【摘要】：受到環(huán)境污染、遺傳疾病和懷孕過程中錯誤生活習(xí)慣的影響，身體殘疾和心智不全的兒童數(shù)量呈現(xiàn)幾何狀態(tài)增長，特殊兒童的往往存在著自閉、多動、弱智以及肢體殘疾等缺陷，在日常生活和受教育環(huán)境等多方面，特殊兒童都無法享受到正常兒童的關(guān)注和平等的機會，特別是在教育方面，殘障兒童從幼兒園開始就受到了顯著的區(qū)別對待，大多數(shù)幼兒園拒絕接受特殊兒童，造成之后的升學(xué)困難。但不論是從法理權(quán)利還是從道德倫理而言，特殊兒童都應(yīng)該得到重視和平等的對待，針對特殊兒童在身體和心理上的缺陷，接受知識和教育的程度與正常兒童存在區(qū)別，因此特殊兒童應(yīng)該實施具有針對性的特殊教育，建立相應(yīng)的規(guī)則和制度，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。本文將從特殊兒童的群體特點出發(fā)，探討特殊教育的重要地位和發(fā)展方向，以求實現(xiàn)特殊兒童在受教育權(quán)利上的基本保障，建立一個公平的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】：特殊教育;兒童心理學(xué);特殊兒童

一、特殊兒童面對的社會現(xiàn)實

學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語言、價值觀等形成的關(guān)鍵時期，我國大多數(shù)家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團體的最佳機會。

1、特殊兒童的基本概念

特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學(xué)習(xí)過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。

狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會，得到全面的發(fā)展。

2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀

特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過簡單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機構(gòu)和學(xué)校對特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開發(fā)，針對特殊兒童的專業(yè)機構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態(tài)度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。

二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析

特殊教育是針對有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學(xué)的方案。

首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過對特殊兒童心理上的開導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價值觀形成的前期對兒童進(jìn)行引導(dǎo)。

其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長積極的參與到教育過程中，幫助孩子的成長，引導(dǎo)孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。

再者，對于社會發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應(yīng)該受到全社會范圍的關(guān)注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對社會教育質(zhì)量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。

三、特殊教育的發(fā)展趨勢

1.、早期防范

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫(yī)療，爭取使用科學(xué)的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

2、教育體系變革

實現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會和團體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務(wù)。

3、整合教育資源

受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

特殊教育的開展是教師、學(xué)校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會的穩(wěn)定都具有重要的作用，對整個教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。

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