【摘要】：多元智能發(fā)展理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學專家霍華德·加德納（Howard.Gardner）在1983年提出。根據(jù)加德納的理論，學校在培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生在某個或多個智能特長而加以引導;當學生未能在其他方面趕上進度時，也不要讓學生因此而受到責罰。在現(xiàn)今的幼兒園教育環(huán)境中，多元智能發(fā)展理論在玩教具的設計和開發(fā)中應用情況不夠理想，雖然很多益智類玩具在設計中涉及到了一些多元智能理論，如數(shù)學邏輯智能、音樂智能、語言智能等，但市場上能夠較全面的涵蓋多元智能發(fā)展理論的產(chǎn)品設計是缺失的。在這樣的情況下，為了促進兒童各方面智能的發(fā)展，進行多元智能發(fā)展理論在幼兒園玩教具設計中的應用研究顯得尤為重要。

【關鍵詞】：多元智能;玩教具;玩具設計;益智玩具。

一、引言

霍華德·加德納認為，人們過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。人的智力應該是一個量度他的解題能力（Ability to solve problems）的指標。根據(jù)這個定義，他在《智能的結構》這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇（后來增加至九個）：語言 （Verbal/Linguistic） 、數(shù)理邏輯 （Logical/Mathematical） 、空間 （Visual/Spatial） 、身體-運動 （Bodily/Kinesthetic） 、音樂 （Musical/Rhythmic） 、人際 （Inter-personal/Social） 、內(nèi)省 （Intra-personal/Introspective） 、自然探索 （Naturalist，加德納在1995年補充） 、存在（Existential Intelligence，加德納后來補充）。這九個范疇的具體研究內(nèi)容如下：

（一）語言智能。主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（二）邏輯數(shù)學智能。從事與數(shù)字有關工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

（三）空間智能。空間智能強調(diào)人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

（四）肢體運作智能。善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。

（五）音樂智能。這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（六）人際智能。能夠有效地理解別人及其之間的關系、以及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力;協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力;分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力;人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關心，善體人意，適于團體合作的能力。

（七）內(nèi)省智能。主要是指認識自己的能力，正確認識自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種反饋渠道中了解自己的優(yōu)劣，能規(guī)劃自己的人生目標并以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。

（八）自然探索智能。能認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力。自然探索智能能力較強的人，好奇心較強，并在打獵、耕作、生物科學上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

（九）存在智能。人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。

二、多元智能的培養(yǎng)及重要意義

過去的多元智能發(fā)展理論主要集中在學前及小學階段，教育專家認為，培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展應該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。多年以來，多元智能理論已經(jīng)廣泛應用于許多歐美國家和亞洲國家的幼兒教育上，并獲得了極大成功。然而，從廣義上來說，多元智能發(fā)展理論的框架不單能在幼兒園及小學的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職業(yè)培訓也是合適的和必要的。近年來很多高校、培訓機構和研究機構的相關專業(yè)課程都加入了創(chuàng)意思維的訓練，以加強學生在新時代的適應力和創(chuàng)意方面的能力開發(fā)及拓展，這實際上也是屬于多元智能發(fā)展理論的范疇。多元智能的培養(yǎng)和應用對兒童的全面發(fā)展有著重要意義。

（一）運用多元智能發(fā)展理論，通過語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自省智能、自然認知智能、存在智能九項組成與幼兒園玩教具的融合，寓教于樂，使兒童在游戲過程中得到學習和鍛煉，激發(fā)孩子的無限潛能，發(fā)現(xiàn)和拓展自身的智能優(yōu)勢組合。

（二）讓孩子在游戲過程中，通過不斷的思考、邏輯、構建、創(chuàng)造等活動獲得成就感、挫折感，激發(fā)孩子的多種潛能。

（三）通過多元智能發(fā)展理論在幼兒園玩教具設計的應用研究，可以提升玩教具對兒童智能全面發(fā)展的積極作用，為兒童未來發(fā)展奠定良好的基礎。同時，基于多元智能理論深厚的幼教基礎，在玩教具設計應用開發(fā)研究中針對兒童發(fā)展及教育心理學進行橫向和縱向的延展結合，可以形成指導幼兒玩教具設計的系統(tǒng)性流程，對玩具設計具有較強的指導意義。

（四）基于多元智能理論，進行幼兒園玩教具的研究開發(fā)，設計玩教具系列化產(chǎn)品，寓教于樂，讓孩子得到智能的綜合全面提升。讓孩子能適應未來高強度的社會競爭，提升創(chuàng)造力打下基礎。讓孩子的EQ和IQ能夠協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，讓孩子的性格、智商、情商塑造更加完美。在全面提升智能開發(fā)的同時，更能激發(fā)孩子更擅長的一面，讓孩子從小就能認識并鍛煉自己最具優(yōu)勢的潛能。

三、多元智能發(fā)展理論在幼兒園玩教具設計中的應用研究目標、內(nèi)容及方法

為了能夠測試兒童的多元智能各項能力的發(fā)展情況，更好的讓教師對孩子的心理及生理發(fā)育有進一步的認識與了解，因材施教，提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導，最大程度的啟發(fā)兒童天賦，針對這一系列問題，進行玩教具設計應用及研究。主要研究目標包含以下內(nèi)容：以多元智能發(fā)展理論為依據(jù)，對幼兒園玩教具產(chǎn)品的用戶進行研究;研究幼兒園環(huán)境因素、兒童發(fā)展與教育心理學、人機工程學的應用;研究市場現(xiàn)有玩教具種類、價格、教育性、安全性、文化性、娛樂性，分析幼兒園玩教具的市場現(xiàn)狀;研究幼兒園在多元智能發(fā)展理論領域的應用概況;研究幼兒園玩教具創(chuàng)新性設計的應用。

具體的研究內(nèi)容與方法如下：

（一）通過幼兒園調(diào)查及問卷了解現(xiàn)在兒童在多元智能領域的發(fā)展概況。

（二）對玩教具產(chǎn)品信息進行分析整理，利用多元智能發(fā)展理論進行功能的重新定位，得到準確的產(chǎn)品定位。

（三）將多元智能發(fā)展理論、兒童發(fā)展與心理學及人機工程學知識運用在幼兒園玩教具的設計上，做到實用、舒適、安全和方便。

（四）通過市場調(diào)研得出玩教具在教育性、安全性、文化性和娛樂性方面的相關信息資料，分析并整理為后期的玩教具設計應用做參考。

（五）通過幼兒園調(diào)查及問卷初步得出兒童在多元智能領域的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，作為設計功能、結構及外觀設計定位的研究參考資料。

（六）進行玩教具產(chǎn)品定位并設計成型，分析材料與工藝流程，咨詢生產(chǎn)方面的相關要求，完成玩教具產(chǎn)品設計。

四、多元智能發(fā)展理論在幼兒園玩教具設計中的應用研究結論及設計案例分析

通過該項目的研究，以多元智能發(fā)展理論為指導設計出了一系列四大類產(chǎn)品，其中包括A.語言、數(shù)理邏輯、空間建構、自然探索類設計（圖1）;B.身體-運動類作品（圖2）;C.音樂、人際、內(nèi)省、存在類設計（圖3）;D.綜合類多元智能測試系列設計（圖4）。方案設計詳見圖例。

五、結語

通過多元智能理論在幼兒園玩教具創(chuàng)意設計中的應用研究，將多元智能發(fā)展理論與幼兒園玩教具創(chuàng)意設計相結合，讓玩教具設計更好的寓教于樂，為幼兒園玩教具的設計開發(fā)取得第一手研究資料和理論性指導。另外，在設計流程的運用以及設計商業(yè)化上積累了一些經(jīng)驗教訓，有利于在以后的設計作品制作和課題研究上提供借鑒，關注設計賣點，關注產(chǎn)品設計后期的可實現(xiàn)性和商業(yè)化，為幼兒園玩教具創(chuàng)意設計積累了一些寶貴經(jīng)驗。

圖1 小烏龜歷險記（語言、數(shù)理邏輯、空間建構、自然探索）

圖2 兒童游樂設施設計（身體-運動）

圖3 益智小火車（音樂、人際、內(nèi)省、存在）

圖4 英勇投彈手（多元智能測試系列設計）

注：以上設計方案均為原創(chuàng)設計，未盡授權嚴禁轉(zhuǎn)載或使用。

參考文獻：

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