吳果中 何艷玲

摘要：“新湖南”媒介工作室是湖南日報社新媒體中心和湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在部校共建的契機下建立的產(chǎn)學(xué)研合作基地，是互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播教育新發(fā)展的新產(chǎn)物。它落腳高校，聚合高校人才優(yōu)勢和學(xué)生資源優(yōu)勢，采取高校教師、媒體編輯、實習(xí)學(xué)生三方合作模式，以新湖南“湘學(xué)”頻道為試驗田，運行項目制，增加“我的大學(xué)”“湖湘女學(xué)者”等欄目的原創(chuàng)內(nèi)容，主打“麓山語絲”“自主招考寶典”“畢業(yè)季”等專題欄目，搭建了學(xué)校與媒體、學(xué)人與欄目、學(xué)術(shù)與載體的運行平臺，實現(xiàn)了老師在教中探索、學(xué)生在學(xué)中實踐、媒體在合作中壯大的多贏局面，為新聞傳播教育改革創(chuàng)新提供了一個具體的典型案例。

關(guān)鍵詞：“新湖南”媒介工作室；產(chǎn)學(xué)研合作；新聞教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）07-2-0077-04

近幾年，媒介環(huán)境發(fā)生了急劇的變化：移動客戶端取代PC端，成為主流的入網(wǎng)方式；新聞行業(yè)由賣方市場走向買方市場，批量生產(chǎn)變?yōu)槎ㄖ粕a(chǎn)；“媒介融合”“互聯(lián)網(wǎng)思維”“用戶聯(lián)結(jié)”成為傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型路徑的重要理念。這些變化，造就了與以往完全不同的新媒介環(huán)境，也使得“新聞教育中原先的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式與當(dāng)下的媒體實踐和社會需求之間，正在出現(xiàn)更大的裂隙”。[1]

為了彌合新聞傳播教育與媒介環(huán)境變化之間的裂隙，各高校紛紛嘗試教育改革。2015年12月，湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在“部校共建”機制的推動下拉開了與湖南日報社合作的序幕，并由此展開了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的新媒體教育改革。雙方共建的“新湖南”媒介工作室成為“產(chǎn)學(xué)研”合作大軍中的獨特風(fēng)景，在探索新聞傳播教育改革創(chuàng)新的路徑方面做出了有益的嘗試。

一、“新湖南”及“新湖南”媒介工作室的誕生

“新湖南”客戶端是湖南日報集團旗下的手機移動終端，于2015年8月15日創(chuàng)辦，其命名來自毛澤東66年前為《新湖南報》題寫的報頭。它“亮明黨報底色、延續(xù)湖湘基因、追求擴展創(chuàng)新”的傳播理念彰顯了對“政治家辦報”和“史家精神”的傳承與開拓；作為《湖南日報》在互聯(lián)網(wǎng)平臺的延伸，它依托黨報母體的覆蓋優(yōu)勢，精準(zhǔn)實現(xiàn)“宣傳湖南省委省政府政策的主平臺，發(fā)布湖南信息的主窗口，推介湖南形象的主渠道，引導(dǎo)湖南輿論的主陣地”的媒介定位；它立足湖南，服務(wù)湖南，在“秉承黨報底色，突出網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)，弘揚湖湘文化，遵循新聞規(guī)律，把握移動特點”方面形成了自己的核心競爭力。

“新湖南”客戶端是湖南日報社資源的全新融合，聯(lián)結(jié)15種媒體，擁有500余名持證的專業(yè)記者。它又是湖南黨報的合作平臺，與全省14家市州黨報簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聚合了豐富的黨報資源。它“在強化主流輿論陣地，突出新聞資訊服務(wù)的同時，設(shè)置了‘湘政‘湘財‘湘江‘湘人‘湘評‘湘品等多個湖南特色鮮明的頻道”[2]，以“湘情”為經(jīng)，以“湘訊”為緯，構(gòu)建了“新湖南”現(xiàn)代傳播體系和融合發(fā)展的輿論地圖，成為省委在新媒體時代的核心媒體。據(jù)統(tǒng)計，目前“新湖南”累計下載量突破700萬大關(guān)，注冊用戶的日活躍度保持在35%以上，文章點擊率也一路攀升，逐漸躋身全國省級黨報客戶端第一方陣。

“新湖南”銳意創(chuàng)新，除了聚合湖南本土平臺、融合新聞與服務(wù)信息以及完善欄目設(shè)置之外，與高校共建媒介工作室也是它融合各路資源的重要舉措。2015年12月30日，湖南日報社新媒體中心與湖南師大新聞與傳播學(xué)院共同建設(shè)的“新湖南”媒介工作室，正式在湖南師大新聞與傳播學(xué)院掛牌成立，雙方簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，在新媒體產(chǎn)品研發(fā)、人才培養(yǎng)、媒體融合研究等領(lǐng)域開展深度合作。

“新湖南”工作室主要負(fù)責(zé)“湘學(xué)”欄目的產(chǎn)品研發(fā)，欄目責(zé)任編輯與掛職教師一起對欄目日常的運營負(fù)責(zé)。除了編輯與教師外，工作室還招募了一批具有相關(guān)工作經(jīng)驗的高校學(xué)生，他們也共同參與欄目的建設(shè)。目前，“新湖南”工作室團隊已經(jīng)實現(xiàn)了新聞專題的開發(fā)與子欄目的拓展，在2015年，以工作室牽頭，欄目陸續(xù)推出“我的大學(xué)”原創(chuàng)平臺，“大四國考生”“藝考”“回家的路”等新聞專題。在2016年，欄目還聯(lián)合高校，廣泛征求學(xué)生意見，展開業(yè)務(wù)討論，并在近期推出了“湖湘女學(xué)者”“自主招考寶典”“求職寶典”“高考寶典”“麓山語絲”等符合欄目定位、適應(yīng)學(xué)生需求的專題欄目。除此之外，在“新湖南”客戶端2016年的任務(wù)規(guī)劃中，“湘學(xué)”欄目被納入到項目制運營的隊伍之中。

“新湖南”工作室是湖南主流媒體平臺與湖南新聞人才培養(yǎng)基地的一次具有長久高產(chǎn)出的有效互動，雙方的合作不僅為主流媒體轉(zhuǎn)型尋得了優(yōu)良路徑，同時還為高校教師與學(xué)生科研落地提供了實踐平臺。這種合作模式實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”的無縫銜接，它的探索實踐將為新媒體傳播的教育改革注入新的活力。

二、“新湖南”媒介工作室的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式

“新湖南”媒介工作室聚合媒體與高校兩大資源體，是互聯(lián)網(wǎng)時代主流媒體與高等學(xué)校進行媒介轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育合作的創(chuàng)新探索。通過團隊人員的融合、新媒體技術(shù)的配備與相關(guān)高校欄目的開發(fā)，“新湖南”媒介工作室正日益完善著高校教育改革中具有新媒體特色的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式。

（一）團隊組成：融合教授、編輯、研究生三股力量

“新湖南”媒介工作室主要負(fù)責(zé)“新湖南”客戶端的“湘學(xué)”欄目及相關(guān)微信、微博公號的日常編輯工作，其團隊成員包括了優(yōu)秀教師、相關(guān)責(zé)任編輯以及具有相關(guān)實習(xí)經(jīng)驗與學(xué)科背景的高校學(xué)生。就目前的團隊發(fā)展來看，“湘學(xué)”欄目下?lián)碛?名新聞學(xué)教授、1名責(zé)任編輯以及15名研究生。這些研究生分別來自新聞、編輯、傳播、金融、通訊、新媒體等專業(yè)，并具有相關(guān)實習(xí)經(jīng)驗。

在日常工作中，教師、編輯與研究生一起參與欄目的專題策劃與內(nèi)容建設(shè)。工作室每日會配備一名欄目編輯、兩名在線實習(xí)編輯，以及兩名機動實習(xí)記者?，F(xiàn)在，工作室仍在招收新的擁有不同專業(yè)背景的學(xué)生。

（二）硬件設(shè)施：新媒體技術(shù)與開放式創(chuàng)意空間

“新湖南”媒介工作室位于湖南師大新聞與傳播學(xué)院，毗鄰新聞系辦公室、新媒體系辦公室以及媒體創(chuàng)意工作坊。作為開放式的新媒體創(chuàng)意空間，“新湖南”媒介工作室包括報告廳與編輯室，報告廳里放置了多功能長桌與智能觸摸大顯示屏，編輯室則配備十臺高速聯(lián)網(wǎng)電腦與帶滾輪桌椅。

聯(lián)網(wǎng)電腦中安裝了新媒體常用的編輯軟件，在實習(xí)生就職上崗前，資深編輯將對學(xué)生進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以確保實習(xí)生熟練掌握各項操作環(huán)節(jié)。另外在多媒體工作室，智能觸摸大顯示屏還會滾動播放“新湖南”客戶端的優(yōu)秀新聞報道以及受眾的閱讀反饋。學(xué)生在工作室值班之余，還可瀏覽到其他欄目的新聞報道。

除了引入最新的媒體技術(shù)，工作室還被設(shè)計為一個可隨意轉(zhuǎn)換的活動空間。通過帶滾輪桌椅的拼接，工作室中原本獨立的報告廳與編輯室便可進行合并與隔斷。由報告廳與編輯室合并而來的活動空間，可作為編輯、老師與學(xué)生的討論舞臺，以支持隨時的“智力風(fēng)暴”。

（三）運行機制：學(xué)術(shù)指導(dǎo)，開放協(xié)作

“新媒體”工作室日常的運行主要依靠編輯、教授與學(xué)生之間的共同協(xié)作。湖南師大選派到湖南日報社新媒體中心掛職鍛煉的教師，不僅要參與日常采編環(huán)節(jié)，同時還要參與討論整個客戶端的欄目運營。而學(xué)院推薦的具有相關(guān)教育背景的研究生，則在教師、編輯帶領(lǐng)之下，負(fù)責(zé)客戶端的專題策劃、欄目設(shè)計、內(nèi)容編輯以及微博、微信等平臺的建設(shè)工作。

在“新湖南”工作室，教師、學(xué)生與編輯共同出席周一、周四召開的組織討論會。在討論會上，工作室成員將進行讀報活動與專題研討，并總結(jié)與評析近幾天的專題報道。除此之外，學(xué)生在日常輪值工作中所遇到的相關(guān)問題，也將在討論會上提出和獲得解答。

（四）特色欄目：大學(xué)生原創(chuàng)“內(nèi)容池”

考慮到學(xué)生群體的特殊，工作室負(fù)責(zé)的“湘學(xué)”欄目推出了一系列與高校密切相關(guān)的新聞專題。目前“湘學(xué)”欄目共有“我的大學(xué)”“教育家”“能見度”“游學(xué)”等十個子欄目，各個子欄目均圍繞學(xué)校、學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)術(shù)展開，并各有側(cè)重。其中，“我的大學(xué)”欄目成為面向大學(xué)生征稿的原創(chuàng)平臺。圍繞著高校近期發(fā)生的熱點事件，“我的大學(xué)”推出了一系列收獲了大量高校學(xué)生認(rèn)同的新聞專題，如近期的“藝考”，以及在寒假期間發(fā)起的“回家的路”活動等等。這類專題往往能引發(fā)較好的反響，并促進高校學(xué)生與客戶端的良好互動。除了策劃專題，在日常編輯中，“我的大學(xué)”還面向湖南幾大高校征集原創(chuàng)稿件，征集來的稿件除了學(xué)生日常新聞作品，還包括高校新聞傳播類大賽中的獲獎作品。除此之外，工作室加強與高校新聞傳播學(xué)院教師的溝通聯(lián)系，將專題策劃與高校的新課程改革相結(jié)合，為高校課堂的學(xué)生作品提供了發(fā)布平臺。

通過人員的融合、設(shè)備的配備與欄目的創(chuàng)新，湖南日報社與湖南師大新傳院合作共建的“新湖南”工作室創(chuàng)造了“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三項齊頭并進的新型教育模式。在“新湖南”媒介工作室，學(xué)生可以進行專業(yè)實踐，教師也可以通過赴《湖南日報》掛職鍛煉的方式，讓學(xué)術(shù)成果得到新聞業(yè)務(wù)的實踐檢驗。在學(xué)生與教師共同參與建設(shè)的“湘學(xué)”欄目中，高校的力量還得以反饋到欄目的策劃與日常的采編工作之中。這種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教育模式，有效地結(jié)合了媒體資源與高校智力資源。對《湖南日報》來說，高校教師與大學(xué)生的加入是轉(zhuǎn)型特殊時期的智力外援；而對于高校教師與大學(xué)生來說，參與“新湖南”客戶端建設(shè)的全過程，則可加深對與媒介融合、新媒體研究以及互聯(lián)思維的實踐與思考。

三、新媒介環(huán)境下主流媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育雙贏的新路徑

“新湖南”媒介工作室的建立，為高校與主流媒體合作、共同創(chuàng)新新聞傳播教育路徑提供了一個可借鑒的參考模式。一方面，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，這樣做不僅可讓學(xué)生在實習(xí)過程中接受市場的檢驗，為以后的新聞工作打下基礎(chǔ)，還可利用好學(xué)生作為用戶本身的UGC力量，在增加學(xué)生實踐經(jīng)驗的同時，為主流媒體的轉(zhuǎn)型解決好定位難題。另一方面，高校還應(yīng)重視在人員流通中創(chuàng)造的智慧成果。讓媒介從業(yè)人員走進來，展開業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師、學(xué)生走出去，豐富實踐經(jīng)歷，并由此實現(xiàn)媒體與高校在新媒體建設(shè)中的經(jīng)驗共享、資源互通以及產(chǎn)出互利。

（一）以市場為檢驗平臺，讓學(xué)生“浸入式”參與生產(chǎn)全程

高校在與媒體進行合作時，應(yīng)利用好平臺資源，讓市場去培育與檢驗學(xué)生新聞產(chǎn)品生產(chǎn)能力，豐富教師教研案例。在主流媒體轉(zhuǎn)型之初，其所要面臨的最大問題就在于客戶端如何定位。這個問題，同樣也是大學(xué)生在未來的媒體從業(yè)中所必需經(jīng)歷的考驗。因此，在與主流媒體進行“產(chǎn)學(xué)研”合作時，高校應(yīng)為學(xué)生爭取更多的實踐機會，讓學(xué)生參與到欄目策劃、專題設(shè)計的環(huán)節(jié)，擴大學(xué)生原創(chuàng)稿件的比例。對轉(zhuǎn)型媒體來說，通過讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品設(shè)計的方式，還可解決主流媒體轉(zhuǎn)型定位的難題。

在“新湖南”客戶端與湖南師大新聞與傳播學(xué)院的合作中，“新湖南”媒介工作室的合作設(shè)計就為學(xué)生創(chuàng)造了大量的實踐機會，同時也借助學(xué)生作為欄目受眾的UGC力量而解決欄目本身的定位問題?！靶潞稀泵浇楣ぷ魇宜?fù)責(zé)的欄目“湘學(xué)”主要定位為服務(wù)學(xué)校、服務(wù)學(xué)生、傳遞湖湘文化的特色欄目，其目標(biāo)受眾便是教育相關(guān)人士。為了深度參與到媒介的實踐之中，“新湖南”媒介工作室成員不僅參與了內(nèi)容建設(shè)環(huán)節(jié)，同時還為欄目的專題策劃貢獻(xiàn)了力量。2015年，“湘學(xué)”推出一系列與大學(xué)生日常生活相關(guān)的新聞專題，便是高校教師與學(xué)生合力打造的成果。這些專題由于在設(shè)計過程中加入了學(xué)生、高校教師的因素，因此在內(nèi)容上便更為適應(yīng)新時代大學(xué)生的閱讀品味?！拔业拇髮W(xué)”所策劃的新聞專題，如“師大美食地圖”“國防大四生”以及在2015年寒假期間推出的“回家的路”，面世后獲得了極大的關(guān)注率，并在高校學(xué)生群體中被廣泛地轉(zhuǎn)發(fā)與分享。

學(xué)生、教師直接參與有市場檢驗的媒體產(chǎn)品設(shè)計，不僅可提高學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作思維，同時還可讓學(xué)生與教師更加了解目前媒介市場的運營情況，把握市場的口味、脈搏。除此之外，這種高校力量“浸入式”的參與，還同樣有利于“新湖南”客戶端品牌的傳播。通過新聞專題打入目標(biāo)市場，是客戶端依靠“口碑傳播”“人際傳播”而擴大受眾群體的有效途徑。在未來的專題報道或者媒體互動中，這些經(jīng)過“口碑傳播”而收獲的高校受眾還將繼續(xù)加入到“湘學(xué)”的內(nèi)容建設(shè)中來，并為“新湖南”客戶端收獲更多的“有效受眾”。

（二）跨媒體實驗教學(xué)：加強學(xué)界與業(yè)界人員交流，共同培養(yǎng)全媒體人才

2014年至2015年是入網(wǎng)方式發(fā)生重大變化的兩年，也是媒體技術(shù)快速更新?lián)Q代的兩年?！耙环矫媸秋w速變化發(fā)展的實踐，另一方面是相對滯后的教育手段、教育理念，加上教科書等都相對來說比較滯后，就使得教育和實踐之間產(chǎn)生矛盾?！盵3]特別是在占據(jù)主流上網(wǎng)端口的新媒體行業(yè)，人才需求發(fā)生改變后，本來就來源于業(yè)界實踐經(jīng)驗的課堂理論更是與行業(yè)現(xiàn)象變得相隔甚遠(yuǎn)。因此為了“新媒體教育保持常新，就需要學(xué)界與業(yè)界建立穩(wěn)定的、持續(xù)的知識交流?！盵4]

首先，高校應(yīng)加強授課教師與媒體管理人員、從業(yè)人員的交流，讓教師參與媒體運作與新媒體產(chǎn)品設(shè)計過程。在“新湖南”媒介工作室，掛職教師每周需要參加兩次在“新湖南”報業(yè)創(chuàng)意園召開的例會。在例會上，教師需要與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任編輯以及相關(guān)技術(shù)人員一起，對“新湖南”近幾天的情況作總結(jié)與癥源反思，并就接下來的工作進行內(nèi)容策劃與人員安排。在這個過程中，掛職教師一定程度上承擔(dān)了“新湖南”客戶端與“新湖南”媒介工作室之間的緩沖任務(wù)。業(yè)界與學(xué)界雖共同建立在新聞行業(yè)的基礎(chǔ)上，但就話語體系和從業(yè)規(guī)則來說，卻是兩個不同的場域。而讓優(yōu)秀教師掛職參與到客戶端建設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，可以通過教師與媒體從業(yè)人員的溝通，來實現(xiàn)主流媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育發(fā)展的平等互惠。對于“新湖南”客戶端來說，學(xué)界的科研成果是轉(zhuǎn)型時期的理論支柱；而對于新聞與傳播教育來說，教師親歷獲得的實踐經(jīng)驗，又可為課堂教學(xué)提供新的案例參考。

為了更好地貫通業(yè)界與學(xué)界兩個場域，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的無縫銜接，高校還應(yīng)讓專業(yè)編輯與媒介運營人員“走進來”，從而進一步加強業(yè)界與學(xué)界的互動?！靶潞稀泵浇楣ぷ魇也邉澋囊幌盗幸浴懊襟w轉(zhuǎn)型與運營”為主題的專題講座，就是增強互動與交流的有效方式。媒體從業(yè)人員的專題講座是培養(yǎng)全媒體專業(yè)人才的重要步驟，講座內(nèi)容除了最新的從業(yè)案例，還包括了媒體融資、技術(shù)、運營以及市場等專業(yè)培訓(xùn)，是從宏觀上對學(xué)生未來從業(yè)的指導(dǎo)。

新媒介環(huán)境改變了媒體運作的方式，也為新聞傳播人才提出了新的要求。這種新的媒介環(huán)境不管是對于媒介本身來說，還是對于新聞傳播教育來說，都是一次全新的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，業(yè)界與學(xué)界更是應(yīng)該加強合作，讓教師去到新媒體產(chǎn)品建設(shè)的第一線以學(xué)術(shù)力量助力媒體轉(zhuǎn)型，讓媒介從業(yè)人員去到高校課堂以實踐經(jīng)驗為理論教學(xué)輔以生動案例，也讓學(xué)生參與到產(chǎn)品建設(shè)與專題策劃的設(shè)計過程，由此三方合力實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的新聞傳播教育新路徑。

結(jié)語

目前，“新湖南”媒介工作室已經(jīng)實現(xiàn)了人員的互通與資源的融合，在新聞項目的建設(shè)上，“湘學(xué)”欄目依據(jù)學(xué)生的原創(chuàng)內(nèi)容也獲得了一定的成果。湖南日報社與湖南師范大學(xué)的合作是新媒介環(huán)境下新聞傳播教育路徑創(chuàng)新的一次成功實踐。通過“新湖南”媒介工作室的創(chuàng)立，“新湖南”客戶端擴大了在高校的影響力，也明確了在學(xué)生群體中的內(nèi)容定位。就教師和學(xué)生來說，通過在媒介工作室的鍛煉與學(xué)習(xí)，也進一步加深了對于媒介轉(zhuǎn)型與媒介融合的理解，豐富了傳媒實踐經(jīng)歷。

然而“產(chǎn)學(xué)研”的教育模式才剛剛步入正軌，在實踐中還存在著一些不足。在未來，高校還應(yīng)加強與媒體的課題型合作，以實踐為基礎(chǔ)，建立有關(guān)媒介融合、產(chǎn)學(xué)合作以及新媒體產(chǎn)品研發(fā)的案例庫。除此之外，雙方還應(yīng)形成明確的合作體系，建立起考核機制，從而督促與保證產(chǎn)學(xué)研合作成果的產(chǎn)出和有效轉(zhuǎn)化。

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[4]陳皓.新媒體教育有哪些模式——新媒體專業(yè)的產(chǎn)學(xué)對接案例[J].新聞與寫作，2015（03）.

（吳果中系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞系主任、教授、博士生導(dǎo)師；何艷玲系湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生）