夏娟

7歲女兒的轉(zhuǎn)學(xué)決定

我在國(guó)際學(xué)校工作了十幾年，兩年前我女兒上小學(xué)時(shí)，我和先生給她選了北京一所相當(dāng)不錯(cuò)的公立小學(xué)。我們希望孩子在公立學(xué)校打好中文基礎(chǔ)，等到小學(xué)讀完四年后，再轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校。

我女兒在這所公立學(xué)校表現(xiàn)不錯(cuò)，是班上成績(jī)拔尖的學(xué)生。我們給她學(xué)習(xí)上的壓力不大，她讀學(xué)前班時(shí)，我們很認(rèn)同那所學(xué)前班的理念，老師們很少教孩子寫(xiě)字做算術(shù)，孩子們天天不是游泳就是輪滑、畫(huà)畫(huà)，過(guò)得很開(kāi)心。我覺(jué)得基礎(chǔ)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身體和心理的健康。孩子如果在運(yùn)動(dòng)或興趣愛(ài)好上，能專(zhuān)注于某一兩項(xiàng)特長(zhǎng)，他們以后應(yīng)該也容易把這種堅(jiān)定的勁頭用在學(xué)習(xí)上。

2015年秋季，因?yàn)楸本┡e辦抗戰(zhàn)勝利70周年的大閱兵活動(dòng)，我女兒的小學(xué)推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間。我所在的國(guó)際學(xué)校8月中旬就開(kāi)學(xué)，所以我想著讓女兒暫時(shí)到國(guó)際學(xué)校讀三個(gè)星期，她自己的學(xué)校開(kāi)學(xué)后就回去。哪知女兒在這里待了三周后，不愿意回到公立學(xué)校。我和先生都感到很意外，因?yàn)槿芮芭畠哼€表示非常喜歡她的學(xué)校，怎么會(huì)一下子發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變呢？

女兒告訴我說(shuō)：“以前我在學(xué)校里，從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到，有真正玩的時(shí)間。到這里來(lái)了，才知道在學(xué)校里是可以玩的！”我問(wèn)她：“你們學(xué)校不是有很棒的操場(chǎng)嗎，還有攀巖設(shè)施啊?！迸畠赫f(shuō)，這些設(shè)施從來(lái)沒(méi)有讓他們玩過(guò)，即使體育課時(shí)大家在操場(chǎng)上，但是都得聽(tīng)體育老師的指揮，基本都是排隊(duì)后按要求做運(yùn)動(dòng)，不能隨便玩。

我詳細(xì)咨詢(xún)了我們學(xué)校低年級(jí)的外教老師，像我女兒在公立學(xué)校讀了一年后轉(zhuǎn)學(xué)，會(huì)不會(huì)與國(guó)際學(xué)校的同學(xué)有明顯差距。這位外教告訴我說(shuō)，我們需要做好心理準(zhǔn)備，女兒能在兩年后達(dá)到班級(jí)里的中等水平就很不錯(cuò)了，如果要達(dá)到班級(jí)里的領(lǐng)先水平，恐怕得到小學(xué)五年級(jí)了。

我聽(tīng)了之后比較猶豫，有些擔(dān)心如果孩子不適應(yīng)轉(zhuǎn)學(xué)的變化，自信心會(huì)受到打擊。我認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)需要持續(xù)不斷的成功經(jīng)歷，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力、人際交往還是與老師的互動(dòng)方面，愉快成功的經(jīng)歷能夠幫助孩子建立自信，為一生的努力打下基礎(chǔ)。所以我認(rèn)真地跟女兒談了一次：“你在國(guó)際學(xué)校的同學(xué)是一年級(jí)的英文水平，你的英文只有幼兒園水平，如果轉(zhuǎn)學(xué)，你在原來(lái)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有了?！迸畠郝?tīng)完后沉默了一會(huì)兒，然后非常堅(jiān)定地說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙D(zhuǎn)學(xué)，請(qǐng)你相信我?！?/p>

一個(gè)7歲的孩子，如此堅(jiān)定地為自己做了人生中的一個(gè)重要選擇，讓我們感到吃驚。女兒讀過(guò)的這所學(xué)校，已經(jīng)算公立學(xué)校圈里有實(shí)驗(yàn)精神的小學(xué)了。他們一個(gè)班30個(gè)學(xué)生，規(guī)模不算大，老師們的教學(xué)水平不錯(cuò)，對(duì)學(xué)生也親切。不過(guò)女兒一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們家長(zhǎng)跟著孩子上了半天的課程，老師講課的節(jié)奏快，半天時(shí)間聽(tīng)下來(lái)，連成年人都覺(jué)得精神緊張。老師們說(shuō)得多，學(xué)生們的聲音就被聽(tīng)取得少，他們的很多注意力都放在了如何遵守統(tǒng)一的規(guī)范上。到了第二學(xué)期我去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我們家長(zhǎng)能感覺(jué)到，學(xué)校也在追求教學(xué)上和管理方式上的改革，只是這種改革的變化是需要時(shí)間成本的。這三周偶然的經(jīng)歷，讓女兒看到另外一種生活的可能。

我女兒轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校，一個(gè)班20多個(gè)同學(xué)，人數(shù)與之前學(xué)校相比，變化不算大。但是她明顯感覺(jué)精神上放松了，內(nèi)心有安全感，很愿意與老師分享各種感受：出現(xiàn)了問(wèn)題愿意告訴老師，老師不會(huì)責(zé)備，而是關(guān)注學(xué)生;遇到快樂(lè)的事情也愿意跟老師說(shuō)，老師會(huì)一起分享。這樣當(dāng)孩子感覺(jué)需要幫助時(shí)，他們懂得如何尋求幫助，內(nèi)心總是覺(jué)得有人是支持他的。

國(guó)際學(xué)校的寬松，并不是缺乏規(guī)范，實(shí)際上國(guó)際學(xué)校遇到原則性的事情，處理起來(lái)是非常嚴(yán)格的。但是西式教育有一套引導(dǎo)學(xué)生的方式，不是簡(jiǎn)單通過(guò)“控制”達(dá)到管理的目的。比如老師們?cè)诮o學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣時(shí)，會(huì)給學(xué)生三張紙條，每個(gè)紙條代表一次向老師求助的機(jī)會(huì)，三次機(jī)會(huì)用完了必須自己查。這樣就把決定權(quán)交到了學(xué)生手里。他們可以向老師求助，能夠體會(huì)到老師的人情味，但是他們也需要明白，這種幫助不是無(wú)限制的。

在教室的墻面上，有一個(gè)代表每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的圖表。圖表上有綠色、黃色、橘色、紅色等不同等級(jí)，代表著老師給予學(xué)生行為的不同評(píng)價(jià)。比如當(dāng)老師放音樂(lè)讓學(xué)生們收拾課桌書(shū)包時(shí)，如果音樂(lè)停下來(lái)，還有人沒(méi)收拾好，老師會(huì)把寫(xiě)有他名字的夾子挪到下一格，表示一種無(wú)聲的監(jiān)督。

目前女兒在國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)了一年，她的英文閱讀水平基本上是每個(gè)月提高一級(jí)水平，所以她每個(gè)月都在換小組。到了二年級(jí)末期，她的老師說(shuō)，她還差很小一步就能達(dá)到年級(jí)中等水平。我知道女兒這一年很努力，國(guó)際學(xué)校的課程并不是很輕松。我們這里小學(xué)是IPC課程，中學(xué)是IB課程，一年級(jí)的學(xué)生就需要了解文體的不同形式，比如小說(shuō)該怎么讀、紀(jì)實(shí)性報(bào)告怎么讀、說(shuō)明書(shū)該怎么讀……。他們需要先對(duì)每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)全貌有個(gè)了解，然后每個(gè)年級(jí)都在程度上不斷加深。比如女兒二年級(jí)文學(xué)課的一個(gè)作業(yè)，要求介紹一位名人的生平。同學(xué)們分成小組來(lái)做研究，他們首先通過(guò)網(wǎng)站、書(shū)籍等信息尋找線(xiàn)索，對(duì)比幾個(gè)感興趣的名人，然后挑出一個(gè)人來(lái)做細(xì)致的研究。最后的作業(yè)需要通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出這個(gè)名人的生平，比如介紹哥倫布的同學(xué)有可能畫(huà)出大海與輪船等。小組的幾個(gè)同學(xué)分工，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)、有的負(fù)責(zé)整理打印，有的負(fù)責(zé)向全班同學(xué)陳述報(bào)告。這樣關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是老師生硬地教授，而是同學(xué)們通過(guò)調(diào)查研究來(lái)合作完成，在這個(gè)過(guò)程中他們也鍛煉了人與人交往的能力。

一個(gè)項(xiàng)目做出來(lái)，老師會(huì)給學(xué)生打分。有時(shí)候有同學(xué)向老師報(bào)告說(shuō)，小組里的某個(gè)同學(xué)沒(méi)有為這個(gè)作業(yè)做出多少貢獻(xiàn)，所以影響了作業(yè)的得分。這時(shí)候老師會(huì)問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)這位同學(xué)生病了，你有沒(méi)有關(guān)注到這點(diǎn)？其他人有沒(méi)有為團(tuán)隊(duì)多做一些事情？老師鼓勵(lì)學(xué)生不要只從自己的角度出發(fā)，也要考慮到他人的感受。

總體來(lái)說(shuō)女兒在學(xué)習(xí)上有時(shí)候也會(huì)說(shuō)累，但是作為兒童她的心不累，精神不累。

概念為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

我從2000年開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際教育領(lǐng)域，那時(shí)候去參加IB課程的國(guó)際會(huì)議，我驚奇地發(fā)現(xiàn)大家討論的是2020年我們的教育會(huì)是什么樣的。IB課程最初是聯(lián)合國(guó)為了解決外交人員子女讀書(shū)的問(wèn)題，委托給相關(guān)組織來(lái)研發(fā)的課程。它不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ)而自成體系，廣泛吸收了許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的特點(diǎn)。IB課程的研發(fā)者從2000年就在為2020年的教育做準(zhǔn)備，2014年IB有了一次重大的教學(xué)大綱的改版，大綱的改版只是行動(dòng)中的一步，最終是為了朝著2020年的目標(biāo)行動(dòng)。

IB課程強(qiáng)調(diào)人的終身學(xué)習(xí)的能力，教育不只是教授知識(shí)與技能，更重要的是傳授概念，讓學(xué)生懂得運(yùn)用知識(shí)和技能去理解概念。新大綱特別強(qiáng)調(diào)“以概念為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”。IB中學(xué)項(xiàng)目（MYP）課程有8個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科都分為ABCD四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。大致來(lái)講，標(biāo)準(zhǔn)A代表對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的理解，這是最基本的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多東方國(guó)家的教學(xué)大綱特別看重知識(shí)和技能，馬來(lái)西亞和新加坡的公立學(xué)校教學(xué)大綱里，89%的內(nèi)容都處在A(yíng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)B是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)C是交流、標(biāo)準(zhǔn)D是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。后三點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)A同樣重要，因?yàn)樗鼈兛疾斓氖菍W(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，而不僅是零散的累加的知識(shí)。

IB中學(xué)項(xiàng)目（MYP）課程每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的滿(mǎn)分是8分，對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到四五分的水平比較容易，但是若想拿到高分，需要付出相當(dāng)?shù)呐?。?duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們給學(xué)生評(píng)分時(shí)有非常明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)學(xué)科在每個(gè)年級(jí)，都有四個(gè)檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又至少有三點(diǎn)具體要求。所以老師在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，有著非常明確的參照，給學(xué)生做解釋時(shí)，也能讓他們明白，每個(gè)學(xué)生在哪方面有優(yōu)勢(shì)，哪方面做得不夠好。這樣學(xué)生也覺(jué)得公平，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)分是有據(jù)可查的。西方課程設(shè)置體現(xiàn)出了細(xì)致的調(diào)查研究精神，他們對(duì)不同階段學(xué)生的大腦認(rèn)知力、心理接受能力等各個(gè)方面做過(guò)詳細(xì)研究。所以每一門(mén)課程為何如此設(shè)置、對(duì)老師對(duì)學(xué)生有著什么樣的要求，都是明確的，有據(jù)可查的。

我們的學(xué)校教育是希望通過(guò)各種方式告訴學(xué)生：這個(gè)世界真正的研究并不只是放在某一門(mén)學(xué)科里，而是建立在多種學(xué)科之上，所以學(xué)生們要跨過(guò)各個(gè)學(xué)科的界限來(lái)思考和解決問(wèn)題，然后得出自己的看法。我們的教學(xué)經(jīng)常采用跨學(xué)科的形式，

比如七年級(jí)學(xué)生的課程，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析的時(shí)候，體育課就應(yīng)用到這些知識(shí)。在體育課上，學(xué)生們?nèi)艘唤M，用四種泳姿來(lái)測(cè)速，然后根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)分析哪一種泳姿更快。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)自由泳速度最快的時(shí)候，再研究細(xì)化的知識(shí)：游幾下?lián)Q一次氣最合適？腦袋離開(kāi)水面呼吸時(shí)，仰起多少角度更好？然后，老師會(huì)讓全班同學(xué)拿自己的數(shù)據(jù)，與奧運(yùn)會(huì)上的運(yùn)動(dòng)員游泳成績(jī)對(duì)比，通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方式，來(lái)切身感受哪些因素決定游泳的速度，以及大家可以如何改善游泳速度。

我們的這些教學(xué)方法，是希望學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合知識(shí)提出新的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)和體育兩種方式的運(yùn)用，能夠解決和研究生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后每個(gè)小組的三個(gè)同學(xué)，都會(huì)上臺(tái)一起向全班同學(xué)陳述，講講自己小組的分析結(jié)果和結(jié)論是什么。這樣學(xué)生最終的收獲不只是具體知識(shí)，而是對(duì)“變化”這個(gè)大的概念有了感受，他們通過(guò)這個(gè)小的研究，了解到變化中的可控因素。

當(dāng)我們面對(duì)21世紀(jì)的時(shí)候，我們認(rèn)為21世紀(jì)的人才應(yīng)該具備3C的素質(zhì)，這3C是communication、creativity、collaboration（另有一說(shuō)3C是：care、connection、creation），既有良好的溝通和協(xié)作能力，還得具有關(guān)懷人的精髓，充滿(mǎn)創(chuàng)造性。信息時(shí)代知識(shí)無(wú)限豐富，學(xué)生不用老師教就已經(jīng)獲得很多知識(shí)，這時(shí)候老師需要提供給學(xué)生的，一是激發(fā)學(xué)生的想象力，一是讓學(xué)生獲得對(duì)信息的辨別、篩查能力。在這個(gè)過(guò)程中明白哪些信息能解決自己的問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)，這就是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

在學(xué)生低年級(jí)階段，我們關(guān)注學(xué)生是否開(kāi)心，不開(kāi)心是否會(huì)表達(dá)、會(huì)傾訴，是否知道如何尋求幫助。學(xué)生一旦在學(xué)校里遇到問(wèn)題，他們應(yīng)該懂得如何反映和解決問(wèn)題。到了中學(xué)階段的學(xué)生，我們?cè)谝獾氖撬麄冇袥](méi)有擅長(zhǎng)的科目，這很可能是學(xué)生以后謀生的手段，他們有沒(méi)有在自己擅長(zhǎng)的科目上做出努力？學(xué)生如果學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問(wèn)題，那就需要針對(duì)學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)他們;學(xué)生如果是心理出現(xiàn)問(wèn)題，老師會(huì)根據(jù)情況，看是否需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)人員介入。當(dāng)心理輔導(dǎo)人員需要介入學(xué)生家庭時(shí)，老師會(huì)退出。

我們也遇到過(guò)有些學(xué)生投訴某位老師，認(rèn)為老師的教學(xué)質(zhì)量不好。這個(gè)時(shí)候我們一方面與家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)谡n堂上感到疑惑，一定要盡可能地當(dāng)場(chǎng)說(shuō)出來(lái)，這樣老師就更能明白，問(wèn)題可能出在哪里了。另一方面，學(xué)校的其他老師、行政人員會(huì)去聽(tīng)這位老師的課，這樣學(xué)生能夠感覺(jué)到，他們?cè)诜从硢?wèn)題之后，事情出現(xiàn)了變化，大家都在關(guān)心他們的感受，并且試圖解決問(wèn)題。

從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，希望家長(zhǎng)和學(xué)生能夠接受老師的成長(zhǎng)。并不是每個(gè)老師天生就能當(dāng)好老師，學(xué)校會(huì)給需要改進(jìn)的老師非常具體的幫助。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生感受到學(xué)校的積極反饋，以及看到了老師的改變，哪怕還是這位老師在教書(shū)，反映問(wèn)題的家長(zhǎng)和學(xué)生的感受完全變了，最后能夠接納老師。有的老師實(shí)在是不能符合教學(xué)的要求，最后只能離開(kāi)。我覺(jué)得學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程也很有意義，我們實(shí)際上是在教會(huì)學(xué)生——怎樣對(duì)待別人？當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到老師出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以跟誰(shuí)去講？當(dāng)某個(gè)老師的教學(xué)水平明顯不足時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)們要不要關(guān)心他，幫助他？如果老師個(gè)人沒(méi)有進(jìn)步，最后只得離開(kāi)，學(xué)生也會(huì)因此明白：一個(gè)人如果努力不夠，機(jī)會(huì)不會(huì)一直等著他。

其實(shí)教育是一個(gè)永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，每個(gè)孩子的一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)，都是他們的第一次，也是家長(zhǎng)的第一次。老師面對(duì)著的教育對(duì)象總在變化，他們也在探索如何更好地了解每個(gè)學(xué)生，給予最適合的教育。

2012年9月21日，上海一所國(guó)際學(xué)校的學(xué)生們?cè)趨⒓有c80周年文體活動(dòng)

學(xué)校相對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是個(gè)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)相對(duì)是個(gè)強(qiáng)勢(shì)機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)的需求多種多樣，學(xué)校辦學(xué)方向卻只有一個(gè)。但是教育是學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)合，所以學(xué)校在自己作為專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供教學(xué)的基礎(chǔ)上，也會(huì)很重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是開(kāi)放空間，每個(gè)月都有固定的coffee morning（咖啡早茶會(huì)），家長(zhǎng)可以和校長(zhǎng)一起喝咖啡，進(jìn)行交流。每個(gè)月有很多活動(dòng)，比如集市、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科活動(dòng)，家長(zhǎng)參與到學(xué)校里邊的機(jī)會(huì)不少。學(xué)校畢竟是長(zhǎng)年研究教學(xué)的機(jī)構(gòu)，老師是專(zhuān)業(yè)的教育人員，所以也請(qǐng)家長(zhǎng)們給予學(xué)校和老師更多的信任，一起給孩子提供最好的教育。