郭春喜

摘 要 中學(xué)暑假地理作業(yè)是影響學(xué)生暑假質(zhì)量的重要因素，安排科學(xué)合理的暑假作業(yè)有益于學(xué)生的假期學(xué)習(xí)和生活。但目前的暑假地理作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置上出現(xiàn)了一些誤區(qū)：重拿來輕創(chuàng)造、重書本輕實(shí)踐、重獨(dú)立輕合作、重布置輕評(píng)價(jià)以及重基礎(chǔ)年級(jí)輕畢業(yè)年級(jí)。通過對(duì)以上誤區(qū)的分析，提出矯正策略——設(shè)計(jì)符合課標(biāo)理念的地理作業(yè)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的地理作業(yè)，以期為同仁布置地理暑假作業(yè)提供參考。

暑假地理作業(yè) 誤區(qū) 矯正策略 參考案例

中學(xué)暑假地理作業(yè)是學(xué)生走向自然、融入社會(huì)、學(xué)以致用的契機(jī)；是學(xué)生進(jìn)行合作交流、探究學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)；也是地理教師獲取階段性教學(xué)反饋信息的重要渠道。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在設(shè)計(jì)和布置暑假地理作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者嘗試梳理常見誤區(qū)，提出矯正策略，期望使暑假作業(yè)變得更有意義。

一、中學(xué)暑假地理作業(yè)布置的誤區(qū)

1.重拿來輕創(chuàng)造

很多學(xué)校往往訂購現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生暑假地理作業(yè)，很少有教師根據(jù)教情、班情、學(xué)情自主研發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的暑期地理作業(yè)。這種單一的書面作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分學(xué)生臨近假期結(jié)束，抄襲現(xiàn)象屢有發(fā)生；不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生之間，作業(yè)質(zhì)與量的差異性和針對(duì)性不明顯，出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象，造成一定程度上的學(xué)習(xí)效能低下和時(shí)間浪費(fèi)。

2.重書本輕實(shí)踐

不少教師往往把暑假作業(yè)的功能定位在復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)試上。目前學(xué)生的暑假作業(yè)多由兩部分組成：復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知，而鮮有把書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐的內(nèi)容和要求。學(xué)生感覺假期仍在緊張的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，復(fù)習(xí)舊知像吃剩飯，學(xué)習(xí)新知像在上新課，完全沒有新鮮感。它在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，充其量只是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于更高層次的實(shí)踐能力和生存能力的培養(yǎng)則并未涉及。

3.重獨(dú)立輕合作

傳統(tǒng)暑假作業(yè)多要求學(xué)生獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生悶在家里苦學(xué)。這種忽視新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生失去了暑假人與人交往、人與社會(huì)交往、人與自然交往應(yīng)有的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓思維和探究能力的培養(yǎng)。

4.重布置輕評(píng)價(jià)

不少教師重視假期前的布置，而缺乏假期中或假期后的跟蹤和評(píng)價(jià)。由于開學(xué)初事務(wù)繁多，對(duì)于上交的暑假作業(yè)，很多教師只是象征性地看看而已。負(fù)面影響極大：學(xué)生對(duì)暑假作業(yè)不重視，馬馬虎虎、潦潦草草地完成；挫傷了那些認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師對(duì)自己的階段性教學(xué)效果不能有一個(gè)全面的反饋評(píng)價(jià)，大大降低了暑假作業(yè)的效能。

5.重基礎(chǔ)年級(jí)輕畢業(yè)年級(jí)

不少地區(qū)在初二年級(jí)和高二年級(jí)就進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，初三和高三便沒有地理課，于是在布置暑假作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了基礎(chǔ)年級(jí)作業(yè)滿滿，而考查過的年級(jí)沒有地理作業(yè)的現(xiàn)象，其結(jié)果加大了初高中階段地理知識(shí)銜接的時(shí)間斷層。對(duì)高一學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間不接觸地理內(nèi)容，使原本就不太扎實(shí)的初中知識(shí)更加容易遺忘，導(dǎo)致高一地理學(xué)起來太吃力；對(duì)于初二及高二學(xué)生而言，學(xué)習(xí)地理的目的性急功近利，僅限于應(yīng)試層面，不利于畢業(yè)生地理學(xué)科素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

以上誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因，一是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在設(shè)計(jì)和布置暑假作業(yè)時(shí)不能把教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地融合，重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕情感；理論內(nèi)容多，實(shí)踐活動(dòng)少；枯燥內(nèi)容多，趣味活動(dòng)少。二是教師常常以自我為中心，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生看作是機(jī)械接受的對(duì)象。假期作業(yè)硬性要求多，可選擇性少；被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少；統(tǒng)一要求多，分層要求少。如此做法壓抑了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生興趣，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、中學(xué)暑假地理作業(yè)布置的策略

設(shè)計(jì)中學(xué)暑假地理作業(yè)，既要符合課標(biāo)理念，又要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

1.設(shè)計(jì)符合課標(biāo)理念的暑假地理作業(yè)

以地理新課程的基本理念為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的思維中解放出來。現(xiàn)以高中為例，設(shè)計(jì)和布置五種類型的作業(yè)。

（1）“素養(yǎng)作業(yè)”。它以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目的，顛覆了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)以鞏固知識(shí)和提高應(yīng)試能力為主的觀念。它在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了他們的實(shí)踐和生存能力。它還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)，逐漸形成正確的人地觀。如，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《第三極》，感受青藏高原的自然地理特征和人文地理風(fēng)貌，體會(huì)并總結(jié)青藏高原人與自然和諧相處之道。

（2）“需要作業(yè)”。它涉及的范疇包括探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等領(lǐng)域。它滿足了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，開闊了學(xué)生視野。這種多樣性和開放性的假期作業(yè)尊重學(xué)生主體選擇，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得以充分發(fā)揮，也有利于教師在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生的不足智能。

（3）“探究作業(yè)”。它改變了傳統(tǒng)暑假作業(yè)內(nèi)容封閉枯燥、學(xué)習(xí)方式死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的缺點(diǎn)。注重走出課本，與真實(shí)和鮮活的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過開展多樣性的活動(dòng)，如地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，逐步培養(yǎng)合作交流和創(chuàng)新意識(shí)，深刻地理思維。

（4）“信息作業(yè)”。它摒棄了傳統(tǒng)暑假作業(yè)學(xué)習(xí)方式和解決問題手段的唯一性，充分考慮信息技術(shù)對(duì)暑假學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，在暑假作業(yè)中融入信息技術(shù)因子，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)也是學(xué)習(xí)地理的一種有效手段。這有利于培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力。同時(shí)，學(xué)生可以借助信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋和監(jiān)督，避免開學(xué)后教師對(duì)暑假作業(yè)評(píng)價(jià)的延遲性缺點(diǎn)。如布置學(xué)生在網(wǎng)上搜集本年度自己感興趣的5件全球性地理事件，發(fā)送到班級(jí)QQ群，供大家分享。

（5）“評(píng)價(jià)作業(yè)”。它不僅關(guān)注暑假作業(yè)的完成結(jié)果評(píng)價(jià)，還關(guān)注作業(yè)的完成過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上多元化，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)手段上多樣化，如采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，中期跟蹤評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)相結(jié)合，網(wǎng)上評(píng)價(jià)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化的暑假地理作業(yè)

以學(xué)生主體為出發(fā)點(diǎn)，注重因人而異并兼顧全體，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇、消化、吸收的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是提高暑假地理作業(yè)有效性的重要途徑。為此，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面的差異。

（1）學(xué)生在暑假期間和學(xué)期中間的需求差異。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面，暑假期間鞏固知識(shí)應(yīng)付考試的動(dòng)機(jī)較學(xué)期中間明顯降低，而學(xué)科興趣明顯增強(qiáng)。在作業(yè)內(nèi)容層面，學(xué)生希望教師布置適合自己的作業(yè)，不需要面面俱到，重在質(zhì)而不在量。

（2）學(xué)生的個(gè)體差異。同一年級(jí)學(xué)生之間的差異，主要體現(xiàn)在智力水平和學(xué)習(xí)水平方面，學(xué)有余力的學(xué)生接受的量大，作業(yè)難度也可適當(dāng)提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則相反。不同年級(jí)學(xué)生之間的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿方面。有地理考試壓力的基礎(chǔ)年級(jí)更關(guān)注書本知識(shí)，而無地理考試任務(wù)的畢業(yè)年級(jí)則更希望學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)，提高自己的地理素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生更注重學(xué)科興趣和感性知識(shí)，高中階段的學(xué)生更注重學(xué)科的有用性和理性知識(shí)。

所以，個(gè)性化作業(yè)應(yīng)以解決學(xué)生自身實(shí)際問題或需求為基本點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、全面發(fā)展學(xué)生能力為目的。設(shè)計(jì)和布置個(gè)性化的暑假地理作業(yè)要從統(tǒng)一轉(zhuǎn)向差異，突出差異性和層次性，這樣才能夠激發(fā)各類學(xué)生的興趣，保持旺盛的求知欲和好奇心，積極、主動(dòng)、自覺地投入到假期作業(yè)之中。

綜上所述，科學(xué)合理且受學(xué)生歡迎的暑假地理作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、開放性、多樣性、實(shí)踐性、探究性、評(píng)價(jià)性和層次性等特點(diǎn)，避免內(nèi)容枯燥封閉、形式單一、操作獨(dú)立、評(píng)價(jià)隨意和要求統(tǒng)一等弱點(diǎn)。

三、中學(xué)暑假地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

不難想象，暑假伊始，學(xué)生拿到這種形式新穎、特色鮮明的作業(yè)定能夠眼前一亮，心里一動(dòng)。暑假期間，學(xué)生就會(huì)心情愉悅地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐當(dāng)中。暑假結(jié)束，學(xué)生也會(huì)實(shí)實(shí)在在地感受到知識(shí)、能力和情感上的收獲和成長(zhǎng)。

在學(xué)期即將結(jié)束、暑假來臨之際，復(fù)習(xí)迎考、回顧總結(jié)等期末工作接踵而至，工作量較平時(shí)增加了許多。但我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人，更需要靜下心來，以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)暑假地理作業(yè)，讓轉(zhuǎn)變觀念后的暑假地理作業(yè)更有地理味，更具個(gè)性化，學(xué)生更喜愛。

【責(zé)任編輯 王 穎】