◇　北京　胥　慶

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中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動類型分析及選擇

◇北京胥慶1,2

1　中學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見教學(xué)活動的類型及分布

1.1中學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見教學(xué)活動的類型

教學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的直接載體．從微觀視角分析,當(dāng)課堂中教或?qū)W的行為發(fā)生時,從外顯形式上總能找到另一個學(xué)或教的行為與之伴隨而生,即教與學(xué)的行為總是成對發(fā)生和存在的,我們稱之為“教學(xué)行為對”．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是由一系列“教學(xué)行為對”構(gòu)成的“教學(xué)行為鏈”．在大量的課堂觀察與分析基礎(chǔ)之上,我們歸納出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的教學(xué)活動類型:第一是“教師講解型”,包括“展示講解”和“講解陳述”;第二是“師生交流型”,包括“學(xué)生口答”和“動手書寫”;第三是“生生交流型”,包括“討論交流”和“報告展示”．上述教學(xué)活動有不同的教學(xué)功能,在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮不同的作用．

1.2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的類型分布

教師是怎樣應(yīng)用上述教學(xué)活動的呢?下面以“函數(shù)的表示法”教學(xué)過程為例,直觀地展示課堂教學(xué)活動類型的分布情況．我們先對課堂中出現(xiàn)的教學(xué)活動進(jìn)行逐一統(tǒng)計并歸類命名,即“教師講解型”記為“1”,“師生交流型”記為“2”,“生生交流型”記為“3”,再繪制一張以時間為橫坐標(biāo)、教學(xué)活動類型為縱坐標(biāo)的總體分布圖(圖1)．

圖1

如圖1知“函數(shù)的表示法”課堂教學(xué)活動類型呈現(xiàn)多樣化分布,各類型活動均有出現(xiàn),呈“鋸齒狀”交替分布特征,其中“師生交流型”“ 教師講解型”教學(xué)活動出現(xiàn)的頻率較高,“生生交流型”較低．可見,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個多類型教學(xué)活動交替出現(xiàn)的動態(tài)過程,呈現(xiàn)類型多樣化和連接交替性等特征．

2　影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動選擇的要素

2.1教師教學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂中的多數(shù)教學(xué)活動是教師備課預(yù)設(shè)的,課堂是一個快速變化的動態(tài)體系,教師對教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)等的理解和掌握都影響著教師對教學(xué)活動的選擇偏好．

1) 教師的教育教學(xué)理念影響課堂教學(xué)活動選擇.

有的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣“一言堂”的教學(xué)方式,認(rèn)為加大習(xí)題量最重要．教師形成的應(yīng)試誤區(qū),將學(xué)生考試成績等同于學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過程中只關(guān)注“魚”,而忽視了“漁”．學(xué)生的主觀能動性被忽視,學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移困難,無法實現(xiàn)運(yùn)用、分析、綜合等更高等級的目標(biāo)．

2) 教師課堂組織和指導(dǎo)能力影響教學(xué)活動選擇.

不同類型教學(xué)活動對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了不同的要求,如“生生交流型”教學(xué)活動對教師的教學(xué)組織和指導(dǎo)能力要求較高,有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生討論交流或?qū)嶒灢僮髑皩涣鞯闹黝}和邊界進(jìn)行指導(dǎo),以保證學(xué)生的交流質(zhì)量．

2.2學(xué)生已有基礎(chǔ)

學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和知識水平的假設(shè),從而影響課堂教學(xué)活動的選擇．學(xué)生的已有基礎(chǔ)不僅包括知識基礎(chǔ),還包括學(xué)習(xí)能力、交往能力等．日常教學(xué)中,教師應(yīng)全面了解學(xué)生已有基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)活動的選擇．在學(xué)生剛開始嘗試“生生交流型”教學(xué)活動時,并不清楚小組合作的操作方式和注意事項,教師有必要在問題解析的基礎(chǔ)之上,規(guī)范學(xué)生的互動行為，建立良好的學(xué)習(xí)秩序．

2.3數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)活動的選擇受教學(xué)內(nèi)容的影響,二者要匹配,并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適宜討論或探究．以“集合的概念”為例,多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)采取“教師講解型”教學(xué)活動,幫助學(xué)生了解概念本質(zhì),然后在學(xué)生的練習(xí)中設(shè)置“生生交流型”教學(xué)活動,幫助學(xué)生解決概念理解中的疑難問題,加深知識理解．這樣做的原因是學(xué)生剛上高中,從未接觸過這么抽象的數(shù)學(xué)概念,沒有能力也沒有必要對其進(jìn)行探究和討論．

綜上,教師的教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容均對教學(xué)活動的選擇有很大的影響．中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高各類型教學(xué)活動的實施能力,充分理解每一種類型教學(xué)活動的教學(xué)功能,掌握其實施策略,進(jìn)行合理選擇,以提高課堂教學(xué)的有效性．