【摘要】：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)對將來的發(fā)展具有極其重要的意義。小學(xué)生學(xué)好了閱讀對增加整體的個(gè)人素養(yǎng)、文化內(nèi)涵具有重要影響，同時(shí)也對于整個(gè)民族文化素質(zhì)水平的提升也將產(chǎn)生重要作用。在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中積極引入繪本，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師的共識(shí)。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合小學(xué)低年級(jí)孩子閱讀的，要發(fā)揮其功效，引領(lǐng)孩子在繪本閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路。那如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？本文結(jié)合實(shí)踐實(shí)踐，從導(dǎo)讀激趣、引導(dǎo)猜想、積累語言、感悟內(nèi)涵幾個(gè)方面來談?dòng)行ч_展繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 繪本閱讀 "教學(xué)方法

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近低年級(jí)孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。圖文并茂，畫面精美的繪本，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。

一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！痹谖覀兊睦L本閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

還記得，孩子們剛上一年級(jí)的時(shí)候，我?guī)Ыo他們的圖畫書《大衛(wèi)上學(xué)去》，成為多數(shù)孩子喜歡上閱讀的第一道“甜點(diǎn)”。在那節(jié)繪本閱讀課上，孩子們感情投入，興致盎然，思維活躍。我與孩子們討論封面上的圖，“你認(rèn)為這張圖在說些什么？”朗讀時(shí)經(jīng)常問孩子：“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”以增強(qiáng)孩子的參與感。課下，他們一擁而上，圍著我七嘴八舌地詢問書是從哪兒買到的，然后紛紛回家請求父母給他們買圖畫書。第一節(jié)課的成功給我增加了信心，緊接著的幾周，我們又共讀了《猜猜我有多愛你》《我是霸王龍》《螞蟻和西瓜》……從那以后，每周的繪本閱讀課就仿佛成了他們最期待、最開心的節(jié)日。

二.引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。教師在與學(xué)生共讀繪本中要有意識(shí)地在關(guān)鍵處留下空白，讓學(xué)生觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。如在讀《狐貍爸爸鴨兒子》時(shí)，當(dāng)讀到狐貍發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大鴨蛋時(shí)，問孩子：“你認(rèn)為它會(huì)吃鴨蛋，還是吃肥嘟嘟的小鴨子？”當(dāng)讀到狐貍決定忍住饑餓，把蛋孵出來時(shí)，又問孩子：“你覺得狐貍會(huì)怎樣孵蛋呢？”當(dāng)他們的猜測與故事原文一致時(shí)，那種興奮的心情是不言而喻的。這對于培養(yǎng)他們的想象力和語言能力是一種很好的訓(xùn)練。

很多文本在結(jié)尾處都給讀者留下了一個(gè)意猶未盡的結(jié)局，為學(xué)生展開想象提供了極大的空間。這時(shí)，我們就可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，拓展想象。如《我是霸王龍》，故事以小翼龍照顧受傷的霸王龍，在發(fā)現(xiàn)霸王龍嘴里叼著魚向它走來時(shí)，它嚇壞了，丟下果子飛走了做為結(jié)局。畫面只留下獨(dú)自坐在小翼龍?jiān)∵^山頂，在星空下守望……當(dāng)孩子讀到這兒時(shí)，感到非常的意外和失望，他們深深地為霸王龍感動(dòng)和惋惜。在他們的心靈世界中，故事一定要有一個(gè)十分圓滿而美好的結(jié)局，而這個(gè)結(jié)局卻太令人傷感了，于是他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，此時(shí)孩子為這個(gè)故事續(xù)寫，真情表達(dá)，自然而然。

三. 品味語言，感受積累

繪本教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真觀察圖畫，然后用自己的語言來描述畫面的細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們已有的語言積累，提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。最后再來讀書中的文字，進(jìn)一步豐富他們的詞句積累。如《如果你給老鼠吃餅干》，老鼠喝過牛奶，靠在大杯子旁的畫面十分有趣，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察老鼠的動(dòng)作和神態(tài)，選擇用恰當(dāng)?shù)恼Z言來形容它。再如《我爸爸》《我媽媽》中利用固定的句式“我爸爸（媽媽）像 " " " " " nbsp; 一樣 " " " " " " ?！币龑?dǎo)學(xué)生邊想象，邊用這個(gè)句式來說話。

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在我的繪本教學(xué)中也頻繁地使用。例如在讀完《溫妮的冬天》后模仿創(chuàng)作《溫妮的夏天》;讀完《勇氣》后聯(lián)系自己的生活寫關(guān)于勇氣的故事;讀完《我爸爸》《我媽媽》后寫自己的爸爸媽媽;讀完《云朵面包》后做想象自己要是也有一朵云朵面包，會(huì)發(fā)生什么奇妙的事情等等。

四.聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

好的作品不僅僅在講述一個(gè)故事，它除了幫助提升孩子的觀察力，豐富想象力之外，還在升華他們的精神境界，塑造健全的品格。如《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心;《我有友情要出租》讓孩子明白友情就在身邊;《獾的禮物》讓孩子直面生與死的話題，讓他們在“死亡”面前，歷練鋼一般的柔韌與堅(jiān)強(qiáng)，洞察生命的真正意義;《大腳丫跳芭蕾》讓他們懂得只要懷揣夢想，不論在怎樣的平凡中都能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;《犟龜》則讓孩子們朝著自己選定的目標(biāo)不懈追求，懂得“只要堅(jiān)持，總會(huì)遇見隆重的慶典”的人生哲學(xué)……

繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。孩子與繪本進(jìn)行心靈對話，無形中便培養(yǎng)孩子們的語文閱讀興趣，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡，從而“悅”讀一生。

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