程翔

（廣州松田職業(yè)學院 廣東省廣州市 511370）

高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展研究

程翔

（廣州松田職業(yè)學院 廣東省廣州市 511370）

隨著社會科學技術的發(fā)展，用人單位對人才有了更高的要求，對高職院校畢業(yè)生的調(diào)查顯示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不容樂觀。由于各個方面因素的影響，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在很多的問題，為了切實提升我國職業(yè)指導水平和改善當前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，本文就高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行研究。

高職院校；大學生；職業(yè)規(guī)劃；教育

職業(yè)生涯規(guī)劃一直都是高等院校就業(yè)指導的重要內(nèi)容，能夠幫助高職以及高專的學生明確他們自身未來的職業(yè)發(fā)展方向，是進行科學規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路的重要工具。尤其是隨著最近幾年就業(yè)壓力的不斷加大，學生的就業(yè)意識逐漸加強，職業(yè)生涯規(guī)劃受到了越來越多高職院校學生的重視。如今越來越多的畢業(yè)生面臨就業(yè)困難的問題，各校也在積極調(diào)動力量，爭取采取各種形式全方位深入細致的開展職業(yè)生涯教育工作，努力推進畢業(yè)生就業(yè)工作。高職院校開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，對職業(yè)人的事業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義，同時還有利于促進學校自身的快速發(fā)展。

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃理論概述

1.1 高職教育

高職教育其實是高等職業(yè)教育的簡稱，同時還能夠簡稱為高職。在1999年，國務院頒發(fā)的相關決定中首次明確將高職教育確立為高等教育的重要組成部分。從定義上分析看來，高職和普通高等教育所培養(yǎng)的學術性人才存在很大差異性，它所側重的是培養(yǎng)高等技術應用型人才，高職院校的定位是“培養(yǎng)第一線急需的技術應用型人才”。

最近幾年間，我國的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學的規(guī)模不斷擴大，辦學思想也在不斷革新，辦學形式變得日趨多樣化，高職院校在經(jīng)歷過一次次的革新之后，逐漸有了自己獨特的特色：①培養(yǎng)的學生主要注重技術應用能力方面[1]，要求畢業(yè)生具有綜合素質(zhì)高，知識面比較寬，同時還需要具備扎實的理論功底；②教學內(nèi)容體系側重于應用方面，對辦學模式進行創(chuàng)新，非常重視學生的實訓力度，并且收到了非常好的成效；③在平時的教學工作當中比較側重學生實踐方面的教學，努力提升學生專業(yè)技術方面的應用能力；④最近幾年間還在不斷推行“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，對產(chǎn)學合作不斷進行深化，不少高職院校逐漸將工作重心放在解決畢業(yè)生就業(yè)工作當中面臨的問題，運用理論和實踐相互結合的人才培養(yǎng)模式。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)其實是人類社會不斷分工的結果，隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，每個人都生活在一定的組織當中，并且還在從事相關的職業(yè)活動，分工越來越詳細，職業(yè)的種類和內(nèi)部構造也變得日趨豐富。當然對職業(yè)的定義不同人有不同的看法?！吧摹币辉~其實是從職業(yè)拓展而生的，對于職業(yè)生涯很多學者由于站的角度不同，對它的理解也不盡相同，總體來講職業(yè)生涯是一個人一生的工作經(jīng)歷，它以時間作為主線，將工作內(nèi)容作為載體，具有很強的動態(tài)性以及發(fā)展性，它有兩種分類：內(nèi)職業(yè)生涯、外職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃它囊括了職業(yè)生涯和規(guī)劃兩個含義，它是針對職業(yè)生涯所做出的規(guī)劃和設計，它是指個人和組織相互結合，在對一個人的職業(yè)生涯當中主客觀條件進行測定、分析以及總結的基礎上，通過對自己的興趣、愛好、特點、能力以及各個方面因素進行綜合分析，結合當下時代的特點，根據(jù)自身未來的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并且還要為這一目標制定切實可行的安排[2]。

2 現(xiàn)階段高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要特點

2.1 內(nèi)容比較廣泛

高職院校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，不論是在進行課程建設改革方面還是在教育理念、教學方法、模式研究等方面，都和就業(yè)指導工作進行了充分結合，對職業(yè)生涯的目標進行不斷探討，確保能夠?qū)崿F(xiàn)對不同專業(yè)、不同年級的學生、不同性別學生的職業(yè)生涯差異性進行需求分析研究，同時還包括對職業(yè)生涯規(guī)劃師資建設等方面進行詳細研究。在實際工作中，應立足于為學生就業(yè)提供幫助和服務，通過職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，明確職業(yè)目標，建立正確的人生觀、人才觀以及就業(yè)觀。

2.2 研究方法比較多樣

研究方法設計多個方面，比較有傳統(tǒng)的思辨分析法、比較論證法、文獻檢索法一直到數(shù)據(jù)采集分析法、統(tǒng)計分析法、案例分析法等多種研究方法相結合，能夠在深入研究高職在校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀和未來上給予有力的技術支撐。

2.3 突出學科之間的交叉性

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育會涉及到社會學、管理學、教育學、心理學等多方面的領域，在對文獻研究時，充分體現(xiàn)著交叉性和多學科性等方面的特點。不過在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究文獻當中，比較突出的是交叉學科的特點。

當然除了存在以上幾個方面的特點之外，筆者通過研究還發(fā)現(xiàn)高職院校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究中存在一些的問題：存在重復性研究問題、國內(nèi)外關于這方面的研究文獻比較匱乏、將精力過多的放在了就業(yè)導向上，而不是注重對課題類、生涯導向等方面的研究工作。綜合體現(xiàn)的問題是研究不論是在系統(tǒng)性、全面性還是在綜合性方面都比較薄弱[3]。

3 高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施途徑

3.1 高職院校維度

對于高職院校，針對這方面的工作，首先需要做的就是要樹立合理正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，認清在當下職業(yè)生涯規(guī)劃的工作重點，有側重性的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，需要將學生的可持續(xù)發(fā)展作為教學的第一要務，能夠做到引導學生看清就業(yè)形勢，促使他們都能夠樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念；其次還需要重視對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過多方面手段，加強這方面的工作強度，在精神上對學生予以鼓勵，在操作上給他們多方位支持；最后，還要重視專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育團隊培養(yǎng)，建立一支具有較高水平的專業(yè)化教育團隊，力爭能夠為學生提供最為優(yōu)質(zhì)的咨詢和輔導服務。

3.2 社會維度

社會方面，首先需要做的就是要構建大學生專業(yè)的實踐體系，高校要積極利用好各種資源和企業(yè)構建起社會實踐與教學實踐基地，為學生提供有利平臺；需要結合高校建立大學生實踐體系，讓學生在實踐過程中可以更加全面了解職業(yè)需求，加強和校企的合作，構建校企合作人才培養(yǎng)模式；提供大學生創(chuàng)業(yè)方面的教育，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到全面提升，形成良性循環(huán)。

3.3 學生自身維度

大學生自身還需要不斷增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的學習，提升自己在這方面的認知，努力提升自身的綜合素質(zhì)，在學習好理論知識的同時，還需要注重實踐能力的提升。另外還要不斷增強職業(yè)競爭能力，多多參加用人單位和學生提供的頂崗實訓等社會實踐活動，不斷縮短自身與崗位要求之間的差距。

4 結語

綜上所述，本文主要分析了當下高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育近況以及未來發(fā)展趨勢，首先就高職院校和職業(yè)生涯規(guī)劃作出了簡要闡釋；然后在分析現(xiàn)階段高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要特點：內(nèi)容比較廣泛、研究方法多樣、突出學科之間的交叉性，等基礎上，從高校、社會以及學生三個維度分析如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[1]王平.校企合作視角下的高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略探析[J].中國職業(yè)技術教育，2014（31）：93～96.

[2]周月友.對高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].教育探索，2014（12）：128～129.[3]何建秋.高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[J].輕工科技，2014（04）：119～120.

G647

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1004-7344（2016）11-0033-02

2016-3-25

程翔（1982-），女，湖南株洲人，講師，碩士研究生。