陶億成（邵陽學(xué)院電氣工程系，湖南 邵陽 422000）

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀分析

陶億成
（邵陽學(xué)院電氣工程系，湖南 邵陽 422000）

高等教育根本任務(wù)在于滿足時代發(fā)展需求，有效、有針對性為社會而提升人才供給能力，以履行國家經(jīng)濟、社會穩(wěn)定持續(xù)的支持義務(wù)。因此，工業(yè)生產(chǎn)不可或缺的測控技術(shù)，也在近年來融入現(xiàn)代教學(xué)體系之中，并命名為測控技術(shù)與儀器專業(yè)。鑒于該專業(yè)對工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的重要性，本文將對其當(dāng)前教育狀態(tài)分析，并提出教育過程中遇到的問題，最終借助行之有效解決方式，合理促進教育目標(biāo)實現(xiàn)。

測控技術(shù)與儀器專業(yè)；高等教育；現(xiàn)狀分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.260

0　引言

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，以計算機為中控核心的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用，正逐漸進入各領(lǐng)域。本文所研究的測控技術(shù)，在近年來已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿碗娮蛹夹g(shù)中心操作模式，并由自動化逐漸實現(xiàn)的綜合管理，其中包括信息處理、自動化控制等方面。而由于測控技術(shù)水準(zhǔn)的提升，工業(yè)領(lǐng)域的使用頻率和范圍也有所加強。正因如此，其中所存在的問題，或?qū)⒊蔀橛绊懳覈I(yè)發(fā)展的阻力。

1　我國測控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國測控技術(shù)與儀器專業(yè)成立時間較早。在建國初期，天津大學(xué)在尋求工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的過程中，將其引入到工科專業(yè)。當(dāng)時專業(yè)名稱為“精密機械儀器”。隨后國內(nèi)高等學(xué)府紛紛效仿，最為著名便是浙江大學(xué)所成立的“光學(xué)儀器”，其以聘請國外知名專家的方式，使得在我國此專業(yè)教育領(lǐng)域拔得頭籌。浙江大學(xué)在測控技術(shù)與儀器專業(yè)所獲得的成就，讓很多高等學(xué)府對該專業(yè)產(chǎn)生客觀認識，例如清華、海工大、上海交大等知名院校，紛紛將該專業(yè)納入到教學(xué)體系。截止“文革”前，我國已有超過30家院校開設(shè)此專業(yè)。改革開放后，國內(nèi)高等教育重新調(diào)整體系，在教育部的指導(dǎo)下，將類似學(xué)科歸納，并正式命名為“測控技術(shù)與儀器專業(yè)”。進入到21世紀(jì)后，該專業(yè)迎來重要的轉(zhuǎn)折點，即信息化技術(shù)的融入。數(shù)字化信息將帶動自動化實現(xiàn)，以計算機為核心構(gòu)建的測控體系，將更有效的降低人力需求。不過，由于學(xué)科的復(fù)雜性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)者將面臨更大考驗。截至目前，我國開展該專業(yè)的院校已經(jīng)接近兩百所，大部分院校將其列入到工科體系的重要位置。相信隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，測控技術(shù)與儀器專業(yè)將為人類帶來更大貢獻。

2　測控技術(shù)與儀器專業(yè)教育模式演變

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會需求的變化，測控技術(shù)與儀器專業(yè)的教育模式也在不斷發(fā)生變化，以便能夠更好的適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。

（1）教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。在高等教育領(lǐng)域，測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一個比較“長壽”的學(xué)科，幾乎貫穿了新中國史。因此，隨著現(xiàn)代化教育理念和方式的調(diào)整，專業(yè)教學(xué)形式上，由此也發(fā)生不同轉(zhuǎn)變。我國早期教育形式，多是以外聘專家為基礎(chǔ)，借助外來資源提升教育成果。但是，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)能力以及教育跨度影響，該形式并未全面取得理想效果。在改革開放后，教育部門客觀認識到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，因此采取相對完善的理論教學(xué)。而進入到21世紀(jì)后，社會人才需求與高等教育人才供給發(fā)生矛盾。高等教育無法準(zhǔn)確為社會輸出人才。所以，即使融入信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，也仍舊需要讓學(xué)生進行充分實踐性學(xué)習(xí)。而如此加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)形式，雖然與我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)指向相悖。但是，卻能夠行之有效的幫助學(xué)生全方面增強能力，繼而吻合素質(zhì)教育根本需求。

（2）培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。我國在測控技術(shù)與儀器專業(yè)方面歷經(jīng)了三個時期。每個時期都需要滿足不同的社會需求，這也導(dǎo)致培養(yǎng)模式變化。最早期的專業(yè)教學(xué)，主要針對高等教育中“拔尖”受教者，即大學(xué)本科學(xué)生。但是，改革開放后，社會對技術(shù)型人才的需求開始提升，促使職業(yè)類院校開展此類專業(yè)，并以實踐性教學(xué)理念，讓學(xué)生更有效融入社會崗位。而在21世紀(jì)后，綜合型人才需求的提出，迫使普通高等教育院校在培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。該時期最為顯著的特征無疑是“實踐性教學(xué)”。雖然普通教育采取了職業(yè)教育的模式，但由于普通教育的生源素質(zhì)和教學(xué)實力，使其所培養(yǎng)學(xué)生具備更強的社會競爭力。

3　測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)模式問題

當(dāng)前，該專業(yè)雖然在專業(yè)建設(shè)上取得了一定的成就，形成了一套行之有效的培養(yǎng)模式，但就發(fā)展的實際而言，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，社會契合性不高。雖然普通高等教育開展了實踐性教學(xué)，但仍與社會需求有所差距。目前，社會對于技術(shù)型人才的需求已然下降，即使大學(xué)生畢業(yè)后具備一定操作基礎(chǔ)，也無法有效的獲得工作職位。而現(xiàn)有人才需求中，無疑是以開發(fā)型的高技術(shù)人才最為顯著。但是，無論普通教育，還是職業(yè)教育，均難以滿足這一需求。

第二，師資力量匱乏。近年來高等教育越發(fā)復(fù)雜的教學(xué)體系，迫使教師人才需求提升，進而導(dǎo)致教師供給量不足。特別是在我國師范類院校缺少此類專業(yè)教師定向培養(yǎng)情況下。教師資源的不足，將成為測控技術(shù)與儀器專業(yè)的一大短板。

第三，卻少差異化教學(xué)。我國在測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)上，主要分為兩種特征，分別為：普通教育的本科和職業(yè)教育的?？?。兩種教學(xué)類型采取一刀切的方式，無論是一本、二本，還是三本學(xué)生，均采取相同的教學(xué)方式?；A(chǔ)差異性，導(dǎo)致程度較低的學(xué)生難以掌握知識。

4　提升測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)模式途徑

同樣從三個方面進行解決：第一，采取社會化合作實踐模式。高等院校在為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)而采取的實踐工作，不僅投入大量的人力物力，且難以收獲良好的效果。而采取社會化合作，引入企業(yè)機制，以企業(yè)進行培訓(xùn)和定點輸出，將有效提升實踐教學(xué)效率。第二，促進師范院校豐富教學(xué)。國家教育部門應(yīng)要求師范院校開設(shè)測控技術(shù)與儀器專業(yè)，由此為各類高等院校輸出教師人才。第三，院校獨立優(yōu)化教學(xué)策略?，F(xiàn)代化教育應(yīng)徹底消除“燴飯”，采取差異化教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

5　結(jié)論

國內(nèi)高等教育應(yīng)客觀認識到測控技術(shù)與儀器專業(yè)所面對的問題：由于測控技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域所占據(jù)的地位提升，良好調(diào)整教育方式，合理的消除教學(xué)問題，將成為工業(yè)發(fā)展的重要助力。否則在難以有效為社會輸出人才情況下，該專業(yè)或成為工業(yè)發(fā)展難以突破的壁壘。

［1］高小利.測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施探究［J］.化工管理，2014（02）.

［2］顏瑞.測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)狀分析［J］.山東工業(yè)技術(shù)，2015（05）.

［3］徐博.測控技術(shù)與儀器專業(yè)的現(xiàn)狀分析［J］.電子技術(shù)與軟件工程，2014（01）.

陶億成（1994-），男，湖南長沙人，本科，研究方向：測控技術(shù)與儀器。