【摘要】：群文閱讀與傳統(tǒng)教法有著很大的區(qū)別，在實施的過程中，需要教師在全面把握材料特點的基礎上恰當選擇。雖然此種教法對教師來講具有一定的挑戰(zhàn)性，但若能夠得到科學運用，此項策略必將帶動閱讀教學效率的成倍提升。本文結合群文閱讀的特點，對此種理念下的小學語文閱讀教學做了探析。

【關鍵詞】：群文閱讀理念;小學語文閱讀教學;策略

1前言

群文閱讀具有綜合性、計劃性特征，是一種全新的閱讀教學模式。將此種模式引入小學語文教育中，能夠在幫助學生高效閱讀的同時，掌握相應的閱讀方法與技巧，達到“授人以漁”的目的。所以，教師應在把握好群文閱讀要點的基礎上，將此種教學方法科學的運用于閱讀教學實踐中。

2群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學

2.1落實群文閱讀理念的重要意義

當今的小學語文教學要求不斷提升，為了適應此種趨勢，閱讀教學實踐中就有必要貫徹落實群文閱讀理念。此舉的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，可幫助學生開闊視野。閱讀需要不斷積累，也只有積累了一定的量，才能實現(xiàn)質的飛躍。新課標對小學生閱讀量做出了明確規(guī)定，強調必須要使學生閱讀至少一百萬字。這個任務的完成不可能只靠教材，還需要課外材料來補充。課外材料包羅萬象，應用于群文閱讀教學中可以幫助學生了解更多的知識，他們的視野也將因此更加開闊。

其次，可幫助學生提升閱讀速度。新課標對小學生閱讀速度的要求是達到300字/min，但是，由于小學生識字時間相對較短、閱讀速度普遍較慢，此項要求對大多數(shù)學生來講，都有一定的挑戰(zhàn)性。閱讀速度與學生的閱讀能力緊密相關，在閱讀能力不佳的情況下，學生閱讀的速度必然會很慢。群文閱讀可以對學生的閱讀能力進行系統(tǒng)的鍛煉，進而提升其閱讀速度。

最后，此舉可起到增強學生閱讀興趣的作用，對其閱讀習慣的養(yǎng)成很有幫助。小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式為“師生問答”式，學生經常是在教師的督促下進行閱讀，積極性不高，閱讀技能也很難有效提升。而在群文閱讀中，學生有機會接觸到種類更多、內容更豐富的閱讀材料，閱讀在他們眼中也不再是一項任務，而是變成一種有趣的體驗。這種情況下，學生無論是學習興趣，還是閱讀效率，都會有明顯的提高。

2.2群文閱讀理念指導閱讀教學的思路

2.2.1以主題為依據(jù)，有目的的組合文章

在實施群文閱讀的過程中，組合文章是關鍵環(huán)節(jié)。文章組合的是否恰當，關系到學生興趣及閱讀效率的高低，所以，在具體的選擇實踐中，教師應考慮小學生實際的閱讀能力，選取一些與其知識水平相適應的文章。在組合文章的時候，應做到有規(guī)律可循，以防給學生一種雜亂無章的感覺。比如，對于《淺水洼里的小魚》這篇課文，考慮到其主題是關愛生命，在進行群文閱讀的過程中，教師就應該選擇一些與關愛生命有關的課外材料;再比如，對于《黃河是怎樣變化的 》這一篇課文，在群文閱讀時教師就要有意識的選擇一些關于環(huán)境保護的文章，來增強學生的環(huán)保意識。總體來講，在選擇文章的時候，教師應把握好三點：首先，選擇的文章必須與小學生實際能力相吻合，比如，對于二年級的小學生，在選擇文章的時候，應盡量選用一些生僻字少、易于理解的文章，以防學生因讀不懂而失去閱讀興趣，而對于六年級的學生，則要選取一些難度稍大的文章，以免過于簡單使其覺得沒有挑戰(zhàn)性。其次，選擇的課外材料必須要能夠為教學服務，不可過于追求趣味性而忽視了教學任務。最后，選擇的文章必須有助于學生形成正確的價值觀，不可選用一些會誤導學生的文章。

2.2.2借助提問的方式，鍛煉學生的閱讀能力

在群文閱讀過程中，提問既是一種比較有效的引導方式，也是一種效果極佳的考核方式。借助提問，不僅可以幫助學生實現(xiàn)高效閱讀，還可以提升其閱讀能力及閱讀速度。在具體實施的過程中，教師可根據(jù)需要選擇讀前提問或者讀后提問。還以《黃河是怎樣變化的》這一課為例，教師可選擇讀前提問：（1）現(xiàn)在的黃河是什么樣子的？（2）黃河為什么會變成現(xiàn)在這個樣子？這樣可以引導學生閱讀，幫助其快速找到關鍵信息，進而使其正確理解文章的環(huán)保主題?；蛘?，教師也可以在學生讀完后提出這兩個問題，作為對閱讀效果的檢查，確認學生是否認真進行了閱讀。這種方式可以起到良好的督促效果，有助于學生在閱讀過程中得到有效的鍛煉，對其閱讀效率的提升很有益處。再比如，對于《清澈的湖水》這一課，教師可在學生閱讀之后提問：文中哪些句子可以體現(xiàn)出湖水很清？這樣可以對學生進行一個簡單的考核，同時也能夠督促其在下次閱讀中更加用心。學生閱讀能力的提升，需要教師通過科學的教學安排來推動，所以，在教學過程中，教師要善于利用提問來引導和督促學生，為他們能力的不斷提升提供保障。

2.2.3注重方法教育，使學生在群文閱讀過程中掌握閱讀技巧

一篇文章的主題往往是在字里行間揭示出來的，所以，其中的句子實際上都是作者用來表達主題的方式。但是，一篇文章中經常包含幾百字，小學生不可能在閱讀的過程中全部記憶下來。所以，要想保證閱讀效果，學生在閱讀的時候，就要注重關鍵信息的提取，并學會從句子中提煉出文章主旨。為此，在群文閱讀教學中，教師就要注重對學生進行方法教育 ，使其掌握一定的閱讀技巧。比如，對于《地震中的父與子》這一課，閱讀教學中教師應教會學生如何找到反映文章主旨的句子。從文章題目可知，這一篇的主題大體是反映父子之情，再加上篇名中提到了“地震”，所以，這一篇文章的主旨應該是從父子二人相見的反應中體現(xiàn)出來，也就是說文章最后一段對父子二人擁抱的描寫是最能揭示文章主旨的部分。同時，文章第三段開頭寫到父親看到兒子學校坍塌時“眼前一片漆黑”，這也是反映父子二人感情深厚的句子。這些發(fā)現(xiàn)文章主旨的小技巧，教師應注意向學生解釋，以提高其閱讀的效率。

3結語

綜上所述，群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的落實，可起到幫助學生開闊視野、增強其閱讀興趣、提高其閱讀效率等作用。所以，在群文閱讀教學實踐中，教師應通過科學組合文章、合理提問、加強方法教育等方式，來幫助學生掌握閱讀要領，為閱讀教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫淑清.翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的運用[J].吉林教育：綜合，2016，（06）：32-32.

[2]陳濤.談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016，（16）：197-197.

[3]張蔓.學生閱讀能力在小學語文閱讀教學過程中的培養(yǎng)[J].時代教育，2016，（14）：246-246.

[4]危才志. "努力踐行群文閱讀——農村小學語文群文閱讀教學淺見[J]. 亞太教育. 2015（07）

[5]劉曉軍. "步入群文閱讀的藝術殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J]. 教育科學論壇. 2015（10）