【摘要】：當(dāng)前高教管理中仍然存在著一定的問題，這些問題影響了高等教育功能的發(fā)揮，不利于人才的培養(yǎng)和社會的持續(xù)發(fā)展。本文對當(dāng)前高教管理中存在的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行探討，力求能夠減少高教管理中存在的問題，不斷提升高教管理水平。

【關(guān)鍵詞】：高教管理;存在問題;挑戰(zhàn);人本缺失

一、高教管理中存在的問題

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對高校的要求也在逐漸改變，這也就為我國的高教管理提出了新的要求和內(nèi)容。為了能夠不斷提高高教管理的管理水平，促進(jìn)我國高等級教育更好的發(fā)展，應(yīng)該注重“以人為本”和“全面發(fā)展”的目標(biāo)的落實。這在另一個角度也說明了當(dāng)前我國高教管理中存在的主要問題就是“人本缺失”。為了能夠?qū)Α叭吮救笔А眴栴}進(jìn)行更好的解決，下面對其具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）忽視了以人為本

高等教育建設(shè)的目的就是為國家培養(yǎng)人才。當(dāng)前越來越多的人能夠走進(jìn)高校，接受系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)。與此同時，為人們提供多樣化、系統(tǒng)化、高質(zhì)量的教學(xué)，從而能夠滿足人們對不同類型知識的需求成為 “以人為本”的重要需求。但是，當(dāng)前高教管理中表現(xiàn)出缺乏“以人為本”的現(xiàn)象。建國以來，我國對于教育的定位是從政治、經(jīng)濟、社會的相互關(guān)系中考慮的，而忽視了受教育的主體“人”，這也就導(dǎo)致我國高等教育經(jīng)常會出現(xiàn)人本缺失的狀況。高校在開展教學(xué)活動的過程中沒有樹立起“以人為本”的理念，這也就導(dǎo)致了高校在進(jìn)行建設(shè)的過程中過分重視硬件建設(shè)，例如圖書館、院士樓等，而忽視了對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價;教學(xué)水平一直不理想，而科研成果更是少之又少;在進(jìn)行招生宣傳的時候，往往將學(xué)校的知名學(xué)者、院士等作為一個亮點，但是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后基本見不到他們;部分任課教師為了能夠評職稱，往往將搞科研作為工作重點，而將教學(xué)工作放在次要的位置上，本末倒置。

（二）忽視了以教師為本

樹立“以教師為本”的思想，對于加強高校管理具有重要的意義。教師隊伍的建設(shè)情況是一所學(xué)校軟實力的展現(xiàn)，也是一所學(xué)校能夠不斷成長的活水源頭。一所優(yōu)秀的學(xué)校能夠傳承百年、為社會培養(yǎng)一批有一批的人才也正是因為其做到了以教師為本。但是，當(dāng)前部分高校在進(jìn)行發(fā)展的過程中逐漸背離了以教師為本的發(fā)展原則，這主要表現(xiàn)在：隨著行政權(quán)力的膨脹，學(xué)術(shù)影響力逐漸降低，在一些學(xué)術(shù)事件上甚至也出現(xiàn)了行政越俎代庖的狀況，嚴(yán)重影響了學(xué)校的學(xué)術(shù)研究。同時行政本位的價值觀充斥在教師隊伍中，部分教師為了能夠獲得更多的利益，花費大量的精力用于和領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，而忽視了自己的學(xué)術(shù)研究;還有一部分教師，利用自己以往的科研成果坐上了“官位”后，就此滿足，再無心科研。同時，教師的管理制度中也存在一定的漏洞和空白，從而降低了高教管理水平，不利于發(fā)揮教師隊伍的作用，從而導(dǎo)致了諸多問題的發(fā)生。例如，高校在進(jìn)行績效體系建設(shè)的過程中，沒有對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行明確的規(guī)定，因此留下教學(xué)的“空白”。

（三）忽視了以學(xué)生為本

隨著知識的不斷積累，學(xué)生逐漸成長為一個有自己獨特的價值觀、態(tài)度的人，因此在教學(xué)的過程中，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是一個被動接受的主體，而是一個能夠獨立判斷、有選擇性學(xué)習(xí)的獨立個體。因此在進(jìn)行高教管理的過程中應(yīng)該認(rèn)識到這一點，充分尊重學(xué)生，但是我國當(dāng)前在進(jìn)行高教管理的過程中往往會忽視學(xué)生的主體性，做不到以學(xué)生為本，這主要體現(xiàn)在：首先，過分關(guān)注管理者的權(quán)威，而忽視了學(xué)生作為一個獨立個體所具備的主觀能動性，而強調(diào)管理者的主導(dǎo)地位。其次，在高教管理中，所有的決定都是由管理者拍板決定的，學(xué)生在這一過程中扮演的是執(zhí)行者的角色，根據(jù)管理者的決定進(jìn)行行動，而忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，師生之間難以進(jìn)行平等的對話。教師沒有把學(xué)生放在平等的位置上進(jìn)行對話，而是將其看作自己管理的對象，因此忽視了學(xué)生自我管理等能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高教管理中面臨的挑戰(zhàn)

改變當(dāng)前高教管理中存在的“人本缺失”的現(xiàn)狀，將以人為本的思想貫徹落實到高教管理中，成為當(dāng)前高教管理面臨的挑戰(zhàn)。

第一、隨著我國高校擴招，如何能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量一直都是教育界和社會關(guān)注的問題。而高校教學(xué)質(zhì)量的提高首先應(yīng)該依靠于教師的工作積極性。激發(fā)教師的工作積極性，能夠鼓勵教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，從而能夠不斷提高教學(xué)水平。之前，總是忽視教師的積極主動性，甚至將教師看作監(jiān)控客體，是進(jìn)行教學(xué)的工具，這些看法都忽視了教師的主動性，不利于其主動性的發(fā)揮，而教學(xué)質(zhì)量的提升也就成了泛泛空談。為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重教師主動性的發(fā)揮。

為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)該注重“以人為本”的精神在其中的應(yīng)用。從而能夠認(rèn)識到教學(xué)的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。貫徹落實“以人為本”的精神，就要將“人”作為管理的首要因素，從而能夠更加激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師在教學(xué)中功能的發(fā)揮。

第二、在高教管理中貫徹落實“以人為本”的思想，就要做到“以學(xué)生為本”，在開展管理工作的過程中將學(xué)生的利益和需求放在首要位置，同時要維護教師的利益，尊重教師的主體地位，從而能夠不斷提高高教管理水平，促進(jìn)高校教學(xué)水平和科研水平的提高。

從教師的角度講，就是既要滿足教師的物質(zhì)需求，又要滿足教師的精神需求。對于教師合理的需求，學(xué)校應(yīng)該盡量滿足，從而能夠保障教師有足夠的熱情和精力開展工作。學(xué)校從自己的實際情況出發(fā)，盡可能的滿足教師的需求，從而能夠做到一流人才、一流待遇，同時還要注重教師精神需求的滿足，對于高校教師這樣的學(xué)者而言，精神的滿足往往比物質(zhì)滿足更重要。最后要對每一個教師的專長有一個明確的認(rèn)識，能夠根據(jù)教師的專長對其分配工作，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教師功能更好的發(fā)揮。

從學(xué)生的角度講，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求解決以下問題，首先是生活問題，高校中存在一部分生活比較困難的同學(xué)，管理者應(yīng)該注重關(guān)注這部分同學(xué)，在對其實際情況有一個詳細(xì)了解的情況下，制定合適的幫助方式，幫助其度過難關(guān)。其次是學(xué)習(xí)問題，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加努力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，并使用正確的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。再次是就業(yè)問題，就業(yè)是每一個學(xué)生都關(guān)注的問題，但是當(dāng)前就業(yè)壓力比較大，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，為學(xué)生分析就業(yè)趨勢，并提供就業(yè)信息，從而能夠幫助學(xué)生更好的就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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