楊君橋

摘 要：在寫字教學的實踐中，評價的形式多樣，從評價的主體看有教師評價、學生自評互評、家長評價；從評價的手段看，有語言、動作、展示、實物等評價。這些形式的評價合理運用、有機融合，將有效地激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)良好的寫字習慣，從而提高寫字教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫字教學 有效評價

在寫字教學的實踐中，筆者意識到注重評價是抓好寫字教學的一種有效手段。布盧姆曾這樣說過：“沒有評價便沒有教育，教育需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成?！边@句話更是說明了有效評價的作用。

一、寫字教學中評價的形式

1.從評價的主體看——一元走向多元

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！边@段話告訴我們，教育評價的主體應(yīng)由一元走向多元，這已經(jīng)成為教育評價的大勢所趨，寫字教學中的評價亦不例外。

（1）教師評價。教師評價的方式多種多樣，語言評價當是課堂上教師使用頻率最高的評價方式。學生練字時，教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)字寫得好的，就真誠地鼓勵學生更上一層樓；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點用“哈哈鏡”放大，讓個別學生的優(yōu)點為全班同學所了解、借鑒；發(fā)現(xiàn)缺點用“凸透鏡”聚焦，讓所有學生引起重視；發(fā)現(xiàn)字寫得不是很好的，教師的評價更需藝術(shù)，應(yīng)通過激勵委婉地指出存在問題：“如果這一撇再寫得舒展一點，那么你寫的這個字就會與字帖上的字非常像。”“這個‘林字比前一個寫得好多了，但左邊寫得還是稍大了些，能再寫一遍嗎？”……這句句飽含愛心的評價，像縷縷春風吹進了學生的心田，既讓學生明白了自己寫字中存在的問題，又使學生產(chǎn)生了極濃的寫字興趣。

（2）學生自評、互評。學生評價的形式更是豐富，有他評、自評、互評等。教師好多時候要趁熱打鐵，把學生當堂完成的優(yōu)秀作業(yè)拿上來展評，組織學生評議：“好在哪里？怎樣才能寫得更漂亮？”同時還要展示一些存在典型問題的寫字作業(yè)，組織學生評議：“哪里還需要改正？為什么？”使學生在自評、互評中看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向，提高寫字的質(zhì)量。

如一位教師教學一年級《21 獨體字（四）》就采用了這幾種形式。他評：學生練寫“夕”字后，教師展示典型作品，讓學生評價：這個字好在哪里？哪里需要改進？評價后繼續(xù)練寫；自評：學生練寫“勿”后，讓學生拿自己寫的字與字帖上的原字比一比，哪里寫得像，哪里寫得不像？并改一改；互評：學生練寫“萬、為”之后，出示評價標準，根據(jù)標準評一評同桌寫的字，可以得幾顆星。

（3）家長評價。一是評價回家作業(yè)的書寫。教師可以通過校訊通告知家長，讓家長每天檢查學生的回家作業(yè)，讓家長對學生的作業(yè)書寫作出評價，可以打“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等等級，可以打五角星，也可以寫上激勵性、希望性評語；二是評價寫字作品。教師讓學生把在校書寫的作品帶回家，讓家長在教師評價的基礎(chǔ)上進行再次評價。如此，不但讓家長了解了學生的寫字情況，更密切了家校聯(lián)系。

2.從評價的手段看——單一走向多維

（1）語言評價。教育家第斯多惠說過的“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?這句話也說明了有效評價的作用。指導(dǎo)寫字時有些低段教師往往妝扮成“漢字寶寶”，看到一些學生字寫得好，就會說：“你真能干，我在‘房子里住得真舒服！”；看到一些學生的字寫歪了，就會說：“看，你把我寫得這樣歪，我真?zhèn)陌。≮s快想想辦法，讓我直起身子來！”……這些幽默風趣的語言使學生非常樂意去改正那些寫得不規(guī)范的字。又如針對平時書寫認真，勤于練字的同學，可評價如下：“你寫的字真漂亮，如果你能這樣地持之以恒，那么你就是我班名副其實的寫字小能手?！贬槍懽钟羞M步的學生，可這樣評價：“士別三日，當刮目相看，你寫的字進步真快，希望你再接再厲！”針對平時寫字不夠認真的同學，可評價如下：“如果你能將平時書寫當作練字，那么你寫的字肯定會讓同學們喜歡。不信嗎？那你試一試就見分曉了?！?/p>

（2）動作評價。寫字教學中，教師用動作、眼神也可以極有效地進行評價。如豎起大拇指表示由衷的稱贊；點點頭，表示大力肯定；用微笑的眼神，表示真誠地鼓勵。

（3）展示評價?！墩憬〗逃龔d關(guān)于進一步加強中小學寫字教學的意見》指出：“寫字教師或語文教師應(yīng)設(shè)計生動、活潑的活動，培養(yǎng)學生的寫字興趣，調(diào)動學生練字的積極性……”所以，在寫字評價過程中，我們教師可以設(shè)計多個平臺，展示學生的書寫成果。如在教室中設(shè)立“我是寫字小能手”專欄，展出優(yōu)秀的或有進步的寫字作品；開展校級、年級或班級寫字比賽，評比“寫字小能手”，進行表彰；組織學生參加區(qū)級或以上的書寫比賽，進行表揚；推薦學生作品到相關(guān)報刊發(fā)表，激發(fā)學生的成功感。

（4）實物評價。為激發(fā)學生的寫字興趣，教師在使用語言評價的同時，還可以采用獎勵五角星、掛小紅花、送寫有激勵語的卡片等物質(zhì)評價。

二、寫字教學中評價的作用

在寫字教學中注重評價，能激發(fā)學生寫字的興趣，培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而提高學生寫字的質(zhì)量。

1.評價能激發(fā)學生的寫字興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“……對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)……”確實，小學生年齡小，對周圍鮮活的、五彩繽紛的事物非常感興趣，而寫字相對來說比較枯燥、乏味，缺乏自制力的學生往往難以靜下心來認真地去寫。如果在指導(dǎo)學生寫字時，一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機械地重復(fù)點、畫、鉤、挑等寫字技巧，他們就會馬上感到厭煩。因此在寫字教學中，使用一些煽風點火的技巧，適時進行有效評價，能激發(fā)學生寫字的興趣。

2.評價能培養(yǎng)學生良好的寫字習慣

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。”文學家郭沫若也曾說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正，干凈，容易認?！币虼?，筆者以為寫字教學以養(yǎng)成學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣為基礎(chǔ)，注重評價應(yīng)當是夯實這個基礎(chǔ)的有力舉措。

目前，不少小學生由于各種因素的影響，寫字姿勢不是十分正確，坐姿五花八門，有的歪著頭寫字，有的緊貼著桌子寫字，有的趴在桌上寫字，有的側(cè)著身子寫字……寫時的握姿也是各式各樣，有的筆與紙面成直角甚至大于直角，有的手腕使勁朝里彎，有的大拇指緊壓住食指……從表面上看，寫字姿勢正確與否是小事，但細細一想就會覺得小事不小，因為寫字姿勢的不正確，輕則影響寫字質(zhì)量，重則影響學生身體的生長，給學生的健康成長帶來比較大的危害。因此，如何使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，成了教師高度關(guān)注的事情，成了學校教學管理中一個不可忽視的問題。在寫字教學實踐中，養(yǎng)成學生正確的寫字姿勢方法各種各樣，途徑許許多多，筆者以為進行有效的及時評價是一種收效甚大的方法。如老師在巡視中，發(fā)現(xiàn)了幾個寫字姿勢比較正確的學生，就稍加指導(dǎo)，使他們的寫姿更端正，握姿更正確，然后適時評價：“同學們，你們瞧，××同學的坐姿多端正！”“同學們，你們瞧，××小朋友握筆的姿勢多正確！”聽了這樣的評價，這幾位學生的寫字姿勢會更正確，其他學生也會紛紛效仿。最后教師趁熱打鐵，讓學生說說剛才幾位同學的寫字姿勢正確在哪里。如此反復(fù)，學生正確的寫字姿勢就會逐步形成。除了語言評價，有時可采用文字評價，如在寫字作業(yè)本上寫上：“你寫的字真不錯，你的寫字姿勢更漂亮！”“如果你的寫字姿勢正確點，那么你的字更會讓老師喜歡。不信嗎？試試就會知道?！薄@些評價文字，猶如滴滴甘露，流進學生心中，使他們時刻牢記要端正寫字姿勢。同時教師的激勵性評價，對促使學生養(yǎng)成平時刻苦練字、認真書寫的習慣起到了非同小可的作用。

“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！痹趯懽纸虒W中，我們一定要注重多角度的評價，讓評價體現(xiàn)及時性、真誠性、針對性、趣味性，激發(fā)學生的寫字積極性；使評價營造和諧的課堂氛圍，成為學生練字的助推器。如此，方能提高寫字教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙燕君.落實課堂10分鐘——低年級寫字教學策略[J].教學月刊，2013（4）.

[2]浙江省教育廳制定. 浙江省教育廳關(guān)于進一步加強中小學寫字教學的意見.浙教基〔2006〕119號.

（紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學 浙江紹興）