韋　芳， 羅之勇， 石秋香

(1.河池學(xué)院教師教育學(xué)院； 2.宜州市第一小學(xué)，廣西　宜州　546300)

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少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

韋芳1， 羅之勇1， 石秋香2

(1.河池學(xué)院教師教育學(xué)院； 2.宜州市第一小學(xué)，廣西宜州546300)

[摘要]對廣西環(huán)江縣等少數(shù)民族地區(qū)332名農(nóng)村小學(xué)語文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育閱讀時(shí)間少、閱讀積累少、閱讀方法單一、閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。影響教育閱讀的主要因素是農(nóng)村小學(xué)語文教師工作任務(wù)重，圖書資源匱乏。可通過小學(xué)語文優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)、定期開展學(xué)校讀書會、反思性教學(xué)、激勵(lì)評價(jià)機(jī)制等途徑推進(jìn)教師的教育閱讀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)的自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)語文教師；自主發(fā)展；教育閱讀

一、問題提出

在促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑——教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。

2014年上半年，上海教育工會等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3 411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對此展開調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究采用目的性抽樣法，樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師以及河池學(xué)院2014年“國培計(jì)劃”——小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國培計(jì)劃”——置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。

(二)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀，與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的策略提供支持。

三、結(jié)果分析

(一)教師的基本情況

表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11～25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。

表1　被試教師的基本特征(N=332)

(二)教師工作任務(wù)重

表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16～20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來自教授課程門數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對新課程改革的不適應(yīng)。

表2被試教師的教學(xué)工作情況(N=332)

項(xiàng)目選項(xiàng)合計(jì)/人比例/%教授課程一門7923.8兩門8525.6三門7522.6三門以上9328.0每周課時(shí)數(shù)(課表安排)5-10節(jié)206.011-15節(jié)17151.516-20節(jié)10331.021-25節(jié)298.825節(jié)以上92.7

(三)教師教育閱讀常態(tài)情況

1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少

表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。

在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中，寫不出1本書的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫出《第56號教室的奇跡》有13人次；能寫出《賞識你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫出《愛的教育》有10人次；能寫出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。

在開放題“寫出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中，寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫出《小學(xué)語文教師》有13人次；能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫出《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級改版為《河池教育》。

與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書；逾四成教師兩年時(shí)間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。

訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書與不讀書，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評上了職稱，四五年都沒聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級教師有閱讀計(jì)劃?？梢?，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。

2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.工作任務(wù)重，圖書資源匱乏

數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對《從“教課文”到“教語文”：小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩意語文》《小學(xué)語文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍，都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少，教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。

表3被試教師的教育閱讀常態(tài)情況(N=332)

項(xiàng)目選項(xiàng)合計(jì)/人比例/%閱讀時(shí)間0h319.330min內(nèi)16850.630min-1h11735.31h以上164.8閱讀方法(做摘記、評注)經(jīng)常做257.5有時(shí)做13440.4偶爾做13641.0從不做3711.1閱讀習(xí)慣經(jīng)常閱讀9428.3偶爾閱讀22768.4從不閱讀113.3教師不讀書現(xiàn)象觀察非常嚴(yán)重9127.4比較嚴(yán)重14443.4一般嚴(yán)重4313.0不嚴(yán)重309.0不清楚247.2影響閱讀的因素圖書資源匱乏12036.2工作任務(wù)重13641.0沒閱讀興趣3711.1學(xué)校不提倡309.0其他92.7

四、研究結(jié)論

結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺閱讀意識，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個(gè)人讀書計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒時(shí)間、精力讀書；供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識，沒有相應(yīng)的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。

五、討論與建議

教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境——學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語文教師踐行教育閱讀理念

近年來，學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中，認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無限相信書籍的力量，讓教師愛上書籍，終生與書籍為伴，是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)中，筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書堆起來的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書，讀些什么書，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺靜下心來閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。

其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動(dòng)態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書。小學(xué)語文名師專業(yè)成長經(jīng)歷、“三味書社”教師的個(gè)人讀書計(jì)劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。

(二)定期開展學(xué)校讀書會推動(dòng)小學(xué)語文教師教育閱讀交流

教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱?，許多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長、著名語文特級教師竇桂梅說：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書，也是一種失職”[8]。著名語文特級教師王崧舟說：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長，給老師的見面禮就是送給大家人手一本書，書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長、特級教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書會。在“‘漸漸’教師讀書會成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書，有帕爾默、錢理群的書，也有我自己寫的書。我相信，只要先讀起來，我們就走上了一條'漸漸'成長之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書與交流。

相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書會“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書會由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。

筆者為此與兩所小學(xué)校長合作開展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書會。首先，推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目，校長引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”，為學(xué)校讀書會的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《小學(xué)語文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等十余本書籍；小學(xué)語文特級教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語文特級教師的60多本專著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。

其次，組建學(xué)校讀書會，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級3個(gè)讀書會。采用會長管理制度，每組6～15人，每月聚會1次，每次聚會2小時(shí)左右。聚會場所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會議室、圖書室或戶外草地。每個(gè)讀書會在組織過程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會長、副會長各1名，負(fù)責(zé)制定讀書會實(shí)施計(jì)劃，如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會長、副會長可由讀書會成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。

第三，定期開展讀書會活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺。具體運(yùn)作流程為：聚會前，會長推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會時(shí)，會長組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會長做總結(jié)，提出下次讀書會閱讀主題。聚會后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來，撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級教師竇桂梅說：“對我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書會成員在主題閱讀、對話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會成為他人專業(yè)成長的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。

(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀成果運(yùn)用

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識儲備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱得上是自主、自覺的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識的機(jī)會”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評課教學(xué)實(shí)錄》等書籍與文章，像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評課教學(xué)樣式”開展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對話描寫訓(xùn)練——提示語的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)——火眼金睛改一改(診療室)——改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專業(yè)品性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)以激勵(lì)評價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師終身學(xué)習(xí)意識淡薄、閱讀資源有限、工作負(fù)擔(dān)較重，要使他們愛上閱讀，終身與書籍為伴，需要建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制強(qiáng)化讀書引導(dǎo)。首先，政府應(yīng)“加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育教師編制改革，并向農(nóng)村一線教師傾斜”“保障農(nóng)村教師的薪資待遇”[17]。只有合理配置師資，才能將教師的工作量控制在合理范圍內(nèi)，減輕他們的工作壓力，使之有讀書的閑暇時(shí)間；只有完善教師聘任制，落實(shí)教師的福利制度，才能激發(fā)教師的閱讀動(dòng)機(jī)。其次，積極探索促進(jìn)本校教師教育閱讀的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)來促進(jìn)教師多讀書、讀好書、讀整本的書。如清華附小校長竇桂梅結(jié)合本校實(shí)際，建議語文教師“制定年度讀書規(guī)劃，要求自己，也建議教師每一年的閱讀量不少于200萬字。此外，還采取背誦、演講、寫作、檢查讀書隨筆，建立個(gè)人博客等形式，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)的提升”[8]。農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，量力而行?？刹捎脗€(gè)人讀書計(jì)劃、學(xué)校讀書會、讀書筆記、讀書故事、閱讀量統(tǒng)計(jì)單、學(xué)用結(jié)合等反饋形式，對教育閱讀的質(zhì)與量進(jìn)行反饋。對教育閱讀卓有成效的教師，在績效考核、職稱晉升與評聘、評優(yōu)的政策上有所傾斜?？茖W(xué)合理、持續(xù)激勵(lì)的教育閱讀評價(jià)機(jī)制，可監(jiān)控教師的閱讀過程，使教育閱讀有量的增加與質(zhì)的飛躍，還會使教師保持持久的閱讀興趣，進(jìn)而形成動(dòng)力定型，養(yǎng)成良好的教育閱讀習(xí)慣。

總之，教師教育閱讀重視了教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑，重新確立了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位。我們相信在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020 年)》的推動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)校在師資配置、待遇落實(shí)、師資培養(yǎng)等政策導(dǎo)向上會加大力度，引領(lǐng)小學(xué)語文教師在教育閱讀中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

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[責(zé)任編輯羅傳清]

[中圖分類號]G629.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)03-0114-06

[作者簡介]韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語文課程與教學(xué)論、教師教育。

[基金項(xiàng)目]2014年廣西教師教育研究專項(xiàng)課題“廣西民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”(2014JS063)；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(2014JGZ139)。

收稿日期2016-04-02

A Survey of the Current Situation of Chinese Teachers’ Educational Reading at Rural Primary Schools in Minority Areas

WEI Fang1, LUO Zhi-yong1, SHI Qiu-xiang2

(1.School of Teachers Education, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300,China;2.No.1 Primary School of Yizhou, Yizhou, Guangxi 546300, China)

[Abstract]Based on the survey of 332 rural primary schools’Chinese teachers at Huanjiang County, Hechi minority areas in Guangxi, it is found that these teachers have little education reading time, little accumulation of reading time, single reading method, and haven’t formed any reading habit. The survey also indicates that the main factors that affect the teachers’ educational reading are their heavy work load and lack of library resources. Based on the survey the authors offer the proposal to promote the teachers’ educational reading and realize the rural primary school teachers’ professional independent development through good primary Chinese teacher cases’ learning, regular study circles in school, reflective teaching, and incentive evaluation.

[Key words]rural primary schools’ Chinese teachers; independent development; educational reading