陳平

2016年明，在中國杭州舉行的二十國集團(tuán)（G20）領(lǐng)導(dǎo)人峰會，是近年來中方主辦的級別最高、規(guī)模最大、影響最深遠(yuǎn)的一次國際峰會。G20峰會級別高、規(guī)模大、任務(wù)重，涉及部門多，同時，當(dāng)今的全球經(jīng)濟(jì)正處在低迷時期，G20杭州峰會能取得圓滿成功，“開出了活力，開出了信心”，這與大會組織者周密設(shè)計及精心安排分下開，與政府部門具有“總攬全局、協(xié)調(diào)各方”的能力子環(huán)開。G20杭州峰會，展示出我們所具有的大設(shè)計思維及大格局氣魄。

設(shè)計思維，把G20各項目、各要素、各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，猶如項鏈的一根紅線，把珍珠串聯(lián)起來構(gòu)成了一個完美的整體，熠熠發(fā)光；設(shè)計思維，放大了G20杭州峰會的價值與意義，贏得各方贊譽。

設(shè)計思維是一種核心競爭力

設(shè)計本身是一種思維活動。設(shè)計思維，就是在思維中強化設(shè)計的特性及其對思維的影響，也揭示了設(shè)計思維與其他思維的根本不同點。所以，設(shè)計思維是以完成任務(wù)或解決問題為目的而進(jìn)行的分析、研究、構(gòu)思、規(guī)劃等思維活動，這樣的活動需要嚴(yán)密的邏輯推理，也需要創(chuàng)造性的思維突破，是一個多種思維疊加的較高級認(rèn)識活動。設(shè)計思維，最終要能提出一個系統(tǒng)的問題解決方案或策略。

設(shè)計思維，是一種核心競爭力?！班囆∑绞歉母镩_放的總設(shè)計師”，這句話高度概括了鄧小平在上世紀(jì)七十年代末、八十年代初這‘時期中國社會發(fā)展歷史中的杰出成就。要是沒有鄧小平當(dāng)初對中國未來發(fā)展作出的大膽設(shè)計，沒有改革開放，中國就不會有今天的繁榮富強。在這個宏大的時代，設(shè)計被賦予了新的意義，設(shè)計思維不再局限在藝術(shù)領(lǐng)域，而是被廣泛地運用于社會生活的各領(lǐng)域，包括教育

當(dāng)下的教育正處于改革的關(guān)鍵時期，教育問題變得越來越重要，也變得越來越復(fù)雜。這樣一個時代需要有大設(shè)計，需要我們用設(shè)計思維來思考教育，需要我們用設(shè)計思維來解決教育問題。

強調(diào)以問題解決為導(dǎo)向的工作精神

設(shè)計思維一般需要具體的設(shè)計對象，它有明確的目標(biāo)，是圍繞一定的任務(wù)、項目或者問題展示的思考及工作。比如，G20杭州峰會的各項工作，外交、會務(wù)、安保、宣傳、文藝、交通等，都要圍繞“向世界展示中國精神、中國力量”這一目標(biāo)以及落實“西湖風(fēng)光、江南韻味、中國氣派、世界大同”這.任務(wù)展開。

對教育工作者來說，設(shè)計思維意味著平時的工作要克服隨意性，防止想到哪兒干到哪兒，讓自己迷失在工作中。我們的工作目標(biāo)要清晰，要有很強的問題意識，沒有想清楚或者目標(biāo)不清的事少做，最好不做。比如，整個學(xué)期的工作或者活動設(shè)計可以分成幾個項目，工作要有一定的提前量，要有充足的時間謀劃要做的事。又如，在高三階段，按照時間順序及學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計幾個板塊：“走進(jìn)高三”“享受高三”“挑戰(zhàn)高三”“百日勵志”“擁抱黎明”“高考，我來了”“今天畢業(yè)了！”每一板塊都有明確的目標(biāo)及詳細(xì)的活動流程。雖然高三很忙，壓力很大，但如果按照這些設(shè)計緊密的板塊去做，整個高三階段就會有條不紊，穩(wěn)中前進(jìn)。

設(shè)計思維，對于教育工作者而言，尤其要強調(diào)以問題解決為導(dǎo)向的工作精神。這包括兩個方面的內(nèi)容：一是要有問題意識；二是要把問題解決作為工作的目標(biāo)。設(shè)計思維，可以幫助我們深度挖掘問題產(chǎn)生的原因，系統(tǒng)思考問題解決的方法，積極評價問題解決的效果，不斷追求問題解決的質(zhì)量。

從全局出發(fā)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的思考

2015年12月，G20杭州峰會Logo正式向社會公布，在發(fā)布會上，設(shè)計團(tuán)隊具體介紹Logo的釋義及設(shè)計過程。之后，設(shè)計團(tuán)隊又花了3個月時間，制作出一套3本的《2016年G20峰會視覺識別系統(tǒng)規(guī)范手冊》，就會標(biāo)在各場合使用的要求進(jìn)行了規(guī)范。“從機場到主會場的不同空間，從傳統(tǒng)物料到數(shù)字媒體的不同載體”等，為峰會提供了系統(tǒng)性平面設(shè)計方案。

這項工作帶來的啟示是，如果要形成具體的規(guī)劃，規(guī)劃必須科學(xué)且可執(zhí)行?？茖W(xué)思維，是設(shè)計思維的基礎(chǔ)。沒有科學(xué)性，設(shè)計思維就沒有價值，這是設(shè)計思維與純粹的藝術(shù)創(chuàng)作思維的不同之處。具體到學(xué)校教育，比如，學(xué)校在考慮學(xué)習(xí)環(huán)境及課程設(shè)置時應(yīng)該將學(xué)生放在思考的中心，設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。這就是教育設(shè)計思維的科學(xué)性。

教育中的設(shè)計思維運用其實古已有之。殷商時代的學(xué)校稱為 “庫”?！抖Y記》曰：“有虞氏養(yǎng)國老于上庫，養(yǎng)庶老于下庫。”鄭玄批注：‘上庫，右學(xué)，大學(xué)也，在西郊。下庫，左學(xué)，小學(xué)也，在國中王宮之東?！边@樣的學(xué)校設(shè)計思想是符合學(xué)生實際的，小學(xué)因為孩子小，所以一般設(shè)置在宮廷邊上；大學(xué)，孩子大些，可以設(shè)置在郊區(qū)，這樣便于孩子安靜讀書，少受不必要的社會干擾。傳統(tǒng)的學(xué)校設(shè)計思想，將學(xué)生置于思考問題的中心，運用的就是設(shè)計思維。

系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌考慮是教育設(shè)計思想的核心。幾年前，我校與另一所學(xué)校合并組成了.所新學(xué)校。那年暑假基本沒有休息，我們都在考慮學(xué)生分班及教師課務(wù)安排問題。其中最難解決的是教師的任課安排。由于來自不同的學(xué)校，規(guī)模不同，一所學(xué)校教師多，另一所學(xué)校教師相對少。這樣，排班時就要盡可能考慮讓每一個班級都有來自不同學(xué)校的教師任課。同時，教師的教學(xué)水平又有一定差異，要考慮讓每一個班級都有骨干教師任課。學(xué)校還有一個普遍的現(xiàn)象，就是男教師少，女教師多，所以我們必須考慮讓每一個班級都配備有男教師，以免學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。這些問題摻雜在一起，非常復(fù)雜，學(xué)校管理者只能系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃。

學(xué)校系統(tǒng)是一個組織。這個組織包含辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、管理制度、行為規(guī)范、課程體系、師生精神風(fēng)貌、校園文化等各要素，這些要素是一個有機體，相互難以分割。要讓這個組織煥發(fā)活力，就需要讓各要素?fù)碛泄餐膬r值觀，用共同的價值觀統(tǒng)攬全局，讓其發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學(xué)校的發(fā)展力。設(shè)計思維的運用顯得格外重要。

學(xué)校發(fā)展主要是在自我完善中實現(xiàn)的

2016年G20峰會為何選擇杭州？一個重要的原因是，杭州的城市精神在于勇于超越，不斷創(chuàng)新。作為長三角經(jīng)濟(jì)區(qū)的核心城市，杭州擁有全國超過三分之‘的電子商務(wù)網(wǎng)站，也是全球最大的B2B電子商務(wù)平臺、全球最大的網(wǎng)絡(luò)零售交易平臺和全球最大的電子支付平臺。這.切讓杭州成為世界新經(jīng)濟(jì)的一個成功樣本。鑒于此，2016年G20峰會把“創(chuàng)新”作為峰會的四大議題之首。

設(shè)計思維，重要的特質(zhì)就是超越與創(chuàng)新。設(shè)計的對象本身就是尚未開始的事件或者項目，對即將去實踐的事進(jìn)行設(shè)計、謀劃就是一個從無到有的創(chuàng)造過程。創(chuàng)造意味著不故步自封，意味著思維突破，意味著對新事物及新生活的向往及追求。

教育需要不斷創(chuàng)新和超越。不同時期定會有不同的教育問題，諸多新的挑戰(zhàn)需要用設(shè)計思維來應(yīng)對。一把鑰匙開一把鎖，當(dāng)鎖換了，手中的鑰匙還是原來的，無法打開這把鎖，更打不開這扇“時代之門”。

設(shè)計思維，不僅是一種認(rèn)識，更是一種行動，是一個持續(xù)改善的過程。G20杭州峰會以橋為形象的Logo設(shè)計，花費了設(shè)計團(tuán)隊大半年時間才完成，前后進(jìn)行了8次大調(diào)整，小改動更是無數(shù)。每一次改動都是不斷完善及提高的過程。畫面中一絲一毫的變化，都體現(xiàn)出追求極致的工匠精神。

教育變革不應(yīng)是“暴風(fēng)驟雨”式的“革命”，更多是依靠“和風(fēng)細(xì)雨”式的“改良”或“改善”?！案纳啤笔且环N永不滿足、持之以恒、目標(biāo)堅定、胸懷理想、腳踏實地的生命狀態(tài)。改善是一種“大象無形”式的力量，雖難于察覺，但其力量無可阻擋。持續(xù)改善，也蘊含了學(xué)校發(fā)展所必備的品質(zhì)。學(xué)校發(fā)展就是在持續(xù)改善中，而且主要是在自我“改善”中實現(xiàn)。

教育設(shè)計的審美基因

設(shè)計，一開始就帶有審美基因。G20杭州峰會期間，一組反映錢塘江兩岸燈光秀的照片，刷爆了微信朋友圈。錢塘江兩岸11幢高樓在夜幕下變成了.幅巨大的屏幕。隨著燈光的流動及變化，屏幕上展示了長約12分鐘的動畫大片：錢王拉弓射潮，春天鳥語花香，夏日荷葉田田，機器人勁歌漫舞等，耀眼驚艷，震撼人心。設(shè)計，讓我們的生活變得更美好。

設(shè)計思維，需要具備美的眼光。經(jīng)過設(shè)計后的校園應(yīng)該美麗而有創(chuàng)意，能夠讓孩子們無限憧憬，流連忘返；設(shè)計后的校園既具有個性，同時又能符合大眾的審美品位。

設(shè)計思維，需要遵循審美規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造本真、生態(tài)的自然環(huán)境，因為自然之美是美的最高境界。過多人為雕琢及涂脂抹粉式的校園美化，是低俗沒有美感的設(shè)計。一個冬天，我在一所學(xué)校的校園里看到，一個類似葡萄棚的架子上長滿了綠色的植物，上面還有很多紫色的花，當(dāng)我走近一看，上面掛滿了塑料的紫藤花。我突然覺得，這樣的景觀設(shè)計大大降低了學(xué)校的品位。

設(shè)計思維，需要學(xué)校管理者拋棄簡單粗俗的想法及做法。比如一些學(xué)校為了激勵學(xué)生，為了提高所謂的“學(xué)習(xí)效率”，在學(xué)生能看到的每一個角落，如柱子、樓梯、走廊的天花板等都寫滿了公式及定理，教室里寫上了“就算撞得頭破血流，也要沖進(jìn)一本線的大樓”“不像角馬一樣落后，要像野狗一樣戰(zhàn)斗！”等標(biāo)語……

教育設(shè)計，在追求創(chuàng)意及高雅的同時，也需要有教育性，粗俗的設(shè)計、不良的文化氛圍，會影響學(xué)生完美人格的形成，這其實是反教育的設(shè)計

設(shè)計思維，不僅要把事做成，而且要把事做得漂亮、有創(chuàng)意、有品位。盡可能地追求完美，是設(shè)計思維與其他思維的不同之處，也是它的價值所在。