嚴家金（貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，貴州　貴陽　550000）

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中國傳統(tǒng)文化生物課程資源開發(fā)利用情況及調(diào)查分析

嚴家金（貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550000）

中國傳統(tǒng)文化與生物學(xué)科聯(lián)系密切，為了更好的將傳統(tǒng)文化中的生物課程資源開發(fā)和利用，以調(diào)查問卷的形式，對中學(xué)生物教師的課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及中國傳統(tǒng)文化中生物課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析傳統(tǒng)文化中生物課程資源在開發(fā)和利用中面臨的問題。

中國傳統(tǒng)文化；生物課程資源；學(xué)生資源；開發(fā)利用

引言

新課程改革后明確指出，積極利用并開發(fā)各種課程資源是重要任務(wù)［1］。所以，教師應(yīng)積極利用開發(fā)其他還有可能存在的課程資源。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平同志在北師大的視察中提出好教師的四個標準，同時也提出了古代經(jīng)典應(yīng)成為民族文化基因［2］。中國傳統(tǒng)文化有豐富的生物課程資源，例如諺語、成語、古詩詞等。利用傳統(tǒng)文化作為課程資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神具有深遠的意義。

1　研究的方法和對象

1.1調(diào)查對象

貴州省部分中學(xué)的生物教師（其中2所高中，3所初中）。

1.2調(diào)查方法

本次調(diào)查采取了抽樣調(diào)查研究方法，以調(diào)查問卷法為主，訪談法為輔，對貴州省內(nèi)部分地區(qū)的中學(xué)生物教師進行抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷共發(fā)出27份，收回有效問卷24份，有效回收率為88.9%

1.3調(diào)查時間

2015年9月5日～10月20日。

2　問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對象教齡分布

表1　教齡分布

參與調(diào)查的教師教齡分布比較均勻，基本上每個年齡段都有，保證了數(shù)據(jù)的可靠性與全面性。

2.2教師對生物課程資源的了解和掌握程度

教師對于生物課程資源概念的了解程度，往往決定著課程資源的開發(fā)和利用程度。

表2　生物課程資源了解和掌握程度

表2結(jié)果表明：①整體的教師對生物課程資源較了解，僅有4%的教師表示不清楚。②整體教師對生物課程資源的具體內(nèi)容了解比較詳細，選擇學(xué)生資源、教師經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)備都在71%以上。

2.3生物課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與教師在開發(fā)利用過程中面臨的困難

表3　生物課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀與面臨的困難

表3結(jié)果表明：①目前生物課程資源的開發(fā)是剛剛起步且大有可為，對于整體教師，主要困難是精力和課時不夠，其次是教師課程開發(fā)水平限制，最后是經(jīng)費難以解決和不熟悉課程資源；②初高中學(xué)校重視生物學(xué)科程度不同，教師精力不同，面臨的困難有所不同：“經(jīng)費難以解決”高中教師為37%，相反初中教師高達80%，“教師的精力有限”高中教師為84%，初中教師為40%；③高中比初中教師更重視對課程資源的開發(fā)，“不熟悉課程資源情況”高中教師為32%，初中教師為80%。

2.4對學(xué)生資源的開發(fā)和利用情況

“在教學(xué)中，學(xué)生作為主體，為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分開發(fā)與利用學(xué)生資源，采取各種行之有效的措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”［3］，作為主體被開發(fā)利用的學(xué)生，稱之為學(xué)生資源。

開發(fā)學(xué)生資源的情況能直接的影響到開發(fā)課程資源的程度，也影響著傳統(tǒng)文化中生物課程資源的開發(fā)和利用。

表4　教師開發(fā)學(xué)生資源的態(tài)度和情況

表4結(jié)果表明：①多數(shù)教師有愿意挖掘?qū)W生資源的意識，但有小部分教師下意識里并沒有把學(xué)生作為課堂的主體，“積極主動開發(fā)”和“適當(dāng)開發(fā)”總和高達92%，“如果有必要，可以偶爾參與開發(fā)”雖少卻達到13%，認為學(xué)生資源的開發(fā)可以分為有必要和沒必要的時候；②實際開發(fā)運用學(xué)生資源效果不好，僅有54%的教師是“經(jīng)常用于輔助教學(xué)”，“教學(xué)中很少用到”和“想到時用”的教師總和高達46%。

2.5中國傳統(tǒng)文化中成語、諺語、古詩詞等開發(fā)利用的情況調(diào)查

表5　傳統(tǒng)文化開發(fā)利用的情況調(diào)查

表5結(jié)果表明：①教師對中國傳統(tǒng)文化的了解有一定的基礎(chǔ)，但比較薄弱：僅33%的人比較了解，67%的人只了解一點；②古詩詞、古籍、諺語等傳統(tǒng)文化知識作為課程資源開發(fā)的程度有待提高；③初中和高中教師對涉及程度的看法剛好相反，這影響著傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)利用；④教師在開發(fā)和利用傳統(tǒng)文化課程資源時還僅僅是無意識的個人行為，個別初中教師在使用，高中使用并不普遍。高中教師選擇“已經(jīng)差不多了”為0%，相反初中教師選擇為20%；⑤傳統(tǒng)文化中生物課程資源的開發(fā)和利用是剛剛起步且大有可為的，整體上兩個選項之和達到83%。

3　結(jié)語

中國傳統(tǒng)文化生物課程資源開發(fā)和利用具有大好前景的，但是在開發(fā)和利用的路上還面臨著很多的問題，通過調(diào)查歸納如下：

（1）教師對生物課程資源的了解和掌握程度比較牢固，有利于開發(fā)生物課程資源，但是教師缺乏開發(fā)傳統(tǒng)文化中諺語、古詩詞等生物課程的意識；對于學(xué)生資源的使用情況目前不容樂觀，影響著傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)和利用。

（2）教師的傳統(tǒng)文化知識基礎(chǔ)薄弱，成為制約開發(fā)利用的因素。教師在開發(fā)和利用傳統(tǒng)文化課程資源時還僅僅是無意識的個人行為。且教師對于古詩詞、諺語等涉及生物知識的程度有不同的看法，也影響了傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)和利用。

（3）教師對待課程資源開發(fā)利用的積極性具有差異。而教齡少的年輕教師相對于教齡在6～8年及以上的教師，愿意開發(fā)課程資源。

（4）學(xué)校對生物學(xué)科的重視程度不同，導(dǎo)致對于生物課程資源的開發(fā)在初中和高中面臨不同的困難，也間接的導(dǎo)致傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)利用受阻。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準［M］.北京：師范大學(xué)出版社，2011：2.

［2］葛靈丹，秦繼東.傳承經(jīng)典，給孩子嵌入民族文化基因［N］.新華日報，2014，09，11（008）.

［3］黃敏敏.新課改下生物教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)和利用［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（52）：339.

2016-5-1

G633.91

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2095-2066（2016）14-0235-02