范英

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515）

基于工作過程的工學(xué)一體化課程體系開發(fā)
——以太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

范英

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510515）

簡述了基于工作過程的工學(xué)一體化課程體系構(gòu)建方法，以太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，通過進(jìn)行學(xué)生就業(yè)地域的分析，對該地域行業(yè)企業(yè)的調(diào)研提煉出崗位群，以培養(yǎng)出職業(yè)人為人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后選擇一個(gè)或多個(gè)核心崗位，按照其實(shí)際中的工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的制訂。

工學(xué)一體化；工作過程；課程體系

1 引言

能源環(huán)保問題深入人心，太陽能光伏行業(yè)如雨后春筍、蓬勃發(fā)展，相應(yīng)的就出現(xiàn)了人才的緊缺，職業(yè)教育是使受教育者迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需求的一種教育，為迎合市場對于光伏人才的需求，太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

基于工作過程的工學(xué)一體化專業(yè)課程體系是指以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心、以崗位需求為依據(jù)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以學(xué)生為主體、將工作的理論知識、素質(zhì)和實(shí)踐融合為一體的課程體系[1]。它區(qū)別于現(xiàn)階段課程體系把學(xué)生培養(yǎng)為通才的理念，旨在針對特定的職業(yè)崗位、具體的工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)學(xué)習(xí)課程，將學(xué)生培養(yǎng)成能充分適應(yīng)該崗位的專才，能有效解決現(xiàn)存的企事業(yè)需求與學(xué)生所學(xué)不匹配的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)就能上崗的要求?；诠ぷ鬟^程的工學(xué)一體化課程體系開發(fā)步驟為：①確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；②建構(gòu)職業(yè)領(lǐng)域；③轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域；④設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

2 確定培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)課程體系中處于“憲法”的地位，它的正確與否直接關(guān)系著整個(gè)課程體系的可靠建立。廣東高職院校的學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于珠三角地區(qū)的企業(yè)，因此為了確立好“憲法”，通過問卷、研討、實(shí)地考察等形式對該地區(qū)的光伏行業(yè)進(jìn)行了調(diào)研并進(jìn)行崗位群分析。

經(jīng)調(diào)研，珠三角地區(qū)地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)鏈以中下游產(chǎn)業(yè)為主，即太陽能組件生產(chǎn)和光伏發(fā)電應(yīng)用。多數(shù)光伏企業(yè)技術(shù)型、高技能型性人才奇缺，本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生不愿意到生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用性工作，中技或通過短訓(xùn)的人員又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)技術(shù)管理和技術(shù)開發(fā)的需要，這就限制了企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展及產(chǎn)品質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而高職學(xué)生恰好能抓住這樣的契機(jī)。

珠三角地區(qū)主要的崗位群有光伏組件加工生產(chǎn)以及光伏發(fā)電系統(tǒng)施工與維護(hù)。針對這一行業(yè)現(xiàn)狀及崗位群分析，太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為面向珠三角光伏行業(yè)，將學(xué)生培養(yǎng)為能適應(yīng)光伏組件生產(chǎn)和光伏系統(tǒng)安裝調(diào)試運(yùn)維崗位的專業(yè)技術(shù)人員。

3 職業(yè)領(lǐng)域建構(gòu)

結(jié)合廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工科背景專業(yè)優(yōu)勢，將光伏設(shè)備安裝調(diào)試崗作為核心崗位，光伏組件生產(chǎn)技術(shù)崗和光伏電站運(yùn)維崗為輔助崗。對崗位群進(jìn)行分析對應(yīng)提煉出目標(biāo)崗位下的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，如表1。

表1 職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)能力分析

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)各崗位對專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的要求來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。首先建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總體框架計(jì)劃，如表2，按照工作從易到難、從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。列出總體框架計(jì)劃之后還需對每一領(lǐng)域進(jìn)行分析與描述，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。

表2 總體框架計(jì)劃

5 學(xué)習(xí)情境設(shè)置

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，將工作任務(wù)改造成適合教學(xué)的子學(xué)習(xí)情境，其設(shè)計(jì)有四個(gè)原則：①完整的工作過程；②遵循職業(yè)成長規(guī)律；③符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；④選擇合適的載體[3]。將典型的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)置，如表3。

表3 學(xué)習(xí)情境設(shè)置

6 總結(jié)

課程體系的改革往往是一個(gè)艱苦而漫長的過程，基于工作過程的工學(xué)一體化課程體系的建設(shè)對教師能力提出了更多的挑戰(zhàn)，它要求教師對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程、實(shí)際崗位有充分的了解，然后將職業(yè)領(lǐng)域一一對應(yīng)提煉出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再對學(xué)習(xí)情境及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行開發(fā)。這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生能積極適應(yīng)企業(yè)的需求，真正做到學(xué)生所學(xué)既能為企業(yè)所用。

[1]古娟妮，張海霞，沈仲潔，徐偉.基于工作過程系統(tǒng)化的建筑施工管理專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建[J].中國校外教育（中旬刊），2014（z1）：768.

[2]伊俐.關(guān)于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對職業(yè)教育教學(xué)的促進(jìn)作用[J].職教論壇，2011（32）：46.

[3]王新榮.基于工作過程的“機(jī)械圖樣識讀與繪制”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（34）：141～142.

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2016-3-10

范英（1989-），女，漢族，碩士，從事新能源發(fā)電及職業(yè)教育理論研究。