陽(yáng)海洪 婁思雨

摘要：成舍我在現(xiàn)代民族主義思潮的影響下，主張通過(guò)培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民以建成現(xiàn)代國(guó)家，而現(xiàn)代國(guó)民的養(yǎng)成，則依賴大眾化報(bào)刊以傳播現(xiàn)代國(guó)家意識(shí)。為此，新聞教育兼具“職業(yè)教育”與“文化教育”的雙重屬性，培養(yǎng)“手腦并用”的記者，并通過(guò)這樣的記者，改變知識(shí)精英與普羅大眾之間的疏離狀態(tài)，踐行大眾化的辦報(bào)理念，使報(bào)紙能成為普通民眾的“生活日常品”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代國(guó)民意識(shí)“落地”，建成現(xiàn)代民族國(guó)家的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民族主義；成舍我；新聞教育思想；新聞實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）07-2-0020-03

民族主義是指以“民族”為符號(hào)、動(dòng)力和目標(biāo)的社會(huì)、政治、文化運(yùn)動(dòng)，或以民族國(guó)家為訴求的意識(shí)形態(tài)，或以文化傳統(tǒng)為依托的情結(jié)和情緒。這種與近代民主主義結(jié)合的現(xiàn)代民族主義思潮，形塑了現(xiàn)代中國(guó)的基本面貌。成舍我不但是著名記者和報(bào)業(yè)企業(yè)家，還是著名的新聞教育家。民族主義思潮對(duì)成舍我的辦報(bào)實(shí)踐與新聞教育思想建構(gòu)，產(chǎn)生了深刻影響。在民族主義思潮背景下，梳理中國(guó)新聞教育思想的發(fā)展脈絡(luò)，檢討中國(guó)新聞教育的成敗得失，以為當(dāng)代中國(guó)新聞教育改革提供歷史資源，應(yīng)該是當(dāng)代學(xué)人予以重視的問題。

一、“立國(guó)”先“立人”

中國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，即是以人民主權(quán)為政治合法性基礎(chǔ)，建立由擁有平等權(quán)利的社會(huì)成員所組成的現(xiàn)代國(guó)家，以抵抗西方列強(qiáng)，“人民”成為具有絕對(duì)的道德優(yōu)越性和合法性的基礎(chǔ)，是知識(shí)精英的思考焦點(diǎn)。

成舍我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)期間，有幸目睹甚至直接參與現(xiàn)代思潮的崛起。傳媒在“五·四”運(yùn)動(dòng)中所發(fā)揮出的社會(huì)影響功能，對(duì)于已經(jīng)投身報(bào)業(yè)的青年成舍我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生深刻影響，從而確定了將新聞事業(yè)作為畢生追求。在成舍我看來(lái)，輿論家是社會(huì)導(dǎo)師，報(bào)紙是改造社會(huì)的利器，因而積極參與各項(xiàng)文化事業(yè)。鑒于北大對(duì)社會(huì)的巨大影響，成舍我對(duì)創(chuàng)辦大學(xué)的意義有了極高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“有健全的人才，才可以做健全的文化活動(dòng)。來(lái)造就這種人才的地方，就是大學(xué)?！?。[1]97在“立國(guó)”先“立人”民族主義脈絡(luò)下，報(bào)紙、書店、學(xué)校，成為了未來(lái)成舍我的努力方向。

二、“立人”需“立報(bào)”

在“五·四”啟蒙運(yùn)動(dòng)所提出的“立人”觀念上，成舍我看到了中國(guó)報(bào)紙與建立現(xiàn)代國(guó)家之間的落差，明確提出“立人”需“立報(bào)”，通過(guò)報(bào)紙培育現(xiàn)代國(guó)民是建立國(guó)家的根本途徑。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，成舍我指出，中國(guó)國(guó)民缺乏國(guó)家意識(shí)，這于抗戰(zhàn)是極為不利的。對(duì)此，成舍我呼吁報(bào)界，報(bào)紙要承擔(dān)救國(guó)責(zé)任，報(bào)界對(duì)報(bào)紙進(jìn)行“大眾化”改造，降低報(bào)價(jià)，以求“人人買得起”；報(bào)紙應(yīng)關(guān)心普通民眾的日常生活，使報(bào)紙“確能代表多數(shù)的勤勞民眾，替多數(shù)人說(shuō)話”，并改變文字艱深的弊端，以求“人人看得懂”，促成“報(bào)紙下鄉(xiāng)”“報(bào)紙入伍”，實(shí)現(xiàn)人人都能賣報(bào)的目標(biāo)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，報(bào)紙猶如“紙彈”，亦可殲敵，認(rèn)為目前國(guó)民政府看輕了報(bào)紙宣傳的力量，沒有將宣傳與軍事并重，導(dǎo)致全國(guó)抗戰(zhàn)氣氛不濃。對(duì)此，成舍我建議，政府應(yīng)建立統(tǒng)一的宣傳機(jī)關(guān)，制訂統(tǒng)一的宣傳目標(biāo)，利用報(bào)紙，將抗戰(zhàn)綱領(lǐng)“像水銀瀉地似的，鉆入每一個(gè)鄉(xiāng)村、每一個(gè)識(shí)字民眾的神經(jīng)中樞”，[2]118為取得抗戰(zhàn)的勝利奠定基礎(chǔ)。

抗戰(zhàn)勝利前夕，成舍我從報(bào)紙的現(xiàn)代屬性及其傳播功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)報(bào)紙能傳播現(xiàn)代國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民，在“改造國(guó)民心理，轉(zhuǎn)移社會(huì)風(fēng)氣”方面能夠發(fā)揮重要作用，“建國(guó)首須建報(bào)”，面對(duì)各種政治力量所開出的建國(guó)方案，成舍我主張國(guó)民政府在戰(zhàn)后重建中，將新聞事業(yè)置于優(yōu)先地位。通過(guò)國(guó)家扶持與報(bào)人努力，努力實(shí)現(xiàn)報(bào)紙大眾化，使“報(bào)紙”成為如糧食、布匹一樣的生活必需品，“然后國(guó)家的觀念，才能打入最大多數(shù)國(guó)民的心中，國(guó)家的根基才能樹立堅(jiān)固，立報(bào)所以揭舉大眾化的旗幟，其意義在此，其自認(rèn)為最重大的使命也在此。”[3]101

在成舍我看來(lái)，中國(guó)抗戰(zhàn)建國(guó)的過(guò)程，對(duì)外是追求民族獨(dú)立，對(duì)內(nèi)要實(shí)現(xiàn)人民主權(quán)，建立現(xiàn)代國(guó)家，成舍我對(duì)傳媒的理解及由此而來(lái)的戰(zhàn)時(shí)新聞教育思想建構(gòu)，就是在這種建構(gòu)現(xiàn)代國(guó)家的民族主義歷史主題中實(shí)現(xiàn)自我思考與話語(yǔ)建構(gòu)的。他從抗戰(zhàn)救亡、民族建國(guó)的歷史需求出發(fā)，看到了國(guó)民素質(zhì)與時(shí)代要求之間的落差，意識(shí)到了傳媒在傳播現(xiàn)代意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民方面的巨大作用，開出了解決危機(jī)的藥方。而新聞教育的目標(biāo)所在，就在于培養(yǎng)適合這種需求的新聞人才。

三、“立報(bào)”需“立才”

民族建國(guó)要求報(bào)紙大眾化，而與這種報(bào)紙大眾化的人才需求相適應(yīng)的，是要培養(yǎng)“手腦并用”的新聞人才，消除勞資對(duì)立和體腦差別，強(qiáng)化記者對(duì)底層社會(huì)的認(rèn)同感。為踐行這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，從報(bào)童工讀學(xué)校、招考練習(xí)生再到北平新聞專科學(xué)校，成舍我做了很多嘗試。

（一）籌劃創(chuàng)辦報(bào)童工讀學(xué)校

1926年4月，成舍我在《世界日?qǐng)?bào)》登載《〈世界日?qǐng)?bào)〉附設(shè)報(bào)童工讀學(xué)校章程》和《募捐啟事》，計(jì)劃在北京創(chuàng)辦20所報(bào)童工讀學(xué)校，每校設(shè)兩班，每班定額60人。報(bào)童工讀學(xué)校取半工半讀形式，兩班交替上午學(xué)習(xí)，下午工作。“以若干時(shí)間，售報(bào)營(yíng)生；以若干時(shí)間，伏案就讀”，既能“收養(yǎng)貧兒，教養(yǎng)兼施”，至少“可因而領(lǐng)受最低限度之國(guó)民常識(shí)”，成績(jī)優(yōu)良者，可由本校資助繼續(xù)求學(xué)。同時(shí)，就成舍我而言，亦可對(duì)抗“報(bào)霸”對(duì)報(bào)紙發(fā)行市場(chǎng)的壟斷，為《世界日?qǐng)?bào)》打開銷路。成舍我的報(bào)童工讀學(xué)校，精明地將報(bào)紙發(fā)行與報(bào)童職業(yè)訓(xùn)練，再賦予其社會(huì)改造的內(nèi)容，計(jì)劃十分周詳。但因資費(fèi)耗資過(guò)大和社會(huì)對(duì)其剝削勞工的嫌疑，沒有實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)辦20所報(bào)童工讀學(xué)校的目標(biāo)。

（二）招聘練習(xí)生與侍應(yīng)生

在實(shí)施“報(bào)童工讀學(xué)?！钡耐瑫r(shí)，成舍我又于1926年10月開始在《世界日?qǐng)?bào)》和《世界晚報(bào)》招考練習(xí)生。練習(xí)生資格為15歲以上，18歲以下，具有高等小學(xué)以上畢業(yè)之程度，國(guó)文通順，嫻習(xí)珠算。

1935年8月，成舍我的上?！读?bào)》招考高中、工商、普通各科畢業(yè)生，充印刷營(yíng)業(yè)編輯各部練習(xí)生，升任各部職員，并招考完全小學(xué)畢業(yè)生，充各部侍應(yīng)生，服務(wù)成績(jī)優(yōu)良者亦得提升。練習(xí)生和侍應(yīng)生的差別，除了學(xué)歷差異外，前者為人才儲(chǔ)備之用，全職在報(bào)館實(shí)習(xí)，后者則屬于臨時(shí)性工讀，充當(dāng)各部助理人員。

（三）創(chuàng)辦北平新聞?？茖W(xué)校

1930年4月，成舍我游歷歐洲，考察西方報(bào)業(yè)，對(duì)報(bào)業(yè)的商業(yè)化流弊深有感觸?；貒?guó)后，鑒于西方報(bào)業(yè)的流弊，成舍我倡導(dǎo)“資本與言論分開，報(bào)紙和社會(huì)合一”的辦報(bào)方針，報(bào)紙應(yīng)為報(bào)社內(nèi)部員工所有，言論權(quán)向民眾開放，為民眾說(shuō)話。1933年，為“改進(jìn)中國(guó)之新聞事業(yè)，及訓(xùn)練‘手腦并用之新聞人才”，實(shí)現(xiàn)“工作者有其報(bào)”的目標(biāo)，成舍我創(chuàng)辦了北平新聞?？茖W(xué)校。成舍我將學(xué)校設(shè)計(jì)為初級(jí)班（2年）、高級(jí)班（2年）和本科班（3年）三個(gè)階段，既分開獨(dú)立，又彼此聯(lián)接，授課方式亦采“報(bào)童工讀學(xué)校”的做法，每天以一半時(shí)間授課（用腦），一半時(shí)間實(shí)習(xí)（用手）。如此由下往上，逐步打通的方法，通過(guò)7年時(shí)間學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出對(duì)“新聞事業(yè)必需技能和知識(shí)都有相當(dāng)明了”的“手腦并用”的人才。

初級(jí)職業(yè)班，目的在“造就印刷工人”，投考資格限高小畢業(yè)，除“印刷方面的排字、鑄版、管機(jī)器”等課程外，還設(shè)有報(bào)業(yè)管理、報(bào)業(yè)常識(shí)、國(guó)文和英文等課程。學(xué)生畢業(yè)后如不繼續(xù)升學(xué)，可入報(bào)社參加印刷事務(wù)。

高級(jí)職業(yè)班，目的在“造就發(fā)行、廣告及事務(wù)上管理人員”。投考資格限初中畢業(yè)，除“事務(wù)方面的發(fā)行、廣告、會(huì)計(jì)、簿記”等課程外，還設(shè)有報(bào)業(yè)發(fā)達(dá)史、新聞攝影術(shù)、報(bào)業(yè)管理學(xué)、報(bào)紙經(jīng)營(yíng)法、英文、國(guó)文和史地等課程。學(xué)生畢業(yè)后不繼續(xù)升讀本科者，可入報(bào)社參加經(jīng)營(yíng)管理方面的事務(wù)。

本科班，目的在“造就主筆、總編輯，及事業(yè)方面的指導(dǎo)人才”。投考資格須高中畢業(yè)，其課程設(shè)置，“則專注意于法律、政治、經(jīng)濟(jì)和若干主要的社會(huì)科學(xué)，其程度，將與一個(gè)完全法科大學(xué)相當(dāng)?！盵4]88

成舍我的北平新聞?？茖W(xué)校也沒有完全實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)。該校首先創(chuàng)辦的是排字和編輯兩個(gè)初級(jí)班，由于不收學(xué)費(fèi)，報(bào)名者非常踴躍。1935年，又辦附設(shè)的高級(jí)職業(yè)班。1937年決定開辦本科，7月已登報(bào)招生，后因抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，北平淪陷，學(xué)校停辦，計(jì)劃沒能實(shí)現(xiàn)。1943年，為收容流亡學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為世界報(bào)系的戰(zhàn)后重建培養(yǎng)人才，成舍我在桂林恢復(fù)了北平新聞?？茖W(xué)校，直至1944年夏，日寇進(jìn)逼桂林后停辦。

成舍我在立報(bào)—立人—立國(guó)的民族主義思路中，主張通過(guò)培養(yǎng)“手腦并用”的新聞人才，打通“腦力勞動(dòng)和筋肉勞動(dòng)”之間的界限，改變知識(shí)精英與普羅大眾之間的疏離狀態(tài)，強(qiáng)化記者對(duì)底層社會(huì)的認(rèn)同感，踐行大眾化的辦報(bào)理念，增強(qiáng)其服務(wù)社會(huì)的自覺性，使報(bào)紙能成為普通民眾的“生活日常品”，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代國(guó)民意識(shí)“落地”的目標(biāo)。

四、“立才”需“立教”

在民族主義框架下，成舍我將“報(bào)紙”作為立人立國(guó)之具，以“大眾化”為實(shí)現(xiàn)途徑，以“手腦并用”的新聞人才為依托，新聞教育應(yīng)職業(yè)與學(xué)科并重，實(shí)務(wù)與理論并重，兼具“職業(yè)教育”與“文化教育”的雙重屬性，培養(yǎng)“手腦并用”的記者：“新聞教育一方面是職業(yè)教育，一方面也是文化教育的一種，技術(shù)的訓(xùn)練和學(xué)理的研究，都應(yīng)該同樣重視?！盵5]97

（一）新聞教育是職業(yè)教育

記者是現(xiàn)代分工的產(chǎn)物，承擔(dān)為社會(huì)提供新聞產(chǎn)品的職能。由此，新聞教育屬于“職業(yè)教育”，應(yīng)以實(shí)踐作為教育的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)記者為目標(biāo)，記者應(yīng)熟悉新聞生產(chǎn)的全部流程，全面學(xué)習(xí)采寫、編輯、校對(duì)、印刷、廣告和管理等各項(xiàng)新聞業(yè)務(wù)，能夠全面參與新聞編輯與報(bào)業(yè)管理，成為具有“動(dòng)手能力”的記者。

（二）新聞教育是文化教育

在成舍我的民族主義視域中，報(bào)紙承擔(dān)立人建國(guó)的職能，新聞教育應(yīng)具備“文化教育”的屬性。記者在熟悉新聞業(yè)務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)具有“動(dòng)腦能力”，明了現(xiàn)代新聞的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，樹立服務(wù)社會(huì)和國(guó)家的職業(yè)精神和操守，保持報(bào)紙對(duì)權(quán)力的疏離和文化批判意識(shí)，強(qiáng)化接近大眾、改造大眾的責(zé)任意識(shí)。經(jīng)由這樣訓(xùn)練出來(lái)的記者，他們所主持的報(bào)紙，就能“與全國(guó)的民眾，打成一片，通力合作，才可以小之增進(jìn)社會(huì)的福祉，大之突破民族的復(fù)興?！盵6]50

成舍我對(duì)新聞教育的混合式定位，是要將新聞職業(yè)化與報(bào)紙大眾化結(jié)合起來(lái)，并將學(xué)徒式新聞教育和建制化高校教育加以整合，以兼顧報(bào)業(yè)盈利與改造社會(huì)之需求，是一種以文化運(yùn)動(dòng)為里，以實(shí)用主義為表的新聞教育思想架構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

從民族建國(guó)這個(gè)民族主義目標(biāo)出發(fā)，在后五四時(shí)代，成舍我看到“立人”以“立國(guó)”的啟蒙思路中所存在的缺陷：?jiǎn)⒚删⑴c民眾之間方枘圓鑿，存在著難以縫合的捍格與隔膜，知識(shí)分子的民族國(guó)家焦慮難以轉(zhuǎn)化為民眾認(rèn)同，“自由”和“民主”等現(xiàn)代性價(jià)值找不到生存的土壤。簡(jiǎn)言之，精英們的傳播設(shè)計(jì)難以在底層民眾那里建構(gòu)與現(xiàn)代民族國(guó)家相符的文化形態(tài)。

面對(duì)傳播困境，成舍我提出了報(bào)紙“大眾化”及其相應(yīng)的教育思想。為此，成舍我主張創(chuàng)辦“職業(yè)教育”加“文化教育”的新聞教育，以培養(yǎng)“手腦并用”的新聞人才，在打通勞資對(duì)立，實(shí)現(xiàn)報(bào)館歸員工所有的同時(shí)，消滅勞心與勞力之別，打破知識(shí)精英與底層群眾兩橛所造成的傳播困境，以新聞教育的社會(huì)化推動(dòng)知識(shí)分子深入民間，表達(dá)民眾呼聲，實(shí)現(xiàn)“工作者有其報(bào)”的目標(biāo)，并最終促成“人民主權(quán)”的現(xiàn)代國(guó)家的建立。這種話語(yǔ)建構(gòu)路徑，雖有矛盾性的一面，在他的“大眾化”思路中，“大眾”既是民族主義的主體，又是市場(chǎng)主體，市場(chǎng)主體如果通過(guò)其購(gòu)買行為坐實(shí)的話，那么民族主義主義主體如何落實(shí)，卻是一個(gè)懸而未決的問題。[7]但它兼顧宏大話語(yǔ)與專業(yè)敘事，將新聞實(shí)踐與社會(huì)改造結(jié)合的新聞思想建構(gòu)路徑依然有其合理性，或許可以成為當(dāng)代中國(guó)新聞改革的思想資源。

[基金項(xiàng)目]湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《民國(guó)新聞教育思想研究》（批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BLL002）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目《民族主義與中國(guó)現(xiàn)代新聞思想的生成與流變研究（晚清—民國(guó)）》（批準(zhǔn)號(hào)：15YJA860016）；湖南省教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目《民族主義與中國(guó)現(xiàn)代新聞思想研究（晚清—民國(guó)）》（批準(zhǔn)號(hào)：15A052）

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（陽(yáng)海洪系湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授，新聞學(xué)博士，新聞系主任；婁思雨系湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院學(xué)生）