【摘要】：在信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行各個方面的對比，并從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的條件、實(shí)施的過程來闡述翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實(shí)施，最后總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，并得出結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;實(shí)施;優(yōu)勢;不足

一、引言

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是在教學(xué)中最廣泛使用的教材，但隨著信息技術(shù)時代的來臨，傳統(tǒng)教材的缺點(diǎn)暴露的越來越明顯，已經(jīng)趕不上信息知識的更新，也無法滿足師生的需求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。而許多教師卻對如何很好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂了解較少，文章以英語學(xué)科為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法。因?yàn)槿鄙偈褂糜⒄Z的環(huán)境，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果并不太好，而翻轉(zhuǎn)課堂對于直觀形象地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力提供了參考。我們需要了解這種新生事物，明白它的優(yōu)勢和不足，才能使翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)中國的教育土壤。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是以信息技術(shù)為依托，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)，教師提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在線上與同學(xué)協(xié)作、交流，師生在課堂上一起完成問題答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更自主化、人性化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到更好教學(xué)效果的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂主要翻轉(zhuǎn)了以下幾點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)了家庭和學(xué)校的作用，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識、在家復(fù)習(xí)和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩覍W(xué)習(xí)新知識、在學(xué)校交流討論;第二，翻轉(zhuǎn)了學(xué)校角色。學(xué)校由教師教學(xué)的基地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的中心;第三，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)的順序。教學(xué)順序由教師先教、學(xué)生后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、教師后教。[1]

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語課堂教學(xué)設(shè)計

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件

首先，學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生在在課堂之外，由學(xué)生自己觀看視頻、自主探究問題。教師需要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如使用網(wǎng)絡(luò)平臺、視頻終端，學(xué)會邊看視頻邊記筆記、邊發(fā)現(xiàn)問題等。

其次，學(xué)校要給學(xué)生提供技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己來完成的，教師提前設(shè)計制作好學(xué)習(xí)資源，并展示給學(xué)生。這就需要學(xué)校為師生提供網(wǎng)絡(luò)平臺。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師擁有較高水平。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的職責(zé)更多樣。比如：教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入要流暢，制作的教學(xué)視頻要能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識中的問題，隨時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上對不同學(xué)生提出的不同問題提供指導(dǎo)，備課的內(nèi)容更加復(fù)雜多樣，也需要不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的計算機(jī)操作技術(shù)。[3]

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ) 、以學(xué)習(xí)資源為前提、以學(xué)生和教師為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，從課前到課堂再到課后，都緊緊圍繞這三者進(jìn)行。[4]

1.課前師生活動

對于教師而言，包括明確教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、再次編輯視頻和發(fā)布視頻四步。首先，教師明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指的是經(jīng)過學(xué)習(xí)所達(dá)到的教學(xué)效果。學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到什么樣的程度，哪些教學(xué)內(nèi)容可以通過視頻的方式來呈現(xiàn)，哪些內(nèi)容需要師生面對面的交流，這些都需要教師很好地把握。其次，教師制作教學(xué)視頻。教師可以通過在網(wǎng)上下載視頻、使用其他老師制作的視頻、或者自己動手制作視頻的方式，選擇符合教學(xué)目標(biāo)、能夠直接通過視頻的方式傳遞給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠通過自主的學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。教師也可以自己動手錄制視頻，這需要教師選擇安靜的環(huán)境，視頻中只顯示雙手或者一個白板，以便保證學(xué)生能夠集中注意力，并能適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求。再次，教師自己觀看視頻，發(fā)現(xiàn)視頻中存在的瑕疵和漏洞，對視頻再次編輯，方便學(xué)生流暢地學(xué)習(xí)和其他老師的再次使用。第四，發(fā)布視頻。教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，在共同的平臺上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時發(fā)布教學(xué)視頻。

對于學(xué)生而言，包括學(xué)生觀看視頻、做練習(xí)、小組內(nèi)學(xué)習(xí)和小組間交流四步。首先，學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在自己觀看視頻時，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，自由控制視頻的進(jìn)度，也可以對有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地觀看，完成對新知識的消化和吸收，并對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，明白自己學(xué)會的內(nèi)容和找出疑難問題所在。第二，學(xué)生自主練習(xí)，這些練習(xí)都是教師根據(jù)視頻的內(nèi)容，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題而設(shè)計的。同時，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對存在的問題，有針對性地進(jìn)行備課。第三步，小組內(nèi)學(xué)習(xí)。小組組員之間通過平臺交流分享所學(xué)的內(nèi)容，對不會的內(nèi)容互相答疑解惑，并將組員都不能解決的問題羅列出來。第四步，小組之間交流。對于各個小組的疑難問題，在組與組之間討論，尋求問題的解決方法，實(shí)在不能解決的，留到課堂上尋求老師的解答。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在平臺上了解學(xué)生和各小組的情況，觀察視頻的使用效果，也可以幫助學(xué)生解決問題。

2.課堂師生活動

課堂師生活動是師生面對面進(jìn)行的，包括教師解答問題、學(xué)生內(nèi)化知識、學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果四步。

第一步，教師解答問題。針對學(xué)生在課前通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺的小組討論中遇到的問題，教師來一一做出解答。因?yàn)椴煌膶W(xué)生對新知識的看法不一樣，遇到的問題也不一樣。教師逐一地解答問題，可以重建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生對新知識形成新的認(rèn)識。第二步，學(xué)生內(nèi)化知識。學(xué)生獨(dú)立思考，審視自己認(rèn)識問題的角度，并建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完成知識的內(nèi)化。教師在這個過程中，給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識。第三步，學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式，與合作伙伴或者組員交流自己對知識的理解，學(xué)生對自己欠缺的地方，也可以從其他人那里和自己對問題的闡述中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和深化。而教師從講臺上走到臺下，融入學(xué)生之中，及時幫助學(xué)生澄清錯誤的認(rèn)知。第四步，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師創(chuàng)設(shè)民主、輕松的環(huán)境，學(xué)生經(jīng)過小組討論或合作學(xué)習(xí)之后，通過報告、辯論賽、小型比賽、個人演講等方式對學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示和分享。教師對學(xué)生的展示做出評價，而其他人在觀看別人表演的同時，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。教師根據(jù)小組的匯報，來調(diào)整更適合學(xué)生的教學(xué)方式和目標(biāo)。

3.課后師生互動。

課后師生的互動，主要是對所學(xué)的知識鞏固、交流和應(yīng)用。

第一步，總結(jié)反思，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，明確自己已經(jīng)掌握的知識和沒有掌握透的知識，有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第二步，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，記錄學(xué)習(xí)中的感悟，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴進(jìn)行交流和分享。第三步，反饋。在一堂課結(jié)束后，學(xué)生對還沒有解決的問題，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋， 或者重新觀看教學(xué)視頻，爭取完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

從哲學(xué)的角度講，要一分為二地辯證看待新事物。翻轉(zhuǎn)課堂有價值和不足兩方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新生事物，在中國掀起一股熱潮，必然有它的優(yōu)勢所在，體現(xiàn)在教師、學(xué)生、課堂教學(xué)三個方面。[5]

1.教師

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生之間的交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，無論是在課上還是課下，教師都可以隨時隨地觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑問給以指導(dǎo)。其次，促進(jìn)教師向著專業(yè)化方向的發(fā)展。教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇、制作、編輯教學(xué)視頻，并對學(xué)生的疑難問題給以解答，使教師更加詳細(xì)地了解學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)情況，教師查閱相關(guān)資料、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師當(dāng)然會進(jìn)步，也會獲得職業(yè)的滿足感和自豪感，避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。第三，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由臺上走到臺下，不再是“滿堂灌”的教學(xué)方式的執(zhí)行者，也不再是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的“劊子手”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)的引路人。

2.學(xué)生

第一，學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的方式。在當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展的社會，學(xué)生作為社會的一份子，網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備與學(xué)生的生活密不可分。翻轉(zhuǎn)課堂使得這些便捷的通訊方式為學(xué)生所用，數(shù)字化、碎片化的學(xué)習(xí)方式也很適合渴望掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的學(xué)生的需求。第二，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為主要工具，學(xué)生可以自定步調(diào)，快進(jìn)、快退、暫停和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，總結(jié)學(xué)習(xí)和練習(xí)中遇到的問題，及時和同學(xué)交流、幫助其他同學(xué)或者尋求其他同學(xué)的幫助，及時向老師尋求解答。在課堂上自己內(nèi)化所學(xué)知識，小組討論進(jìn)一步內(nèi)化知識，課下反饋、反思所學(xué)的問題。整個學(xué)習(xí)過程下來，學(xué)生自己掌握自己的學(xué)習(xí)，真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第三，對于一些特殊的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂提供了很大幫助。有些學(xué)生喜歡參加各種活動，有時競賽或者必須參加的活動會和學(xué)習(xí)時間有沖突，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻幫助學(xué)生把耽擱的知識補(bǔ)回來，學(xué)習(xí)和活動不再沖突。而有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，接受知識比較慢，跟不上老師正常的上課速度，會落下很多疑難問題，本身對學(xué)習(xí)就沒有信心，問題不及時解決，學(xué)習(xí)的挫敗感更大。而微視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生在疑惑的地方可以停下來記筆記、反復(fù)理解，還可以尋求組員和老師的幫助，提高學(xué)習(xí)的自信心。第四，學(xué)生和自己的老師、其他老師接觸的時間會大大增加。在傳統(tǒng)課堂，教師大部分時間都在講解知識，而只能在自習(xí)或者課下時間解答學(xué)生的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂的大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生可以線上與教師交流，在課堂上獨(dú)立探索、小組討論和成果展示中隨時尋求教師的幫助和指導(dǎo)。微視頻資源是共享的，有些學(xué)生偏愛某個老師的教學(xué)風(fēng)格，從全新的角度來解讀知識，得到意想不到的收獲。

3.家長

傳統(tǒng)課堂，家長和學(xué)校、學(xué)生脫節(jié)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，許多學(xué)生所學(xué)的知識，隨著時間的推移，被家長遺忘了，家長也就無法輔助孩子的學(xué)習(xí)，只能借助課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，家長可以和孩子一起觀看，一起學(xué)習(xí)，幫助孩子更快地學(xué)習(xí)新知識，也可以就孩子的學(xué)習(xí)與老師很好地溝通，和老師共同關(guān)注學(xué)生的成長。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

首先，網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備條件。網(wǎng)絡(luò)速度較慢、學(xué)生的學(xué)習(xí)終端設(shè)備是制約翻轉(zhuǎn)課堂的因素。電子設(shè)備長時間使用過程中產(chǎn)生的垃圾和病毒，需要做垃圾清理、病毒查殺、系統(tǒng)優(yōu)化等，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

其次，教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。有些教師在面對面教學(xué)上表現(xiàn)很好，但是在沒有學(xué)生在現(xiàn)場時，可能存在著問題。視頻錄制的環(huán)境、教師自身錄制視頻的狀態(tài)、視頻拍攝人員的拍攝技巧、后期的視頻編輯對教學(xué)視頻的質(zhì)量有影響，而視頻質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)生在家看視頻的效果很難把握。學(xué)生在家自主地通過微視頻學(xué)習(xí)新知識，有可能還通過網(wǎng)絡(luò)平臺或終端設(shè)備觀看和收聽其他娛樂性的節(jié)目，自控能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生，就不能很好完成新知識的學(xué)習(xí)。在遇到不懂的問題時，手頭上沒有相應(yīng)的輔助資料來幫助學(xué)習(xí)，而且等到在課堂上提出問題時，學(xué)生很難還原當(dāng)初碰到問題時心里的疑惑，問題沒有得到根本性地解決。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂不利于學(xué)生的全面發(fā)展。微視頻只是課程安排中的教學(xué)內(nèi)容，僅僅是知識性的內(nèi)容，師生沒有面對面學(xué)習(xí)新知識的環(huán)境，對于學(xué)生的創(chuàng)造性、德育、美育等的培育都無法實(shí)現(xiàn)，全面發(fā)展和素質(zhì)教育受到影響。[6]

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，改變著課堂的教學(xué)方式、教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。對傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的中國來說，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，需要很大的勇氣。而且，現(xiàn)階段中國使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式還存在著硬件設(shè)施和地域的限制，要想大范圍的實(shí)施，還有很長的路要走。

因此，我們要用辯證的眼光來看待翻轉(zhuǎn)課堂這一新生事物，將它與中國的現(xiàn)有教育情況相結(jié)合，找尋適合中國的特色的教學(xué)模式?？梢灶A(yù)見的是，信息技術(shù)的飛速發(fā)展賦予了翻轉(zhuǎn)課堂新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷靜思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.