程杰 陳亮 李立緯 劉志偉

摘 要：理實一體化教學因其獨特的認知特點和實施的可操作性，對于士官高職教育有著極大的指導意義。在剖析了理實一體化教學基本內(nèi)涵的基礎上，該文著重闡述了理實一體化教學的特點、探究了其典型教學方法、提出了其考核評估方式，最后從更新教育教學觀念、靈活運用理實一體化教學、加強硬件設施建設等方面闡明了士官高職教育理實一體化教學改革中需要注意的事項。

關鍵詞：士官高職教育 理實一體化教學 改革

中圖分類號：TJ762.13 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0085-03

士官高職教育擔負著為部隊培養(yǎng)高素質(zhì)技能型士官人才的重任。士官高職教育理實一體化教學是順應當前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學模式，是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。

1 士官高職教育理實一體化教學的基本內(nèi)涵

士官高職教育理實一體化教學的基本內(nèi)涵主要是打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)士官高職教育人才培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)從以教員“教”為中心向以學員“學”為主體的轉(zhuǎn)變、從以傳統(tǒng)教室為中心向以實驗室或?qū)嵱栜囬g為中心的轉(zhuǎn)變。

理實一體化教學采用的形式是師生雙方共同在集武器裝備區(qū)、虛擬訓練區(qū)、技能操作區(qū)、理論教學區(qū)于一體的理實一體化專業(yè)教室中完成某一學習任務。在教學實施上，改變了過去“先理論課講授結(jié)構(gòu)原理、后實作課訓練專業(yè)技能”的傳統(tǒng)方式，采取專業(yè)理論與專業(yè)實踐“做中學、學中做”理實一體的教學方式，以士官崗位工作任務為核心輻射知識傳授與技能培養(yǎng)，確保培養(yǎng)出的技能型士官人才受到部隊歡迎，上崗頂用。

2 士官高職教育理實一體化教學的特點

2.1 時間空間的同一性

理實一體化教學將課堂搬到實訓場所，學員身處“任職崗位環(huán)境”中，理論教學和實踐訓練在同一時間和同一空間交融，促使學員對士官崗位工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

2.2 認識過程的同步性

理實一體化教學強調(diào)的是從士官崗位工作的整體性出發(fā)，認識知識與工作的聯(lián)系，從而獲得對崗位任職能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景知識”，實現(xiàn)學習的遷移性。通過項目課程、任務驅(qū)動式教學等方式，培養(yǎng)學員在實踐中領悟抽象的理論知識，同時在理論的指導下，創(chuàng)新實踐方法。

2.3 認識形式的交錯性

從總體上來看，個體所具有的智能分為抽象思維和形象思維。抽象思維主要以概念判斷和推理形式進行思維，而形象思維則運用具體形象來解決問題。理實一體化教學通過構(gòu)建教學情境，融合了抽象的陳述性知識與形象的實踐經(jīng)驗，并使兩者相互交叉反應，經(jīng)由“獲取—內(nèi)化—實踐—反思—新的獲取”的過程而形成能力。

3 士官高職教育理實一體化教學改革的意義

3.1 理實一體化教學有利于培養(yǎng)學員的綜合素質(zhì)

理實一體化教學能利用模擬士官崗位工作環(huán)境和問題情境來培養(yǎng)學員觀察和思維的能力；能借助多媒體平臺、模擬（虛擬）系統(tǒng)等教學資源培養(yǎng)學員自主思維、探索學習的能力；能運用具體的士官崗位工作任務，培養(yǎng)學員動手能力、不斷探索和掌握科學的學習方法；能以真實的現(xiàn)場情境來實施教學，提高學員操作技能，并通過組織學員小組活動，培養(yǎng)學員的團隊精神和合作意識，提高學員綜合素質(zhì)。

3.2 理實一體化教學有利于提高學員的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式使得學員學習專業(yè)課時，理論與實踐相脫離，而理實一體化教學能通過采用靈活和適用的模塊化教學，使理論教學與技能訓練相結(jié)合，突出技能訓練的主導地位，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。學員學習理實一體化課程時，由于課程內(nèi)容與技能訓練緊密聯(lián)系，能使學員看到學習任務的現(xiàn)實價值，能激發(fā)學員的主動性和積極性，提高學習興趣。

3.3 理實一體化教學有利于提高學員的崗位任職能力

理實一體化教學是根據(jù)典型士官崗位工作任務來構(gòu)建的，課程目標與崗位能力目標相一致，課程內(nèi)容與崗位訓練項目相一致，課程評價標準與崗位考核標準相一致。因此，學員通過完成各種與工作崗位相適應的理實一體化項目，明確了士官崗位工作要求，熟悉了士官崗位工作任務，提高了士官崗位任職能力。

4 士官高職教育理實一體化典型教學方法

4.1 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是指通過任務載體，讓學員完成教員精心設計的教學或工作任務，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合的一體化教學。目的是讓學員通過獨立完成一系列由易到難的任務，通過實踐學會蘊涵其中的抽象理論，自主地初步構(gòu)建新的知識體系。

任務驅(qū)動法的教學過程為：教員首先提出任務目標，介紹任務相關信息，分析完成任務的方法，示范任務完成的步驟，然后學員根據(jù)示范動作自己練習，教員隨時指導，最終學員獨立完成任務。

為保證教學任務的落實，在開始組織實施任務前，必須做好教學資料的準備工作。教學資料的準備主要包括教學方案、工作任務書、學習材料等。教案是教員組織教學的流程，包括教學內(nèi)容、教學評估、教學課件、教學步驟、時間分配等，是教員實施教學的指導文件；工作任務書包括任務描述、成果要求、任務引導、工作步驟、工作方法、工具清單、評估標準等，是引導學員完成任務的指導文件，也是學員完成任務的情況記錄和成果展示；學習材料包括教材、參考網(wǎng)址、用戶手冊、生產(chǎn)圖紙、設備說明書、參考書等，是學員為完成任務獲取知識、尋求解決問題方法的重要途徑。

任務驅(qū)動教學法的組織實施關鍵是突出以學員為主體，分組完成任務。學員完成任務時，要遵循工作過程的完整性，工作步驟必須包含“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，讓學員通過完成工作任務，不但完成知識的學習，而且能夠利用所學知識解決實際問題，達到提高綜合崗位能力的目的。

4.2 項目教學法

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。與任務驅(qū)動教學法的區(qū)別在于，項目教學法強調(diào)學員自主制定項目方案，實施方案并評價方案，而教員只是起到引導作用。由于項目教學法更依賴學員的自主學習和教員的引導，所以更適用于心智技能的培養(yǎng)。

項目教學法的教學過程為：教員明確項目目標，學員制定項目方案并實施方案，教員進行控制與檢查，最終教員與學員根據(jù)項目成果評價方案。

項目教學法的實施還要把握以下幾個關鍵問題。

一是角色定位問題。教員應該從講授者轉(zhuǎn)變成指導者，學員應該從被動者轉(zhuǎn)化成主動者。

二是教學中心問題。教學的開始、展開與介紹必須以項目為中心，通過項目整合所有的教學要素。

三是設計環(huán)節(jié)問題。教員要加強對項目活動過程的設計，創(chuàng)設問題情境，開發(fā)有利于能力訓練的活動。

四是講授時機問題。教員應該全程指導學員完成項目，并選擇合適的時機，對理論知識和實踐技能進行講解。使講解過程與學員的實施過程有機結(jié)合，不能講多，不能講少，不能講深，不能講淺。

五是組織管理問題。教員應該花費更多時間管理和組織學員有序的進行項目活動，確保每名學員都能夠積極投入活動中去，保證活動的有效性。

5 士官高職教育理實一體化教學的考核評估方式

實施理實一體化教學，不僅要看到理實一體化教學實施過程的情況，還要檢驗理實一體化教學的實施效果，即理實一體化教學的考核評估。經(jīng)過實踐檢驗，理實一體化教學的實施效果可以通過“學習效果的目標評價和過程評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合”的方式來考核評估。

根據(jù)教學實施的實際情況，在日常教學過程中教員可以采取分組（2～3人一組）的形式對學員進行考核，在每一輪新知識與新技能的教授后，對各個小組的學員提出相對應的問題，然后讓各小組在一定的時間內(nèi)討論解決，再依據(jù)他們的回答及操作來評定各小組考核成績，而且對于最終考核不過關的學員，要求其重修教學內(nèi)容，一直到考核合格為止。

6 士官高職教育理實一體化教學改革的幾點思考

（1）進一步更新高等職業(yè)技術(shù)教育教學觀念，積極借鑒地方成熟的職業(yè)技術(shù)教育思想和方法，實時改進理實一體化教學方法和手段，使教員自學踐行理實一體化教學。理實一體化教學不僅是理論與實踐教學內(nèi)容的一體化，更是教員在教學理念、理論知識、專業(yè)技能、教學能力上的一體化。

（2）不符合理實一體化教學規(guī)律的課程不可生搬硬套。理實一體化教學是一種非常適合職業(yè)教育的教學模式，在實際應用中效果顯著。但任何事物都有兩面性，對于不符合理實一體化教學規(guī)律的課程不可生搬硬套，這樣做的結(jié)果只會使教學的效果更差。理論和實踐的本質(zhì)是人對事物的理性認識和感性認識，理實一體化的實質(zhì)就是通過理性認識來指導感性認識，通過感性認識來總結(jié)理性認識。因而在選擇教學模式時，必須首先對課程進行分析，明確課程的性質(zhì)和目標。對于學科體系特征顯著、邏輯性強的課程，大部分的內(nèi)容是不能采用理實一體化的教學，如高等數(shù)學、艦炮基礎等課程；而士官崗位特征明顯、實踐性強的課程一般可以選用理實一體化，如艦艇高炮操作使用與檢查調(diào)整、艦炮火控系統(tǒng)維護管理等課程。

（3）進一步加大新型裝備引進力度，研制模擬（虛擬）訓練器材，爭取學校教學裝（設）備與部隊主戰(zhàn)裝備同步發(fā)展，努力豐富實踐教學資源，建設理實一體化專業(yè)教室，為理實一體化課程的教學實施提供硬件保證。

7 結(jié)語

士官是武器裝備的操作者、使用者和維護者，更是部隊的主體。士官高職教育理實一體化教學改革必將順應職業(yè)技術(shù)教育的時代潮流，在教育教學理念、教學內(nèi)容設計、教學方法手段、實踐教學條件上進行有益地嘗試和探索，為提升士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

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