【摘要】：“任務型教學法”強調(diào)以任務的設計和完成為中心來組織和安排教學，使語言在真實的交際中得到運用。這一特點使其在對外漢語初級口語教學中表現(xiàn)出很強的適用性，本文在任務型教學模式的理論基礎、含義、教學原則的基礎上，結(jié)合短期班初級漢語口語課的特點，以具體的口語教學實例分析，探究初級漢語口語課短期班的任務型教學模式。

【關鍵詞】：任務型教學法;初級漢語口語課短期班;教學模式

一、任務型教學模式的理論基礎

（一）互動理論

互動理論是任務型教學模式的主要倡導者之一MichaelLong在研究第二語言習得過程中首先提出來的一種假設。早期的互動理論認為，在交互活動中，交流雙方可能遇到交際困難或障礙。為了克服交際困難，交流各方必須進行意義協(xié)商，并在這個協(xié)商過程中獲得大量的可理解的輸入。后來，互動理論又提出，在意義協(xié)商過程中，學習者進行語言輸入之后，往往會得到其他人的反饋。反饋可以使學習者知道自己說的話是否正確。

（二）認知理論

從認知角度研究任務型教學模式的研究者，著重研究學習者在暗沉過任務過程中所經(jīng)歷的心理過程。他們認為，在傳統(tǒng)的語言學習活動中，學習者的注意力基本上完全集中在語言形式上，因而不利于全面發(fā)展語言能力。在基于任務的學習活動中，學習者必須把注意力合理地分配到語言理解和語言表達的各個方面，如準確性、流利性、得體性以及話語結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)的選擇和使用。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論認為，學習和發(fā)展是社會活動和合作活動;知識是由學習者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的。人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。由于任務真實自然，必然容易激活學習者已有的認知結(jié)構(gòu)和認知圖式;又由于它包含有待實現(xiàn)的目標和需要解決的問題，必然會激發(fā)學習者對新知識、新信息的渴求。

二、任務型教學法的含義

“任務型”教學是以任務作為教學和設計核心的教學方法，將教學目標整合到一個或多個具體活動任務當中，學習者通過表達、交流、溝通、解釋、詢問、合作等各種活動形式來完成任務，以掌握學習目標?！叭蝿铡敝附處熢谡n堂上布置學生完成的語言活動。但這些活動不是以語言形式為中心的教學活動，而是按照學生將來使用語言的需要而設計的交際活動。Nunan（1989）認為，任務型教學作為一種教學法，由目標、內(nèi)容、程序、輸入材料、教學者和學習者的角色、情景等因素組成，因此，這不僅是一種教學思想和教學方法，更是一種教學模式。

三、短期班口語教學的特點

口語課是對外漢語學習的重要課型，是學生將語言知識運用到實際生活中的橋梁，具有強烈的實踐意義和實用色彩。通過口語練習，學生還可以了解自己對漢語的掌握程度和反應能力，教師也能借此評估教學效果，對教學雙方都起到了”監(jiān)控“作用。短期班的初級漢語口語課更應側(cè)重交際性和實踐性，讓學生充分體驗到語言的交際功能。

四、任務型教學法在口語課堂應用的教學原則

根據(jù)任務型教學法要求教師應以學生為中心設計課堂任務并組織課堂活動，在活動中應該讓學生積極參與以體現(xiàn)學生的自主性及漢語口語課的特點，教師在應用任務型教學法時應遵循以下幾個原則：

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，學生們只有產(chǎn)生了濃厚的興趣才能積極參與到課堂中來。因此，教師在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性要充分激發(fā)學生的興趣，避免課堂活動的枯燥。

（二）真實性原則

此原則指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，旅行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。

（三）實用性原則

在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會。教師所設計的任務必須是解決學生的交際問題。

四、任務型教學模式在漢語初級口語課中的應用模式探究

根據(jù)任務型教學的原則，結(jié)合短期班初級漢語口語課的特點。以《發(fā)展?jié)h語初級口語I》第8課《請問，銀行在哪兒》為例，我們將任務型教學法貫穿到口語課堂中。

（一）任務前階段

教師首先給學生就主題和任務做一介紹，引領學生理解任務的指令，為接下來要進行的任務活動做好準備。為達到這一目的，前任務階段由三個部分組成：

介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務的話題和任務目標，讓學生對主題熟悉起來并激發(fā)學生們參與的興趣。該課與學生生活密切相關，教師可先導入問路的話題。詢問學生教學樓、宿舍樓、食堂等的具體地點，激發(fā)學生的興趣。

激活語言：教師在任務執(zhí)行的過程中用一些簡單的詞匯或者活動引導學生，將一些重要的詞語激活。在學習生詞時，用圖式法讓學生使用一些方位詞、處所詞。比如教師在講前邊、后邊時可以用身體語言表達、并引出左邊、右邊、上邊、下邊等方位詞。使學生在情境中學習到新詞語。

準備活動：教師跟學生一起準備任務執(zhí)行過程中所需要的一些必要的語言表達和一些與內(nèi)容相關的材料。教師讓學生學會用“……在前邊”“……對面有一個……”等句型進行表達?？刹捎锰釂柕姆绞絾枌W生“你們的宿舍樓在哪兒？”“宿舍離教室遠不遠？”讓學生在對話中鍛煉自己的組句能力。

（二）任務中階段

任務階段主要由以下三個部分組成。

任務：在任務階段，學生以自由搭配的形式或小組參與的形式來獲取有效信息，表達自己的意見。在任務階段，教師主要充當提醒者和旁觀者的角色，監(jiān)控學生的任務執(zhí)行情況。在教授課文之后開始進行課文復述，小組活動。學生可以模仿課文I吉米和路人的對話，進行復述，邊學邊練。

計劃：這一階段，教師要讓學生明白任務的時間、形式、目的、對象等各組學生根據(jù)教師的要求進行準備。學生根據(jù)要求商討本組的報告內(nèi)容，并決定由誰報告。這個過程主要體現(xiàn)在練習環(huán)節(jié)，尤其是替換擴展環(huán)節(jié)。因為替換擴展環(huán)節(jié)是循序漸進、逐層深入地理解課文并掌握交際能力非常重要的環(huán)節(jié)。學生可以用“請問，……在哪兒？”“銀行在……旁邊”等句型進行替換聯(lián)系。教師對聯(lián)系環(huán)節(jié)提出明確要求，讓學生進行準備。

匯報：各小組選出代表向全班同學報告自己小組的任務完成情況，并重點展示任務的結(jié)果。此部分能教師可讓學生兩個人一組分角色復述、表達。

（三）任務后階段

學生只做任務是不夠的，在完成任務的基礎上，學習者還要對重要語言項目進行有意識的學習和操練。主要有以下幾種活動：

分析：本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

練習：記憶練習能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組及固定句式，同時起到總結(jié)作用。

任務后階段大多是讓學生通過合作小組來完成的。此課中教師可以設計一個小組活動，給學生畫出一個圖式，標明學校的位置及周邊的情況，讓學生互相問一問、說一說，“這是我們的學校，學?！罔F站和車站，車站對面有一個……，我家就在郵局旁邊?！痹谶@些任務完成的過程中，學生將課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可以更好地理解記憶課文。同時在合作中完成任務，可以使學生相互促進，克服課堂中的畏難情緒。

為了全面提高對外漢語教學的質(zhì)量與效率，就要求積極將任務教學法應用于其中，在實際踐行的過程中，要結(jié)合任務教學法應用的基本原則，結(jié)合初級漢語口語課的特點，構(gòu)建出完善的應用框架和模式，從而確保教師能夠有效地將任務教學法應用到課堂教學中，在調(diào)動學生主觀積極性的同時，提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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