王明梅

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州 635000)

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慕課環(huán)境下大學生英語學習焦慮研究
——基于慕課與傳統教學模式的對比研究

王明梅

(四川文理學院 外國語學院，四川 達州 635000)

摘要：本研究對傳統課堂模式和慕課環(huán)境下大學生的英語學習焦慮現象進行了對比分析。研究結果表明：慕課環(huán)境有助于不同語言水平的學生減少學習焦慮，且焦慮的降低程度與學生的語言水平成反比；考試焦慮和交際焦慮仍是學生英語學習焦慮的主要方面。

關鍵詞：傳統課堂模式；慕課環(huán)境；英語學習焦慮

1研究方法

1.1研究目的

本研究試圖回答以下問題：

(1)與傳統教學模式相比，慕課環(huán)境是否有利于降低學習者的英語學習焦慮？

(2)慕課環(huán)境是否有利于降低不同英語水平的學習者英語學習焦慮程度？

(3)傳統教學模式和慕課環(huán)境下，不同英語水平的學習者英語學習焦慮所表現的方面有何差異？

1.2研究對象

本次調查的對象是四川某綜合性大學英語專業(yè)的238名二年級(六個班)學生。六個自然班的總體語言水平無顯著差異，隨機分為兩組。一、二、三班為實驗組共120人參與慕課學習，四、五、六班118人為控制組，采用普通教學。此外，依照上期綜合英語期末考試成績將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生。實驗組120人中優(yōu)等生有38人，中等生有52人，學困生有30人；控制組118人中37人為優(yōu)等生，50人為中等生，學困生有31人。

1.3數據收集

本研究以問卷調查和抽樣面談的形式進行。問卷采用Horwitz等人(1986)編制的外語課堂焦慮量表(FLCAS)，由30個問題組成，主要圍繞外語課堂學習焦慮的三個方面：交際畏懼、考試畏懼和負評價恐懼。238份調查問卷收回219份，有效率為92%。

問卷調查結束后，為了進一步了解他們在英語學習中感到焦慮的原因，隨機抽取了其中的3O名同學進行面談。此次研究所用的焦慮量采用Likert五級量表現形式，每道題設置五個選項，分別為“1.完全不同意”“2.不同意”“3.不確定”“4.同意”“5.完全同意”。受試者根據自己的狀況作出選擇。1到5選項依次記分為1到5分，分值的高低代表被試者的焦慮程度的高低。根據Likert五點量表的規(guī)定，本次研究把各項統計的一般焦慮值定為3.0。

2結果與討論

2.1英語學習焦慮程度在兩種教學模式下的總體情況比較

傳統教學模式下的108份問卷中的數據顯示，學習者的英語學習焦慮程度的平均值為107.24；慕課環(huán)境下的111份數據結果則顯示，學生的焦慮程度的平均值為86.52。不難看出，慕課環(huán)境有助于緩解學習者的英語學習焦慮情緒，彌補了傳統教學的不足。Young認為，導致外語學習焦慮的原因既與學習者個人有關，也與教師有關，如：個人與他人之間的比較、教師與學習者之間的交流、課堂活動形式等[6]。與傳統教學模式相比，慕課環(huán)境很寬松，教師不再是教學的中心。學習者可以按照自己的需求、興趣選擇課程，不太明白的地方還可以反復觀看。慕課環(huán)境下的自主學習、人機互動的學習形式避開了傳統教學模式下來自他人和教師的干擾和壓力，使學習變成了學習者自己可以主宰的事件，增強了學習的興趣和信心。

2.2不同語言水平的學習者英語學習焦慮變化情況

語言水平是學習者之間存在的最大區(qū)別。那么，不同語言水平的學習者是否都能在慕課環(huán)境下緩解學習焦慮情緒？根據問卷中的數據我們繪制出表1。

表1　不同語言水平的學習者在兩種環(huán)境下的學習焦慮程度

從表1可見，在慕課環(huán)境下，各個語言水平的學習者的學習焦慮都有不同程度地下降。優(yōu)等生的焦慮平均值降幅為5.46；中等生的降幅為19.35；學困生的降幅為36.36。即慕課環(huán)境下，焦慮情緒得到最大程度緩解的是學困生，中等生次之，而優(yōu)等生的焦慮情緒雖有降低但并不明顯。其原因在于優(yōu)等生在傳統教學模式中的焦慮值本身就不高；同時，過硬的語言功底使他無論在什么樣的教學環(huán)境中都能較快、較好地適應，因此，學習環(huán)境的變化并不會導致他們情緒上有很大的起伏。與之相反，學困生在傳統的教學模式下焦慮程度是最高的。調查中，部分學困生描述到：“在教室里，我不敢抬頭看老師，害怕他叫我起來回答問題”，“我不想挨著成績好的同學坐，太自卑了”；但在慕課環(huán)境下，他們認為“沒有老師，沒有優(yōu)等生在旁邊，感覺松了好大一口氣”。慕課環(huán)境下，教師絕對權威不復存在，這就降低了教師對學困生心理上造成的壓力。同時，慕課環(huán)境下，學習者可以在方便的時間和舒適的地點學習，避免了在傳統教學模式下必須與優(yōu)等生同處一室，必須完成對學困生來說很艱難的學習任務。學習者學習的空間是相對獨立的，時間是自由的，學習內容也是因學習者水平而異的，這就避免了相形見絀的窘境。沒有了教師和優(yōu)等生這“兩座大山”的輕松環(huán)境，不僅極大地保護了學困生的自尊，也給了他們追趕和前進的時間，激發(fā)了他們對學習的熱情。中等生的焦慮情緒也有較大幅度的下降，在傳統教學環(huán)境下，由于語言能力與成績好的同學有一定的差距，與教師的期望也有一定的距離，相應地，壓力和沮喪隨之而來。慕課同樣也給了他們逃離這種負面情緒的機會和環(huán)境。

2.3慕課環(huán)境下不同英語水平的學習者英語學習焦慮情況

外語課堂學習焦慮主要包括三個方面：交際畏懼、考試畏懼和負評價恐懼。本研究將按這三方面分別進行統計，得出表2。

表2　不同英語水平的學習者在兩種環(huán)境下的三方面焦慮程度

從表2可知，無論是在傳統教學模式下還是在慕課環(huán)境中，優(yōu)等生的學習焦慮都主要體現在考試焦慮和負評價焦慮，幾乎沒有交際焦慮。在慕課環(huán)境下，優(yōu)等生的考試畏懼焦慮值依然達到了3.8，只比傳統教學模式少了0.1。這是由于優(yōu)等生對自我的要求較高，對考試的預期結果是高分通過。同時，他們的學習目標是通過各種級別的英語等級考試，挑戰(zhàn)這些考試必然有一定的難度，故他們所承受的考試焦慮就較高。優(yōu)等生也有較高的負評價恐懼，焦慮值為3.5，與傳統教學模式相比，只下降了0.3。筆者認為這源于優(yōu)等生平時受到教師的重視和表揚較多，也多被同學們仰視，常被稱為“學霸”，面子觀點會較重，非常在意別人是如何看待自己的，因而時時處處都想表現得很出色，以維護自己在別人心中的完美形象。同時，與其他語言水平的學生相比，優(yōu)等生的競爭意識更強。“xxx是我的學習對手，萬一他知道了，我也太沒面子了。” “雖然不在一起學，但我們倆明里暗里地較著勁兒呢?！彼?，慕課環(huán)境只能略微地減輕他們對負評價的焦慮。在交際方面，由于優(yōu)等生自身語言水平較高，理解和產出都不會有較大困難，他們對用英語交流有較強信心。所以兩種環(huán)境下的交際焦慮值都很低且無大的波動，只有0.1的差距。與優(yōu)等生一樣，在慕課環(huán)境下，學困生最大的焦慮也在于考試焦慮值高達4.1。這與學校設定的畢業(yè)條件有關：三門考試科目不過關就領不了畢業(yè)證，故他們主要擔心是否能通過期末的學分考試。在交際方面，學困生也表達了較強的焦慮情緒，焦慮值達到了3.7。這是與他們的語言能力密切相關的。不管在什么樣的環(huán)境下，能力不足都會引發(fā)信心的缺失和對自身英語應用能力的懷疑。學困生最為放松的是負評價，焦慮值僅為1.2。這說明他們對別人如何看待自己并不太在意，他們的自尊心不夠強。如果能夠適當地增強他們的負評價恐懼，或許其學業(yè)成績能有較大進步。中等生最大的焦慮方面也在于考試，焦慮值達到了3.7。他們的語言水平處于中間，屬于再努力一下就能成為優(yōu)等生的行列，力爭上游的心理使他們總是用分數來證明自己的進步，希望自己一次能比一次考得好，這就造成了他們對考試的擔心和害怕。同時，中等生對交際也有著較強的焦慮，其值達到了3.3。雖然不用在實體教室里與同學交流，但仍舊希望自己能與電腦有流利地人機交流。這種想獲得自我認可的欲望也有可能導致焦慮。同樣是由于語言水平居中，中等生的面子觀、對他人看法的在意程度也介于優(yōu)等生和學困生之間，所以他們的負評價恐懼程度也在兩者之間。

3結語

本次研究結果表明，慕課環(huán)境能有效緩解不同語言水平的學習者在英語學習時的焦慮情緒，緩解程度隨學習者的語言水平而變化。但各水平層次的學生考試焦慮、交際焦慮均較高這一現象不容忽視。筆者就此向教師提出兩點建議。第一，幫助學生建立適合自己的自我評價體系。慕課是一門剛剛興起的教學模式，學生的心理和思維方式在短時間里還不能適應，不能很快地形成一個正確的自我評價系統，期望值過高容易導致焦慮，過低又會導致學習散漫。教師應多與學生交流，把握他們的學習進度和心理動向，協助他們建立起適合自己的學習計劃。第二，完善教學評價體系。學生不僅要參加學校組織的英語考試，還要通過國家的各等級英語考試。面對這些考試，學生必然會出現學習焦慮現象。因此，教師應盡力在英語教學中完善教學評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的綜合性評價體系。終結性評價是在封閉和嚴肅的環(huán)境里進行的，容易誘發(fā)學生的焦慮情緒，不能真實地反映學生的水平。形成性評價是對學生的學習能力、態(tài)度等方面的發(fā)展做出的持續(xù)性評價，是在開放、寬松的環(huán)境里進行的，更能反映出學生真實的學習水平。因此，教師要結合學生的實際情況，采用多種有效的方法和手段對學生進行全面的評價，盡力降低學習焦慮程度，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]王銀泉， 萬玉書．外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述[J].外語教學與研究，2001(2)：110-116.

[2]Horwitz，E．K．，Horwitz，M．B．，&Cope，J．Foreign language classroom anxiety．[J]ModernLanguageJournal，1986(70)：125-132．

[3]Aida，Y．Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’S construct of foreign language anxiety： The case of students of Japanese．[J]ModemLanguageJournal，1994(78)：155-168．

[4]Watson，D．and Friend，R．Measurement of social evaluative anxiety[J]．JournalofConsultingandClinicalPsychology，1986 (43)：384-395.

[5]Gardner, R.D.& Macintyre P.D. On the measurements of affective variables in second language learning [J].Languagelearning, 1993(43)：230-236.

[6]Young, D. J. Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest? [J].ModernLanguageJournal，1991(75): 427-439.

(編輯：劉彩霞)

收稿日期：2016-03-26

基金項目：四川省教育廳“高等教育質量工程”項目(SCWYGJ15-02).

作者簡介：王明梅(1976—)，女，四川大竹人，副教授，研究方向：應用語言學.

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)03-0139-03

A Study of English Learning Anxiety of College Students under MOOCs Environment——Based on the Comparison of MOOCs and Traditional Classroom Teaching

WANG Ming-mei

(College of Foreign Languages, Sichuan University of Science and Arts, Dazhou 635000, China)

Abstract：Through comparison and analysis of traditional classroom and MOOCs teaching and learning, this study investigates English learning anxiety in the two different environments. It is found that under the MOOCs environment, students at different English levels can relieve their anxiety, the degree of relief is inversely proportional to the English level．Test anxiety and speech anxiety are the main facets of their English learning anxiety．

Keywords：traditional classroom teaching; MOOCs environment; English learning anxiety