【摘要】：教育改革的不斷深入，新課改大力提倡尊重學生的差異性，強調(diào)發(fā)揮學生的主能動性，而實驗教學的模式能有效激發(fā)學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。高中物理作為主要學科之一，對實驗教學模式的應(yīng)用越來越受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。本文主要對高中物理實驗教學的模式進行探究分析，并對新課改下的物理實驗教學深入評價。

【關(guān)鍵詞】：高中物理實驗;教學;模式;探索;評價

引言：在高中物理教學中，實驗是教學的重要手段，這種教學模式也是對新課改的不斷探索。作為教學的主要方法，物理實驗教學在提高學生綜合素養(yǎng)方面具有全方位的作用。而且實驗教學順應(yīng)了新課改對探究精神的培養(yǎng)，更加側(cè)重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。實驗在高中物理教學中發(fā)揮著十分重要的作用，好的教學模式能夠有效提高教學質(zhì)量，達到更好的教學效果。

一、高中物理實驗教學模式的探索研究

激發(fā)學生潛能，促進學生學習，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，是探究式教學的主要目的也是其主要特點。近年來，新課改的推行使各高中開始側(cè)重物理實驗教學，更加強調(diào)學生探究能力的培養(yǎng)。物理實驗教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和探究創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出適合國家和社會發(fā)展需要的新時代人才。所以，想要取得更好的教育教學效果，必須對物理實驗教學的模式進行深入的研究和探索。

1、興趣是第一任老師，善用趣味物理實驗

興趣，作為一種內(nèi)在動力，直接影響到學生的學習積極性和學習效果。在高中物理知識的學習中，知識相對枯燥，因此在教學中要借助實驗來活躍教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中達到學習物理知識的目的。例如，在學習《力學》這章內(nèi)容時，可以進行“瓦碎蛋全”的實驗，這種有趣又便于實施、具有安全性的實驗可以激發(fā)學生的求知欲，在好奇心的驅(qū)動下，調(diào)動和加強學生學習的積極性、主動性。

2、用經(jīng)典物理實驗展現(xiàn)物理科學知識

物理學中有很多經(jīng)典的實驗可以幫助我們更好地進行物理學科教學，但是這些經(jīng)典并不能生搬硬套，教師要善于將經(jīng)典改編成適合教學、利于學生理解學習的實驗，在經(jīng)典實驗基礎(chǔ)上將物理學科知識貫穿進去。例如：電磁感應(yīng)實驗、自由落體實驗以及布朗運動和泊松亮斑的演示實驗等等，以上實驗極具典范性，能夠?qū)⑽锢韺W中的普遍規(guī)律和思想、特殊方法等展現(xiàn)出來，能更好的培養(yǎng)學生物理學科的綜合素養(yǎng)。

3、提倡探究精神，在物理實驗教學中多采用“探究性實驗

想象是發(fā)現(xiàn)的源泉，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都是建立在想象的基礎(chǔ)之上的。因此，在物理實驗教學過程中，要鼓勵學生進行自主的學習，讓學生借助觀察、比較、歸納等方式進行探究，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，大膽提出猜想和假設(shè)，從而激發(fā)學生學習探究的興趣。因此在物理實驗教學中，要將一些實驗向探究性實驗發(fā)展，這樣可以使學生更好的把握研究方法，達到探究的目的。探究性實驗的過程是：提出問題——進行實驗——參與討論——得出結(jié)論，這種實驗方法和傳統(tǒng)的驗證性實驗不同，驗證性實驗側(cè)重的是教師的講授和操作，學生參與少;而探究性實驗側(cè)重的是學生的主動性，讓學生作為實驗的主體，老師起輔導(dǎo)作用，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在培養(yǎng)他們主觀能動性和積極性的同時，讓他們更好的掌握部分物理學科的知識，感受到科學的奧妙。例如，在進行“加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”“力的平行四邊形法則”等實驗中，可以將這些實驗改為探究探究性的綜合實驗，這樣，可以減少學生們對知識點的硬性記憶，讓學生以實際操作實驗方式進行對物理知識的進行學習和掌握，提高其科學探究能力。

4、重視實驗的設(shè)計思想，改“測量型實驗”為“設(shè)計型實驗”

在高中物理實驗教學中，設(shè)計思想是整個實驗的靈魂，這是學生通過實驗過程，體會實驗妙處、把握實驗操作技巧的重要組成部分。例如：（1）在教學實踐中“用單擺測定重力加速度”、“用油膜法估測分子的大小”實驗體現(xiàn)了放大的思想，“伏安法測電阻”、“靜電場等勢線描繪”實驗體現(xiàn)了等效的思想。在高中的物理實驗教學中，可以將很多的實驗進行改造或者再創(chuàng)造，在這個過程中，可以在很大程度上提高學生的實際操作能力、思維創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用能力以及深度探究等能力。（2）教材中對“測電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗采用的是伏安法，而本該屬于測量型的操作實驗。因此，在教學中，可以將這個實驗作為“設(shè)計型實驗”進行改造，經(jīng)過一定的改動后可以重新用于教學實驗，在實驗中，讓學生在經(jīng)過理論學習后自己選擇電流表的接線是內(nèi)還是外，探究電流所產(chǎn)生的測量誤差有什么區(qū)別，甚至可以讓學生進行電路的設(shè)計，并在教師的指導(dǎo)下對電阻、電流進行測量計算?？傊欢ǔ潭壬显O(shè)計型實驗比測量型實驗更能打開學生的思維和視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時進一步加強了學生的探究能力。

5、加強物理實驗教學中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將教師主導(dǎo)實驗變?yōu)椤皫熒餐瑓⑴c”的實驗?zāi)Ｊ?/p>

在教學實踐中，物理演示實驗最重要的特點就是能夠生動、形象、有趣的將物理科學知識以情境的形式展現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)造出一個鮮活的畫面，從而在進行知識型學習之前能夠先有一定的感受和理解，先有一些感性認識。然而，俗話說得好：“百聞不如一見”，“百看不如一做”毛主席也曾經(jīng)說過“你要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗”。所有這些告訴我們的是：感性認識更容易被人接受。也就是在教學實驗中，學生要作為主體，一定要讓學生成為課堂實驗的參與者，這樣才能最大程度的調(diào)動學生學習的積極性，更好地集中其注意力。因此，在實驗操作前，要讓學生對實驗方案有基礎(chǔ)的了解，在實驗中，與教師一起進行操作，更好的培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，使實驗更具開放性、操作性、探究性，讓學生由觀看到參與、由被動接受到主動參與，在加深學生知識學習的同時，更有利于學生的思維開發(fā)、興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的提高。

二、新課改下高中物理實驗教學模式的評價

在高中教學物理實驗中，新課改后針對教學進行評價是十分重要的。在新課改后并沒有一套完整的統(tǒng)一的針對物理學研究的教學評價體系。在進行物理學教學評價時，依據(jù)高中物理實驗教學的課程任務(wù)，教學進度。針對實驗的結(jié)果進行收集比對。綜合的評價教學的過程與總結(jié)。教學評價要采取多種方式相結(jié)合，如圖表統(tǒng)計法，問卷調(diào)查法，觀測法等方法相結(jié)合形成綜合的教學評測結(jié)果。

高中物理實驗的評價要素主要體現(xiàn)在對象，性質(zhì)，目的，功能，類型，原則等多個方面綜合考評。針對高中物理實驗考評，一定要遵循公平性，全面性，一致性，指導(dǎo)性原則。提高高中物理實驗的教學環(huán)境質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)能力水平，增強學校的教學管理水平等，從而提高高中物理實驗的評價指標。物理教學和物理實驗不僅是一項評測項目，不僅具備相應(yīng)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。還能準確地反映出所在學校高中物理實驗教學的綜合水平。新課改應(yīng)針對上述高中物理實驗的建議進行一定的申述探討與分析借鑒。

三、結(jié)束語：

總而言之，在高中物理教學中，實驗教學是其重要的組成部分，實驗教學不僅能夠能激發(fā)學生的學習積極性，提高其學習的主觀能動性，還能培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新精神，全方位地培養(yǎng)學生，更好地達到教學效果，這也符合教育改革所提出的要尊重學生個性差異，促進學生全面發(fā)展的教育理念。因此，在物理教學中，要對實驗教學模式進行不斷的探究和摸索，加強對實驗教學模式的評價研究，為學生創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境和學習方式。

參考文獻：

[1]李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學實踐[J].教育理論與實踐，2010（20）.

[2]錢昱均.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].數(shù)理化學習，2015（01）.

[3]魯世明.新課改下高中物理實驗教學模式的探討[J].物理教學探討，2011，29（5）.

[4]寧紀生.高中物理有效教學探討[J].中學教學參考，2013（35）.

[5]范濟偉.淺議高中物理實驗探究式教學模式的設(shè)計[J].中學生數(shù)理化（高中版·學研版）. 2011（04）.

[6]楊繼東.高中物理“探究與設(shè)計”實驗教學模式初探[J].湖南中學物理. 2010（02）.