【摘要】：本文就以往對外漢語語法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了反思，對語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的位置、對外漢語教學(xué)的內(nèi)容以及對外漢語教學(xué)的順序進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】：語法;內(nèi)容;順序;問題

對外漢語教學(xué)事業(yè)始于50年代初期，而對外漢語教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被明確地提出來是在1978年，至今只有二十多年的歷史，在長期教學(xué)實(shí)踐中，作為第二語言教學(xué)的對外漢語語法教學(xué)，它不同于教本族人的語法，也不同于外語教學(xué)的語法課。它的教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的言語技能和言語交際技能為目的。語法作為語言要素之一，不是作為知識去傳授而是通過言語操練的方法進(jìn)行教學(xué)。本文就將對我國近20多來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)整體的總結(jié)論述。

一、對外漢語中語法教學(xué)的地位

作為漢語結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法，在整個(gè)第二語言教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，居于重要的地位。究其重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）從語言習(xí)得上來說：語法規(guī)則是一種語言的規(guī)律，是學(xué)習(xí)者對語法規(guī)則的重組， 語法規(guī)則的掌握將有助于其整個(gè)語言知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善， 從而促進(jìn)語言交際能力的提高。通過二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)φZ法教學(xué)問題的研究，可以得出，專門的語法教學(xué)在第二語言習(xí)得過程中是十分必要的， 其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得。

（二）從語言類型上來說：漢語缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，它在語義的表達(dá)上更多的是使用語序和虛詞，缺乏像印歐語中的形態(tài)標(biāo)志或者屈折變化。

也正是由于漢語語法的獨(dú)特性，使得以非漢語為母語的外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)需要進(jìn)行語言類型上的轉(zhuǎn)換， 而語法教學(xué)對幫助學(xué)生盡快完成這種轉(zhuǎn)換， 具有十分重要的意義。

（三）從教學(xué)實(shí)踐上來說：在一種語言的學(xué)習(xí)過程中語法是學(xué)習(xí)者所面臨的最大困難。這個(gè)困難主要集中于意義區(qū)分不清和用法掌握不好。

二、對外漢語語法教學(xué)的順序

漢語語法教學(xué)立足于漢語本體語法特性，在這一前提下，越來越多的學(xué)者從漢族人對客觀世界的思維方式的角度概括出了漢語的語法特性，并由此發(fā)現(xiàn)漢語存在著時(shí)間順序的原則，針對這一原則，我們在對外漢語語法教學(xué)過程中可以兩個(gè)方面來體現(xiàn)這一原則。一是語法點(diǎn)在教學(xué)中的順序，二是語法教學(xué)過程中階段性的問題。

1.就語法教學(xué)中語法點(diǎn)在教學(xué)中的順序來講，在現(xiàn)有的研究成果中發(fā)現(xiàn)存在著三種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為語法點(diǎn)的出現(xiàn)應(yīng)該遵循先易后難的原則， 較難掌握的語法點(diǎn)不能早教;另一種觀點(diǎn)則與它持相反的意見，認(rèn)為難的語法點(diǎn)應(yīng)該早教多接觸、多練習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過程中語法的難易并不能作為排序的絕對原則。劉月華曾提出有些語法點(diǎn)雖然很難，但不能不學(xué)。盧福波對語法教學(xué)的順序也有討論，她認(rèn)為一些語法項(xiàng)目的排序事實(shí)上是無所謂先后的，在對語法點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)其實(shí)最重要的是遵從循序漸進(jìn)、復(fù)式遞升、距離適度三個(gè)原則。

2.針對語法教學(xué)中語法點(diǎn)教學(xué)的階段性。要結(jié)合句法、語義與語用來學(xué)習(xí)和使用漢語，使學(xué)生在運(yùn)用漢語時(shí)做到三合：“合法”、“合理”、“合用”。由此我們將語法教學(xué)的階段劃分為初、中、高級三個(gè)階段。盧福波先生也在她的論文《關(guān)于“太”字結(jié)構(gòu)的教學(xué)與研究——談對外漢語語法教學(xué)三個(gè)平面的結(jié)合問題》和一些著作中提到了這個(gè)問題，指出“對外漢語語法的教學(xué)與研究必須融進(jìn)三個(gè)平面結(jié)合的理論和方法，對具體的詞可以從三個(gè)平面進(jìn)行分析。而這三個(gè)階段是與語言中句法、語義、和語用三個(gè)平面所貫通對應(yīng)的。

初級階段，即所謂的基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段。該時(shí)期注重教授漢語中最基本的語法形式，講求句法，以句型教學(xué)為主，了解漢語詞語排列的順序，舉一反三，掌握基本漢語表達(dá)，保證語義表達(dá)的基本準(zhǔn)確。在對漢語基本句式的表達(dá)熟識之后，再進(jìn)行詞項(xiàng)的插入構(gòu)成句子。在整個(gè)過程中注意語言的各種使用條件，防止學(xué)生造出句式正確而實(shí)際上不合法的句子，努力辨別句式的正誤。

中級階段住要側(cè)重語義語法的教學(xué)。漢語是一種缺乏嚴(yán)格形態(tài)意義的語言，在語義表達(dá)更多的借助語序和虛詞，所以在漢語中更多地是通過語言材料的層層組合來進(jìn)行表意。按一般說來，兩個(gè)語言單位只要語義上能夠搭配，在邏輯推理上講得通，又符合漢語語法的表達(dá)習(xí)慣，就是可以組合。但是在這個(gè)過程中如果我們只強(qiáng)調(diào)語言形式的一面，而忽視或排斥語義組合的特點(diǎn)，語言表達(dá)能力的提高也會陷入困難。因此，我們認(rèn)為在掌握基本語言形式的同時(shí)，應(yīng)將語義組合特點(diǎn)的描寫引入教學(xué)。在對外國人進(jìn)行的語義語法教學(xué)時(shí)要比較不同的語言格式下的語義，特別是相同或相似的格式所具有的不同的語義，用以培養(yǎng)習(xí)得者區(qū)別異同的能力。

高級階段主要側(cè)重語用功能語法的教學(xué)。功能語法它其實(shí)指的就是語用，將語言結(jié)構(gòu)放置于語境中，雖然在初、中級階段，學(xué)習(xí)者對語法形式和語義關(guān)系都有了一定的了解，但這一時(shí)期對于句子的規(guī)則和意義的理解還是孤立的，而只有將語法的形式和語義關(guān)系與語言環(huán)境結(jié)合的語言環(huán)境中，交際的準(zhǔn)確性、得體性才能實(shí)現(xiàn)。

由此可見，漢語語法教學(xué)中初、中、高三個(gè)階段是一個(gè)完整的體系，每一個(gè)階段之間都是前后相承的關(guān)系，每一個(gè)語法階段都是上個(gè)階段語法教學(xué)的繼續(xù)、深化和出新，在內(nèi)容的講授上內(nèi)部都是有機(jī)銜接和融會貫通的，即也就是從形式語法—語義語法—語用功能語法的教學(xué)過程。

三、對外漢語語法教學(xué)中存在的問題

（一）語法理論的缺乏。關(guān)于漢語語法教學(xué)的本體研究理論非常豐富，但在對外漢語語法教學(xué)領(lǐng)域理論基礎(chǔ)不夠充分。雖然近年來受“漢語熱”的影響，很多學(xué)者越來越關(guān)注對外漢語語法教學(xué)這一塊，但語法本身的難度以及現(xiàn)實(shí)的局限性，對語法理論要進(jìn)行研究，這就需要大量的語言材料，進(jìn)行田野調(diào)查，各國語言間差異比較等等，工程量非常巨大，只有這樣才能從根本上來進(jìn)行探索。再者，對外漢語教學(xué)就決定了教學(xué)對象的多樣性，各國的情況不同使得在對外漢語語法教學(xué)上無法形成一個(gè)整體的研究，需要不斷細(xì)化，尋找差異進(jìn)行研究、教學(xué)，但在目前來看，我們在一方面的研究還不夠，還需要更多更細(xì)化的研究才能更好的指導(dǎo)對外漢語語法教學(xué)。

（二）對外漢語語法教學(xué)不能貫穿始終。崔希亮認(rèn)為， 教學(xué)語法是貫穿在語言教學(xué)過程中的語法， 而語法教學(xué)是獨(dú)立的教學(xué)過程。教學(xué)語法的目的是為了教語言， 而語法教學(xué)的目的是為了教語法， 兩者目標(biāo)不同。對外漢語語法教學(xué)作為一種教學(xué)語法，在教學(xué)的整個(gè)過程必須彼此連接，有其連續(xù)性。

四、結(jié)語

根據(jù)上面的論述說明了語法在語言中的重要性，但是目前我們對于語法教學(xué)在整個(gè)對外漢語教學(xué)的定位還沒有形成一個(gè)準(zhǔn)確的定位，它在語言教學(xué)中應(yīng)處于什么位置，比重都還沒有定論。語法能力是語言交際能力的重要組成部分。語法教學(xué)有助于學(xué)生了解漢語語法的特點(diǎn)，掌握漢語語法的規(guī)律，有效提高漢語水平。但同時(shí)我們教學(xué)放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，其地位?yīng)隨教學(xué)階段的不同而不同。

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