方弄玉，鄒心遙，傅沈文，羅 旭

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

CDIO模式下高職院校突出軟能力培養(yǎng)教學(xué)體系研究

方弄玉，鄒心遙，傅沈文，羅 旭

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

以CDIO工程教育理念作指導(dǎo)，以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，在調(diào)研高職軟能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及重要性的基礎(chǔ)上，提出高職軟能力培養(yǎng)擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和方法。軟能力培養(yǎng)實(shí)施方案：以軟能力為支撐分層能力模型，建立基于軟硬兼?zhèn)涞恼n程體系，基于體驗(yàn)式課堂教學(xué)組織內(nèi)容，形成“軟能力滲透“的教學(xué)方法，建立突出過(guò)程性考核，企業(yè)專(zhuān)家成為考核主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，該方案對(duì)高端技能人才培養(yǎng)有一定的參考價(jià)值。

CDIO；軟能力；教學(xué)體系

CDIO教學(xué)模式是2000年10月由以麻省理工學(xué)院(MIT)和瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)等四所大學(xué)最先提出的基于工程環(huán)境中進(jìn)行“做中學(xué)”的一種全新的工程教育模式[1，2]。CDIO包含了四個(gè)單詞的含義：Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作），把杜威的基于項(xiàng)目的教育與學(xué)習(xí)( PBL) 理念和“做中學(xué)，學(xué)中做”思想體現(xiàn)其中，突出以培養(yǎng)學(xué)生 “做事”和“做成事”的能力，以整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程為載體，以實(shí)踐的，主觀學(xué)習(xí)及課程與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)之間有機(jī)聯(lián)系的方式使學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)的能力，通過(guò)解決問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作共享知識(shí)的能力，通過(guò)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力及通過(guò)交流溝通傳播知識(shí)的能力都在潛移默化中得到提高。該教學(xué)模式與突出軟能力[3]培養(yǎng)理念不謀而合，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力, 即“軟能力“和“硬能力”?！坝材芰Α笔侵竿ㄟ^(guò)反復(fù)訓(xùn)練和重復(fù)學(xué)習(xí)獲得的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。如獲得的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，學(xué)歷學(xué)位證書(shū)，競(jìng)賽證書(shū)等，甚至一個(gè)人的外貌也可以是一種硬能力的體現(xiàn)。而“軟能力” 包括四個(gè)組成部分∶ 組織能力、交流能力、 管理能力、 認(rèn)識(shí)能力（ Boyatzis ，1982；Stevens and Campion，1994)，它看不見(jiàn)摸不著，是需要長(zhǎng)期的熏陶和經(jīng)驗(yàn)而獲得的一種能力。如自主學(xué)習(xí)能力，交流溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新能力，抗挫折能力等。在2015年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也多次提到了這些能力的重要性，特別強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的軟能力成為評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)。

目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)部分高職院校已開(kāi)展以CDIO教學(xué)模式為指導(dǎo)，突出軟能力培養(yǎng)的探索[4]，如浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校提出突出水利行業(yè)特色的CDIO創(chuàng)新教育模式SWH-CDIO[5]，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立了注重硬技能和軟技能的共同培養(yǎng)的T-CDIO[6]課程體系，云南大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)需求提出SE-CDIO教育模式[6]。這些教育模式都有突出共同點(diǎn)，就是重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作等軟能力的培養(yǎng)，并取得一定成效。

本文結(jié)合前人的優(yōu)秀研究成果，通過(guò)開(kāi)展調(diào)研，探索軟能力培養(yǎng)在高職院校的重要性，提出擬解決的問(wèn)題及方法，并以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，提出以CDIO教育模式為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)突出軟能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施方案。通過(guò)近3年麥克斯調(diào)查報(bào)告反饋的數(shù)據(jù)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在近3年的探索中取得了一定成效。

1 軟能力培養(yǎng)的重要性

1.1 學(xué)生崗位與專(zhuān)業(yè)的對(duì)口率下降要求加強(qiáng)學(xué)生軟能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[7]

翻閱過(guò)往的調(diào)研數(shù)據(jù)，2010年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)中顯示，全國(guó)當(dāng)年高職畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率僅達(dá)到57%，本科畢業(yè)生為67%。 2014年中國(guó)教育科學(xué)研究院重新對(duì)全國(guó)代表性地區(qū)不同層次的高校，采取實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研（990份有效問(wèn)卷）學(xué)生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度，對(duì)口率僅達(dá)到50%。在專(zhuān)業(yè)對(duì)口率對(duì)工作發(fā)展影響中，認(rèn)為影響大的學(xué)生占17.33%，60%-70%都認(rèn)為影響不是很大。從這些數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象是比較認(rèn)同而且適應(yīng)的。由此可見(jiàn)，為適應(yīng)二十一世紀(jì)新職場(chǎng)工作特點(diǎn)，未來(lái)的高職教育除了應(yīng)具備體現(xiàn)“硬能力”的科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還需要培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)變遷和職業(yè)不對(duì)口時(shí)的軟能力，如自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作、與人交流，解決問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等來(lái)適應(yīng)可能與專(zhuān)業(yè)不符合的工作，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。

1.2 企業(yè)對(duì)在職者技能需求的多變性，需要加強(qiáng)學(xué)生軟能力培養(yǎng)適應(yīng)工作的變化和遷移[8]

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)崗位職能需求快速變化，自動(dòng)化、智能化程度增加，使得技術(shù)過(guò)硬，操作熟練的崗位職員的知識(shí)、技能儲(chǔ)備很快過(guò)時(shí)，職工下崗、跳槽，職位變換速度加快，成為一種極其普遍的現(xiàn)象。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，促使大量中、小企業(yè)的產(chǎn)生，而這些企業(yè)不再將工作任務(wù)細(xì)分，對(duì)職工的崗位要求也從原來(lái)的單一單調(diào)的工作任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)型為綜合性需求，而在管理上也強(qiáng)調(diào)職工的自主管理。職工所面對(duì)的工作面向復(fù)雜化，因此企業(yè)對(duì)求職者的需求從原來(lái)的單一勝任某一崗位的需求而逐漸轉(zhuǎn)型為適應(yīng)多崗位、崗位遷移、崗位變化的需求，企業(yè)對(duì)求職者的選擇經(jīng)歷了由資歷取向—能力，專(zhuān)業(yè)取向—全面素質(zhì)取向的過(guò)程。

1.3 高校培養(yǎng)的學(xué)生能力、學(xué)生對(duì)企業(yè)需求能力的認(rèn)知與企業(yè)需求能力脫軌的事實(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟能力培養(yǎng)來(lái)縮小差距[8，9]

培養(yǎng)學(xué)生的軟能力是當(dāng)今各發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)教育中的熱點(diǎn)，受到普遍重視。各國(guó)的實(shí)踐表明，基于軟能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程改革能更好地適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的要求。在我國(guó)的對(duì)國(guó)家示范和骨干高職院校建設(shè)中，也明確提出重視職業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展，但是仍有很多高職院校普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力是教育培育的唯一核心，學(xué)校的主流培養(yǎng)理念也無(wú)形地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)自身職業(yè)能力需求的認(rèn)同，然而這與用人單位認(rèn)為軟能力對(duì)學(xué)生的就業(yè)、崗位遷移、可持續(xù)發(fā)展能力所起的作用理念相背離。結(jié)合麥可思SCANS標(biāo)準(zhǔn)中的35項(xiàng)基本工作能力，對(duì)200家企業(yè)和40所職業(yè)院校、2500名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。通過(guò)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)能力的認(rèn)同對(duì)比可看出，高職院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求人才存在脫軌現(xiàn)象，高職學(xué)生認(rèn)為企業(yè)需求能力與企業(yè)對(duì)人才的需求也存在差異，這與企業(yè)的特點(diǎn)相關(guān)，企業(yè)更關(guān)注就職者的軟能力的發(fā)展。因此在職業(yè)教育的培養(yǎng)過(guò)程中，我們需在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)，積極探索學(xué)生軟能力培養(yǎng)。

表1 高職院校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)職業(yè)所需能力重要性認(rèn)識(shí)比例表

2 擬解決的問(wèn)題及方法

2.1 樹(shù)立正確的軟能力培養(yǎng)觀念，將軟能力滲透于教學(xué)中

軟能力不是簡(jiǎn)單的技能培養(yǎng)，但也不能完全獨(dú)立于技能培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生“軟能力"的培養(yǎng)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，它離不開(kāi)職業(yè)教育內(nèi)容的開(kāi)展。因此制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)、組織課堂教學(xué)、利用靈活的教學(xué)方法是培養(yǎng)軟能力的重要手段，使軟能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，并對(duì)“軟能力”培養(yǎng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

2.2 注重教師實(shí)施軟能力手段培養(yǎng)，優(yōu)化“軟能力”培養(yǎng)實(shí)施效率

在軟能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師自身綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生軟能力提高的前提條件。通過(guò)制定激勵(lì)機(jī)制促使教師學(xué)習(xí)信息化手段，更新教育理念，激發(fā)教師在教學(xué)中注重學(xué)生軟能力培養(yǎng)的熱情度，同時(shí)激勵(lì)教師能深入企業(yè)學(xué)習(xí)和調(diào)研，了解企業(yè)崗位的最新動(dòng)態(tài)，提供教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師更深刻體會(huì)軟能力培養(yǎng)的過(guò)程及方法。

2.3 加強(qiáng)第三方參與“軟能力”培養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)軟能力的發(fā)展

通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家?guī)?，高薪聘?qǐng)企業(yè)培訓(xùn)高管、技術(shù)人員和學(xué)院一起聯(lián)合研發(fā)適合高職學(xué)生的特生項(xiàng)目及培訓(xùn)資源，多頻率在學(xué)校舉辦講座、培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)徒制模式、校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)參觀等多樣化方式，使學(xué)生能近距離接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生逐步提高協(xié)同創(chuàng)新能力。

2.4 大力開(kāi)發(fā)顯性課程、隱性課程、虛擬課程教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生軟能力培養(yǎng)力度

顯性課程教育平臺(tái)即學(xué)校已有的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)平臺(tái)，在軟能力培養(yǎng)中顯性課堂教育是重點(diǎn)，在課程設(shè)置加強(qiáng)軟能力教育課程的開(kāi)發(fā)。隱形課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)是軟能力培養(yǎng)過(guò)程中的擴(kuò)展課程。如各種社團(tuán)工作，社會(huì)調(diào)研實(shí)踐等。將軟技能培養(yǎng)貫穿于學(xué)生管理工作和多姿多彩的課外科技文化活動(dòng)中。而在前兩者基礎(chǔ)上的虛擬空間課程平臺(tái)延伸了軟技能培養(yǎng)教育。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)將各高校優(yōu)秀課程資源實(shí)現(xiàn)全方位共享，與各相關(guān)類(lèi)網(wǎng)站鏈接，構(gòu)建教師論壇，開(kāi)辟交流討論區(qū)。提高自主學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊思路、啟發(fā)思維，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。

2.5 改革教師為考核主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出過(guò)程性考核和企業(yè)考核主體

在考核主體中，改變傳統(tǒng)課程的考核方式，把以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受考核的方式轉(zhuǎn)型為企業(yè)專(zhuān)家作為考核主體的考核方式，對(duì)參與考核的教師進(jìn)行軟能力資格評(píng)定。此外，在過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使考核主體呈現(xiàn)多元化形式。

3 以“CDIO工程教育模式”為指導(dǎo)，軟能力培養(yǎng)的實(shí)施四步驟—以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例

圍繞CDIO教學(xué)模式，結(jié)合電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，依托學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備平臺(tái)，以軟能力為支撐分層能力模型，建立基于軟硬兼?zhèn)涞恼n程體系，基于體驗(yàn)式課堂教學(xué)組織課程內(nèi)容，整合一整套與課程體系和課程結(jié)構(gòu)相匹配的教學(xué)方法。如雙語(yǔ)教學(xué)法，基于工作過(guò)程教學(xué)法，虛擬工廠教學(xué)法，學(xué)徒制教學(xué)法等，建立突出過(guò)程性考核，企業(yè)專(zhuān)家成為考核主體的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體實(shí)施方案如下：

3.1 以軟能力為支撐分層電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)能力模型[10,11]

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是我系的重要專(zhuān)業(yè)，依據(jù)軟能力培養(yǎng)的要求，以高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)能力分為5個(gè)層次：素質(zhì)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)技能，核心技能，崗位能力，職業(yè)拓展等。而素質(zhì)能力和拓展能力即本文提到的軟能力，是其他能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，貫穿于其他能力培養(yǎng)過(guò)程中。

3.2 重建軟硬兼?zhèn)涞恼n程體系，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式課堂教學(xué)內(nèi)容[12]

從教師軟能力培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制、教師培訓(xùn)、企業(yè)掛職等方式提高教師的綜合素質(zhì)，組建教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)高管共同探討課程體系建設(shè)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程內(nèi)容參與，課程考核實(shí)施等，同門(mén)專(zhuān)業(yè)課程老師共同探討體驗(yàn)式課堂教學(xué)內(nèi)容組織，將知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、軟能力三者有機(jī)結(jié)合，以活動(dòng)為中心，項(xiàng)目為載體，將與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)結(jié)合在活動(dòng)中進(jìn)行整體性課堂內(nèi)容教學(xué)。

3.3 形成“軟能力”滲透的教學(xué)方法[13]

以顯性課程教育為重點(diǎn)，隱性課程教育為擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)教育為延伸的軟能力滲透法，將軟能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊思路、啟發(fā)思維，培養(yǎng)自我創(chuàng)新，探索精神。開(kāi)發(fā)與課程體系和課程結(jié)構(gòu)相匹配的教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、workshop教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、虛擬工廠教學(xué)法等。

3.4 改革以教師為考核主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出過(guò)程性考核和企業(yè)考核主體[14]

突破傳統(tǒng)考核以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受考核的情況，取而代之是企業(yè)專(zhuān)家作為考核的主體，參與到課程考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂和實(shí)施全過(guò)程，制訂考核教師資格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參與考核的教師進(jìn)行軟能力資格評(píng)定，重視過(guò)程性考核，設(shè)計(jì)自評(píng)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與考核。

4 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO工程教育模式的高職軟能力培養(yǎng)課程體系構(gòu)建，在思路上突破了傳統(tǒng)高等教育課程以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主的指導(dǎo)思想，要求重視學(xué)生的軟能力培養(yǎng)，遵循“全面素質(zhì)取向”的思路，遵循人才培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“軟能力滲透”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，使高職電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)自身特色，而學(xué)生職業(yè)技能和軟能力得到同步提升，使學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都得到有效提高。

目前，我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)以該教學(xué)模式試行3年，通過(guò)2015年《麥可思質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告》[15，16，17]中電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率（94%）、考證通過(guò)率（90%）、就業(yè)滿意度（63%）、平均收入（4000元），均在學(xué)校整體水平中排前列，趕超全國(guó)平均水平。實(shí)踐證明，該方案對(duì)高端技能人才培養(yǎng)有一定的參考價(jià)值。

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[11]中國(guó)工程院“創(chuàng)新人才”項(xiàng)目組.走向創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010，(1)1-19.

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[13]姜大志，孫浩軍.基于CDIO 的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究——以java 類(lèi)課程教學(xué)改革為例[J].高等工程教育研究，2012，(4):159-164.

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[15]麥可思團(tuán)隊(duì).廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2015：1-139.

[16]麥可思團(tuán)隊(duì).廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2014：1-140.

[17]麥可思團(tuán)隊(duì).廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告[R].麥可思數(shù)據(jù)有限公司，2013：1-140.

The Soft Ability Study of Higher Vocational Colleges in the Teaching System Based on CDIO

FANG Nong-yu, ZOU Xin-yao, FU Shen-wen, LUO Xu
(Guangdong AIB Polytechnic, Guangzhou510507, China)

With engineering education concept of “CDIO” as the guide, and Electrical Automation Technology Specialty (EATS) as an example, the key problems and possible solutions to the soft ability training are explored in this paper, based on the survey of the status quo and importance of the soft ability training. The author also puts forward plans for soft ability study in the teaching system, which includes layered capacity model based on soft ability, the establishment of course system based on facilities and software, organization of curriculum content based on the experience learning model, penetration teaching method of soft ability, formative test and enterprise standard assessment and so on. The plan has proved an effective and valuable reference value for higher vocational colleges.

CDIO; soft ability; teaching system

G712

A

1672-2841（2016）02-0055-05

2016-05-05

廣東省高職教育機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目（jd2015-01）；中國(guó)高等職業(yè)教育研究會(huì)課題（zjyjh2015-15）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（201401155）。

方弄玉，女，講師，碩士，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化。