●王喜明

(河北建筑工程學院 　河北張家口　075000)

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我國信息素養(yǎng)慕課資源在高校教育工作中的應用研究*

●王喜明

(河北建筑工程學院 河北張家口075000)

文章主要采用網絡調查法對國內信息素養(yǎng)教育類慕課的開設情況進行調查，并對國內兩項相關調查進行了比較研究。提出我國信息素養(yǎng)類慕課在高校中四個層面的應用方案，包括學習環(huán)境支持與輔導、教師培訓與考核、直接引入教學和翻轉課堂教學支持，最后提出共建信息素養(yǎng)慕課的構想。參考文獻14。

信息素養(yǎng)教育慕課MOOC高等學校

信息素養(yǎng)是當今社會必備的一項綜合能力。在我國高等教育界，信息素養(yǎng)教育也是一項重要的通識性教育內容，并且與開設自1984年的《文獻檢索與利用》課程具有一脈相承的聯(lián)系，大多數(shù)高校都開設了相關的獨立課程。圖書館一直是高校信息素養(yǎng)教育的主要推動者，并將其視為核心職能之一，提供了課程教學、講座培訓、宣傳推薦、信息服務等多種形式的教育活動。隨著信息技術的不斷發(fā)展，相關教育改革的要求也越來越迫切。

當前，慕課(MOOC)是全球教育領域最為強勁的一股發(fā)展潮流。國內外眾多研究者都認為，在這一浪潮中，圖書館不能置身事外，必須積極參與其中，發(fā)揮更多的作用和影響。在信息素養(yǎng)教育方面，秦鴻等研究者認為圖書館在慕課浪潮中應該扮演“信息素養(yǎng)培訓師”的角色[1]，潘燕桃等認為慕課在大學信息素養(yǎng)教育中擁有交互、開放、靈活、互動等多方面的優(yōu)勢[2]。

目前，信息素養(yǎng)慕課在國內外均有一定發(fā)展。通常我們把信息素養(yǎng)教育視作一種通識性教育，其特點是門檻低、適用范圍廣、受眾面大。由于語言、文化、教育背景等多方面的差異，國內機構開設的相關慕課顯然應該是我國學習者的首選。那么，我國信息素養(yǎng)類慕課的發(fā)展現(xiàn)狀怎樣，能否為高校信息素養(yǎng)教育提供新的發(fā)展契機或有力支持，是我們需要認真調查和思考的問題。

1　近期兩項相關調查簡述

2014年，中山大學的潘燕桃教授和武漢大學的黃如花教授曾分別對當時國內外信息素養(yǎng)慕課的開課情況進行過較為全面的調查[3]。調查數(shù)據(jù)顯示，美國是開設相關慕課課程最多的國家，占所有課程總數(shù)的50%以上，我國開設的課程相比其他國家也要略多一些，但較美國仍有比較大的差距。經過對潘、黃兩位教授的調查結果進行仔細比較，筆者注意到，雖然二者統(tǒng)計到的開設課程數(shù)都是36門，但統(tǒng)計結果的交集是25%，只有9門課程同時進入了她們的列表結果。

導致兩項統(tǒng)計數(shù)據(jù)出入較大的主要原因可能在于調查范圍的劃定上。黃如花教授以美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)的對信息素養(yǎng)的新定義為標準，對其統(tǒng)計出的36門慕課課程進行了分類，包括傳統(tǒng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體(或媒介)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和新時代信息素養(yǎng)。在潘燕桃教授的文章中，并沒有明確對信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)慕課進行概念或范圍界定，其調查結果最主要的一個觀點是“有關數(shù)字素養(yǎng)和計算機素養(yǎng)的慕課數(shù)量最多，共18門，占50%，這說明數(shù)字素養(yǎng)慕課受到了相當?shù)年P注[4]”。表明其認為數(shù)字和計算機素養(yǎng)應該是信息素養(yǎng)中非常重要的組成部分。對于概念界定的差異，可能直接導致了調查統(tǒng)計時的方向性不同。此外，信息檢索的過程和信息源的選擇可能也影響了最終的調查結果。

2　我國信息素養(yǎng)類慕課資源調查

筆者重點對我國信息素養(yǎng)類慕課資源進行全面調查，以期充分了解和掌握在高校教育教學活動中可以利用的資源情況，為相關工作的展開提供基礎性資料。在兩位教授的調查中，黃如花教授統(tǒng)計到國內信息素養(yǎng)慕課為10門，經筆者檢索發(fā)現(xiàn)，其中標注為智慧樹平臺開設的3門課程現(xiàn)已無法檢索到相關信息；潘燕桃教授統(tǒng)計到國內信息素養(yǎng)慕課為4門，其中《MOOCs制作與運營》和《信息理論》(香港中文大學，英文授課)兩門課程筆者認為超出本次調查范圍。本次調查，重點借鑒了黃如花教授關于信息素養(yǎng)的分類思想，以信息、文獻、媒體(媒介)、大數(shù)據(jù)、視覺、檢索、素養(yǎng)等為檢索詞，在國內各大慕課平臺進行檢索，經調查，目前可檢索到的信息素養(yǎng)教育類慕課共有10門，見表1。

表1　我國信息素養(yǎng)類慕課簡況

在這10門課程之中，《信息檢索》、《網絡素養(yǎng)》、《文獻管理與信息分析》、《論文寫作與檢索》、《信息管理學基礎》、《新媒體概論》6門課程對學習者的學習基礎要求相對較低，基本上熟悉計算機和網絡操作就可以進行學習。在這6門課程中，除《論文寫作與檢索》之外，均已完成兩輪授課，大部分課程第三輪開課也已有明確的時間安排，說明課程受歡迎程度較高，特別是中國科技大學羅昭鋒開設的《文獻管理與信息分析》，在國內多個慕課平臺上都獲得了很高的人氣。雖然這6門課程內容范圍、主要知識受眾等存在差異，但都屬于通識性質的慕課，可以稱為信息素養(yǎng)類慕課的“主體課程”。

其余4門課程中，《信息安全概論》和《大數(shù)據(jù)算法》對于相關專業(yè)基礎知識要求非常高，不適合普通學習者學習，只能稱為信息素養(yǎng)類慕課的“相關課程”，而《大數(shù)據(jù)與信息傳播》、《媒介批評：理論與方法》兩門課雖然專業(yè)基礎知識要求相對寬泛，可稱為信息素養(yǎng)教育類慕課的“外圍課程”，但并未檢索到相關開課信息，其能發(fā)揮的作用就很難評價了。

3　我國信息素養(yǎng)類慕課在高校中的應用前景

3.1學習環(huán)境支持與輔導

高校圖書館的角色正在逐步由學校的文獻信息中心向學習中心過渡，當前我國高校圖書館的軟硬件水平已經普遍達到了較高的水平，除了傳統(tǒng)的電子閱覽室之外，許多圖書館都專門開辟了信息共享空間、獨立研修空間，并實現(xiàn)了無線覆蓋。圖書館可以充分利用這些資源，為高校中有興趣進行慕課學習的讀者提供學習場所和設備，這也是最基本和最容易實現(xiàn)的。

同時，圖書館還可以發(fā)揮信息組織優(yōu)勢，有針對性地建立慕課資源導航，及時更新，重點推介，并開展相應的宣傳和學習輔導，包括各種形式的嵌入式信息素養(yǎng)教育。由于信息素養(yǎng)教育與高校圖書館的天然聯(lián)系，制作此類慕課的資源導航和學習輔導更將是駕輕就熟，事半功倍。如果高校圖書館有充分的技術和人員基礎，還可以構建體系完備的慕課服務團隊[5]。

3.2教師培訓與考核

在高校中，圖書館往往是信息素養(yǎng)教育的主要推動者，一些圖書館員還承擔了《文獻檢索》等相關課程教學工作。由于專業(yè)素養(yǎng)高低有異，教學能力參差不齊，為了保證教學質量，對相關教師的培訓和考核就顯得尤為重要。

目前國內開設的幾門信息素養(yǎng)類慕課，都是由相關領域非常優(yōu)秀的專家教授作為主講人精心準備和制作的，課程體系、教學內容、考核測驗方式等等都有很強的專業(yè)性、知識性和參考借鑒價值。例如，武漢大學開設的慕課《信息檢索》，主講教師黃如花為武漢大學信息管理學院圖書館學系副主任、博士研究生導師，教學經驗豐富，該課程屬于新時期信息素養(yǎng)教育的范疇，涵蓋面廣，并且采集運用了大量富媒體素材，“除主講教師授課現(xiàn)場的錄影資料外，囊括了578頁文本，1 562幅圖片，2段動畫，1段聲音，28段視頻”[6]。

這些高水平的慕課，可以作為高校信息素養(yǎng)教師培訓的重要資源，也可以為教學活動提供前沿參考資料或促進教學內容、教學方式的改革，甚至可以作為崗位資格考評的一部分，特別是對非圖情專業(yè)者而言，可以提供一次綜合的學習和考核過程。例如，可以要求參加課程學習的教學人員必須拿到優(yōu)秀證書。因為除了課程知識本身之外，了解和掌握慕課的學習過程也是對信息素養(yǎng)教育者的一項最基本要求，因為“你無法支持、發(fā)展或宣傳自己尚未完全理解的事物，參與其中并以學生角色選修一門課程是理解慕課的最佳方法”[7]。

3.3直接引入教學

目前國內可以學習的信息素養(yǎng)類慕課均有課程考核和評價的環(huán)節(jié)，考核形式多種多樣，一般都有單元作業(yè)、課程討論、期末考試等內容，考核達到60分可以獲得課程證書，取得80或85分以上還可以獲得優(yōu)秀證書。可以說，整個學習過程是完備的，嚴謹?shù)?。因此，由信息素養(yǎng)慕課作為高校信息素養(yǎng)教育課程的更新替代品是一種可行的選擇。這樣不但可以提高課程授課水平，還能減輕部分圖書館員的工作負擔。

具體操作過程中，經高校相關管理部門和圖書館進行聯(lián)合評估，認為相關慕課能夠達到較好的學習效果，就可以開放學生選修，學校承認課程證書和學分；學校也可以獨立組織線下集中考試，對學習效果進行評價。目前“好大學在線”平臺已經開放了學分認定的功能，課程臨近結束，學分學習學生須報名參加線下期末考試，合作高校對本校學習合格者給予相應學分[8]。在此平臺上開設的《文獻管理與信息分析》慕課就支持這種學習形式。

此外，在高校信息素養(yǎng)教育工作中，圖書館資源教育仍然是核心內容，因此還可以進行外掛補充教學，單獨考核，考核成績與慕課學習成績進行匯總。

3.4翻轉課堂教學支持

由于不同高校專業(yè)設置，教學環(huán)境，文獻信息資源狀況等均有不同，高質量的特色化信息素養(yǎng)教育應該是最優(yōu)的選擇。由于目前國內信息素養(yǎng)慕課已經根據(jù)主要受眾層次不同進行了方向性的細分，因此要實現(xiàn)教學效果的超越就要有很好的師資基礎和有效的教學改革。

翻轉課堂也是近年來風靡全球的一種教學新形式，簡言之就是學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生進一步掌握和運用所學知識[9]。高校以《文獻檢索》課為代表的信息素養(yǎng)教育注重實踐，應用性強于理論性，因而非常適合進行翻轉課堂教學。

由于慕課教學內容的主體就是微視頻(即微課)，從某種意義上說，慕課就是翻轉課堂的在線開放形式。因此，以翻轉課堂的模式開展信息素養(yǎng)教育，就可以對慕課資源進行選擇性利用，加入到教學過程之中。因為慕課有時間限制，不可能與各學校實際授課時間完全吻合，因此，慕課資源只能是選擇性的移植。在這一過程中，也可以對那些非慕課類在線教育資源進行選擇利用。

在“好大學在線”平臺開課的《文獻管理與信息分析》的課程說明中已經特別提及：“根據(jù)課程實際運行情況，教學運行團隊將組織形式多樣的‘翻轉課堂’。協(xié)助教學運行團隊組織、參與、課堂表現(xiàn)優(yōu)異的部分學員，可獲適當加分?！盵10]說明在信息素養(yǎng)教育領域進行慕課和翻轉課堂的結合已經有人開始進行實際探索。

4　思考與展望

4.1存在問題

慕課是一種積極的改革方向和教育形式，但不具備完全替代傳統(tǒng)教學方式的條件。慕課在發(fā)展的過程中仍然存在諸多問題，例如，秦鴻所指出的完成率低，交互指導缺失，評分手段不足等等。目前也沒有可靠的慕課資源長期保存的解決方案。

慕課出現(xiàn)的直接動因是為了解決教育公平的問題，并不是為了向高等教育提供完整的替代方案，慕課的開課安排也基本不受學習者控制，因此高校某些正常教學活動的開展并不能完全寄希望于慕課，只能在適度的范圍內合理利用。

對于高校信息素養(yǎng)教育而言，相關教育教學人員應該充分利用當時可用的慕課對自身教學活動進行改良可能是一種更為穩(wěn)妥的策略。而且，在利用慕課資源的過程中，還涉及到一系列的版權問題，應該盡可能地尋求資源共享，降低教學成本。

4.2發(fā)展方向

開放性是慕課的首要特性，學習資源的開放、共享是慕課的精神所在。作為通識性教育，信息素養(yǎng)教育沒有必要讓所有高校都獨立制作，低水平重復建設，采用合作和資源共享的方式建設信息素養(yǎng)教育慕課，實現(xiàn)教育資源最大程度優(yōu)化組合是一種值得思考的方向。

具體說來，即以部分有實力的高校共同建設我國高校信息素養(yǎng)教育慕課平臺，或者借助現(xiàn)有成熟平臺共建慕課課程，根據(jù)不同層次(比如本科生、研究生)、不同學科方向規(guī)劃模塊化的教學內容，既包括基礎性的知識模塊，也包括研究性的知識模塊，不同模塊由相應的教學團隊負責運行和維護，由個人學習者或集體學習組織者根據(jù)實際情況進行定制學習。還可以提供局部開放功能，由機構成員上傳和維護本校特色信息資源學習內容。待平臺或課程運行成熟以后，就可以實現(xiàn)學分認定，成員高?？梢愿鶕?jù)需要進行課程教學活動安排。

中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)已經啟動了MOOC資源庫項目[11]，以其強大的資源和管理優(yōu)勢，應該成為這項工作的主導者。吳小梅也建議成立CALIS 信息素養(yǎng)教育慕課國家中心，使慕課課程成為國家精品課程，提高教學質量和教學效果[12]。

當然，如果具備相應的條件，高校獨立開發(fā)和開展信息素養(yǎng)慕課教學，依然是一個可選的策略。Mahraj K就說過，圖書館員介入慕課最直接的方式是開設自己的慕課課程[13]。在這方面，新疆石河子大學圖書館文獻教研室已經進行了實際探索，在該校進行了文獻檢索課程慕課改革，據(jù)稱效果比較理想[14]。

目前我國信息素養(yǎng)類慕課已經獲得了較好的發(fā)展，可以為不同基礎和需求的學習者提供較為多樣的可選課程。雖然此類慕課的未來發(fā)展還需要進一步觀察，但是在現(xiàn)有可用的課程資源中，高校信息素養(yǎng)教育工作者已經擁有一定的選擇空間，為教育教學活動的開展制定各種可行的方案，讓慕課真正改變高校信息素養(yǎng)教育的未來。

[1][7]秦鴻. MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學報，2014(2)：19-26.

[2][4]潘燕桃，廖昀贅. 大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課"化趨勢[J].大學圖書館學報，2014(4):21-27.

[3] 黃如花，鐘雨祺，熊婉盈.國內外信息素養(yǎng)類MOOC的調查與分析[J].圖書與情報，2014(6):1-7.

[5] 周頻，黃翠紅.高校圖書館在慕課中的角色定位及實現(xiàn)機制探析[J].情報探索，2015(3):91-94.

[6] 黃如花，李英子.MOOC中富媒體素材采集的特點[J].圖書與情報，2014(6):8-13.

[8] 學分認定.好大學在線[EB/OL].http://www.cnmooc.org/home/helpCenter/3/04.mooc.[2015-08-16].

[9] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2015:13-14.

[10]文獻管理與信息分析.好大學在線[EB/OL].http://www.cnmooc.org/portal/course/27/1436.mooc.[2015-08-15].

[11]CALIS MOOC資源庫項目[EB/OL].http://mooc.calis.edu.cn/index.html.[2015-08-15].

[12]吳小梅.基于慕課課程的大學生信息素養(yǎng)教育研究[J].河北科技圖苑，2015(2)：93-96.

[13]Mahraj K. Using Information Expertise to Enhance Massive Open Online Courses[J].Public Services Quarterly，2012(8)：359-368.

[14]張園.文獻檢索課程慕課改革的初步研究[J].江蘇科技信息，2015(10):31-32.

(賴寧編發(fā))

Study on Information Literacy MOOC Resources at Home Used in University Education

Wang Ximing

(Hebei University of Architecture, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Based on online survey, the paper analyzed the development of MOOC in information literacy instruction at home, made a comparative study on two related investigations, proposed four level plans of information literacy MOOC used in university education including learning environment support and guidance, teacher's training and assessment, directly introduced into education, and flipped classroom education support and at last proposed a conception of cooperative founding information literacy MOOC. 14 refs.

Information literacy education. MOOC. University.

2015-11-09

G252

A

1003-7845(2016)04-0049-04

王喜明，館員，現(xiàn)在河北建筑工程學院信息管理系圖書館工作。

*本文系2015年河北省高等學校社科研究年度基金項目“新技術環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新研究”(SZ151205)和2014年河北建筑工程學院校級科研基金項目“基于‘翻轉課堂’的信息素養(yǎng)教育模式研究”(QN201422)研究成果之一。

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