何會(huì)敏

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部，陜西 西安 710128）

二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

何會(huì)敏

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部，陜西 西安 710128）

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的速度不斷加快，對(duì)我國(guó)人民的英語(yǔ)交際能力提出了新的要求。近年來(lái)，我國(guó)海外留學(xué)生的托福雅思成績(jī)確實(shí)很高，但是他們的交際能力卻很低，讓人不得不對(duì)他們的成績(jī)產(chǎn)生懷疑。面對(duì)這種局面，必須提高交際能力，如何讓提高便是問(wèn)題所在，筆者認(rèn)為課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率與實(shí)用性。

雖然二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著根本的不同，但是他們之間存在某些相通之處。英語(yǔ)作為我國(guó)的一門(mén)外語(yǔ)，我們可以借鑒二語(yǔ)習(xí)得的某些研究成果運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，徹底改變類(lèi)似于“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”等現(xiàn)象。

二、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論基礎(chǔ)

提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，首先我們要提高他們的學(xué)習(xí)能力，成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然與兒童的一語(yǔ)習(xí)得以及二語(yǔ)習(xí)得有根本區(qū)別，但是它們都是在人們的語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，我們可以找出外語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)習(xí)得的相通之處，利用二語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)言習(xí)得方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

兒童一語(yǔ)習(xí)得是指兒童學(xué)說(shuō)自己母語(yǔ)的過(guò)程。以布魯姆菲爾德和斯金納為代表的行為主義提出了刺激-反應(yīng)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)刺激反映的過(guò)程，認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言就是對(duì)成人話(huà)語(yǔ)做出合適反應(yīng)的過(guò)程；刺激反應(yīng)論的另一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)就是模仿，他們認(rèn)為兒童靠模仿成人的話(huà)語(yǔ)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。

與行為主義相反，喬姆斯基認(rèn)為兒童生來(lái)具學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，機(jī)基于他的三大發(fā)現(xiàn)：第一、兒童可以付出很少的努力習(xí)得母語(yǔ)；第二、兒童的生長(zhǎng)環(huán)境不同，他們習(xí)得母語(yǔ)的水平幾乎沒(méi)有差別；第三、在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)兒童可以習(xí)得母語(yǔ)的整個(gè)語(yǔ)法體系。喬姆斯基提出了天賦假說(shuō)，兒童的大腦中存在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD），這種機(jī)制使得兒童即使在語(yǔ)言刺激貧乏的情況下也可以習(xí)得母語(yǔ)，這種機(jī)制即為普遍語(yǔ)法，喬姆斯基認(rèn)為普遍語(yǔ)法是人類(lèi)所有語(yǔ)言共有的特征，是兒童知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體語(yǔ)法的過(guò)程就是語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。

三、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相似度研究

克拉申將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言習(xí)得明確區(qū)分開(kāi)來(lái)?！皩W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注意力集中在語(yǔ)言的形式?！傲?xí)得”指在潛意識(shí)獲得語(yǔ)言輸入，以培養(yǎng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)?？死暾J(rèn)語(yǔ)言習(xí)得比語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)僅僅是一些書(shū)面的材料輸入和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)輸入，學(xué)習(xí)者僅僅能夠判斷句子是否正確，卻不知道如何在正確使用。語(yǔ)言習(xí)得者可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。

為什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得呢？一些學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能啟動(dòng)LAD，那么LAD是如何啟動(dòng)的呢？

四、二語(yǔ)習(xí)得理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域

克拉申提出了輸入假說(shuō)模式，他認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得根本途徑，因此可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是能理解的、有趣的、不以語(yǔ)法為綱，要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，必須保證有足夠的可理解性輸入。

（一）口語(yǔ)教學(xué)法?？谡Z(yǔ)教學(xué)法又名情境化教學(xué)，一方面指的是在課堂上老師用全英教學(xué)以及鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)英語(yǔ)，另一方面是指把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定在具體的情境中，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)方法涉及的學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)生活中解決問(wèn)題的過(guò)程類(lèi)似，教師不是教授已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而是在課堂上演示解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原理，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

（二）個(gè)體差異分析法。許多教學(xué)研究者忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言輸入量不同，而這些個(gè)體差異是學(xué)習(xí)者是否能夠掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵，決定了英語(yǔ)教學(xué)課堂是否具有成效。

一方面教師不但要研究學(xué)習(xí)者的年齡、記憶、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，還要研究所有能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的外因，例如家庭成長(zhǎng)環(huán)境、教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施是否齊全等。最重要的是研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言天賦，教師必須研究學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)的方面和較弱的方面，并采取相應(yīng)的措施。

另一方面，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的甄選，根據(jù)克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該高于學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，即‘i+1’原則，如果輸入的材料過(guò)高，學(xué)生們根本理解不了；如果輸入的語(yǔ)言材料低于學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，則沒(méi)有教授的必要了。

（三）影片輔助教學(xué)法。克拉申在充分肯定課堂教學(xué)作用的同時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)習(xí)者提供最佳的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，教學(xué)工作的重點(diǎn)就是創(chuàng)造目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)此教師可以采用一些影片或者家庭情景劇作為教學(xué)輔助材料。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸原汁原味的目標(biāo)語(yǔ)。又可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)相對(duì)輕松語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)布魯姆菲爾德的刺激-反映論，話(huà)語(yǔ)的重復(fù)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)，從而鞏固學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，不斷的目標(biāo)語(yǔ)刺激能夠促進(jìn)新的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成為中介語(yǔ)，使中介語(yǔ)不斷的接近目標(biāo)語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，把任務(wù)放在教學(xué)過(guò)程中，在觀(guān)看影片之前，教師提供一些關(guān)于影片劇情、文化等方面的知識(shí)；放映后，再提出一些關(guān)于影片情節(jié)及背景的問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并且展示討論結(jié)果。問(wèn)題解決之后要對(duì)影片進(jìn)行二次放映，重點(diǎn)講解比較難的語(yǔ)法項(xiàng)目，進(jìn)一步刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的話(huà)語(yǔ)資料。最后還要組織學(xué)生針對(duì)影片內(nèi)容展開(kāi)多種形式的活動(dòng)，例如回答問(wèn)題、分組討論劇情、寫(xiě)出概要等，強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)言材料的理解。

課堂采用口語(yǔ)教學(xué)能夠鍛煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平以及目標(biāo)語(yǔ)的敏感度，創(chuàng)造目標(biāo)語(yǔ)言壞境能夠提供更多的自然語(yǔ)言輸入，更好的刺激語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加流利地掌握英語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向語(yǔ)言習(xí)得轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

改變當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高分低能的現(xiàn)象，最根本的就是改變我國(guó)現(xiàn)存固定的教學(xué)模式，多角度的去考慮問(wèn)題，由傳統(tǒng)的僅僅從“教”的方面改革變?yōu)楝F(xiàn)在的從“學(xué)”與“教”并重的角度考慮。在布魯姆菲爾德的刺激-反應(yīng)論和喬姆斯基的內(nèi)化論對(duì)兒童一語(yǔ)習(xí)得等理論研究的基礎(chǔ)上探索一語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，并且采用克拉申的最佳輸入假說(shuō)理論的研究成果，我們得出口語(yǔ)是啟動(dòng)兒童語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的關(guān)鍵所在。

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H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1671-864X（2016）08-0159-01

何會(huì)敏（1991.04-），女，漢，河南省濮陽(yáng)市南樂(lè)縣?？班l(xiāng)，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部，學(xué)生，碩士生在讀，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（小方向?yàn)闇y(cè)試學(xué)）。