祁慧君

新課程改革的全面試點(diǎn)和推行構(gòu)建了高中化學(xué)課堂教學(xué)新模式，更科學(xué)地反映了高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是就江蘇現(xiàn)有的高考選課模式以及筆者所在學(xué)校高一新生的學(xué)習(xí)能力水平而言，化學(xué)課堂效果不容樂(lè)觀。從教材分析，初中化學(xué)教材中，主要是對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本了解，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。通過(guò)中考的磨練，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握表面看來(lái)比較理想，但高中化學(xué)教材的深度和廣度明顯增加，知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用程度明顯加大，研究問(wèn)題從現(xiàn)象到本質(zhì)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力要求有了質(zhì)的飛躍，如“物質(zhì)的量”“氧化還原反應(yīng)”等重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)高一新生的接受能力有一定的考驗(yàn)，會(huì)讓一部分學(xué)生成為化學(xué)的學(xué)困生。

從學(xué)生的學(xué)情上來(lái)講，進(jìn)入高中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)急劇增加，化學(xué)課時(shí)少，學(xué)生理解力不夠。針對(duì)目前江蘇省的高考模式，學(xué)生一般會(huì)規(guī)避較難的學(xué)科，導(dǎo)致大部分學(xué)生在思想上對(duì)化學(xué)不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。從教師的角度看，初中化學(xué)教師更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，在抓進(jìn)度的同時(shí)，相對(duì)忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入高中后，部分高中教師沒(méi)有處理好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，過(guò)度深化延伸教材，沒(méi)有給學(xué)生思考的臺(tái)階，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

高中化學(xué)教師要打造高效課堂，提高課堂效率，就要正視并糾正現(xiàn)階段化學(xué)課堂中的問(wèn)題，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上加深對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，并通過(guò)課堂聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)化學(xué)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能使他們切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而全面提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 提問(wèn)缺乏有效性

新課程改革的立足點(diǎn)是以學(xué)生為本，很多教師在主觀上希望加強(qiáng)與學(xué)生的交流，即通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。但有時(shí)候課堂提問(wèn)是無(wú)效的。首先，假問(wèn)題太多，學(xué)生只須回答“是”或者“不是”。其次，給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒(méi)有讓學(xué)生形成較為成熟的思維，只能被動(dòng)接受教師的講解。再次，難易程度把握不夠，太容易，學(xué)生不用思考；太難，學(xué)生沒(méi)有教師的引導(dǎo)，無(wú)法解答。所以，教師在課堂上要提供有效的問(wèn)題情境，組織真正有效的討論和交流，讓學(xué)生的思維深化，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2. 探究性學(xué)習(xí)流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，自主探究成了教學(xué)課堂的靚麗風(fēng)景，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，根本目的在于改變過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的大環(huán)境下，有的教師為了探究而探究。探究型學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效、流于形式，存在著以下誤區(qū)：（1）探究過(guò)于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究過(guò)于重視形式，忽略探究實(shí)質(zhì)；（3）探究過(guò)于重視學(xué)生主體地位，忽略教師指導(dǎo)作用；（4）簡(jiǎn)單地把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等同于探究式學(xué)習(xí)，探究方式單一。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方式固然重要，但更重要的應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)和樹(shù)立其提出問(wèn)題的質(zhì)疑精神。

3. 合作學(xué)習(xí)成為擺設(shè)

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越受到教師的重視，似乎但凡公開(kāi)課，必要的程序就是合作學(xué)習(xí)。有時(shí)候我們會(huì)看到這樣的合作學(xué)習(xí)，教師宣布討論，學(xué)生就必須進(jìn)入狀態(tài)，即使沒(méi)有任何探究欲望，教師宣布結(jié)束，學(xué)生立刻停止，顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是為了完成預(yù)設(shè)而進(jìn)行的，談不上完成度，更談不上效果。反思其中的原因，可能是有些教師為了體現(xiàn)新課改的理念而特意安排的，這必然影響合作學(xué)習(xí)的效果。如果在平時(shí)的課堂中只有合作學(xué)習(xí)的形式而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生就無(wú)法養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言都有一定的難度，學(xué)生較難把握?？傊?，種種原因讓合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，成為課堂的一種擺設(shè)。

4. 重知識(shí)與技能，輕過(guò)程與情感

很多教師在落實(shí)課程目標(biāo)的過(guò)程中還是過(guò)分重視知識(shí)與技能的教學(xué)，對(duì)于過(guò)程與方法有所忽略，更加忽視情感態(tài)度。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，有些教師會(huì)更重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者考試知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于現(xiàn)象出現(xiàn)的原理、操作的過(guò)程或者實(shí)驗(yàn)中的偶發(fā)現(xiàn)象往往忽略或者一帶而過(guò)。有些教師將題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)段都幫學(xué)生一一標(biāo)出、總結(jié)出來(lái)，但是卻不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、推理的能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究方法，重視思維過(guò)程，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)情感的教育。

二、于細(xì)節(jié)處落實(shí)化學(xué)知識(shí)，打造高效課堂

1. 課堂教學(xué)走向生活化

法國(guó)教育家羅素說(shuō)，教育要使兒童過(guò)美好的生活；美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)，教育即生活；我國(guó)教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于利用。知識(shí)本身來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，課堂生活化確實(shí)是新課程及其教學(xué)改革的一大基本走向。只有來(lái)源于生活、為生活服務(wù)的課程和教學(xué)，才具有深厚的生命力。因此，教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從生活中學(xué)生感興趣的故事、實(shí)例出發(fā)，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并緊密結(jié)合教材，充實(shí)重組教材，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)就在身邊，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2. 課堂教學(xué)走向情景化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心充滿歡樂(lè)?！眲?chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的情境，能讓學(xué)生輕松地參與其中，讓教學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情境緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，知其然并知其所以然，讓學(xué)生有事可想、有話可說(shuō)，課堂教學(xué)便自然進(jìn)入了學(xué)生的生活，情景化的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃思考的火花，讓學(xué)生在良好的情境氛圍中獲得更有效的學(xué)習(xí)。

3. 課堂教學(xué)走向精細(xì)化

精細(xì)化的教學(xué)要求以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)要精細(xì)化，教師就要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，詳細(xì)備課包括備學(xué)生、備教材、備教法。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)化了，教學(xué)效果必然會(huì)有非常大的提升。精細(xì)化教學(xué)實(shí)質(zhì)就是追求教育教學(xué)的最佳境界，即扎扎實(shí)實(shí)的鉆研精神，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心及課堂教學(xué)的精彩，體現(xiàn)的是對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是對(duì)師生互動(dòng)課堂的關(guān)注，提倡的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4. 課堂教學(xué)走向藝術(shù)化

“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。”有效果有效率的教學(xué)基礎(chǔ)在于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平，更在于教師講課的藝術(shù)。對(duì)教材深入淺出的講解能讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。成功的藝術(shù)性教學(xué)依賴(lài)于教師扎實(shí)、深厚的功底，如：親切大方的教態(tài)，清晰流暢的語(yǔ)言、整齊有序的板書(shū)以及有效、合理、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。教學(xué)藝術(shù)化對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，能激發(fā)他們積極探索，產(chǎn)生學(xué)有所思，學(xué)有所想，學(xué)有所得的最佳教學(xué)效果。

時(shí)代的發(fā)展催生著教育制度和教學(xué)理念的改革，我們從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我們要具備高尚的職業(yè)情操，要在教學(xué)中做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，打造高效課堂，將新課程改革的理念融入教學(xué)中，將有效教育的理念真正落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，積極提升自己、完善自己，使教師和學(xué)生都能在高效的課堂中獲得滿足感與成就感，從而保障新課程改革背景下化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。