【摘 要】教育集團(tuán)的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟，培養(yǎng)教師，發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團(tuán)管理工作的靈魂與核心。在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，要立足于集團(tuán)化的視角，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；要傳播高品位的理念，引導(dǎo)教師發(fā)展的精神向度；要推進(jìn)共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)；師資培養(yǎng)；教育共同體

【中圖分類號(hào)】G522.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）27-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】劉慧，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇張家港，215600）校長，江蘇省特級(jí)教師。

組建教育集團(tuán)或者教育聯(lián)盟是一次教育智慧的“眾籌”，也是區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展的一次強(qiáng)力推動(dòng)。

教育集團(tuán)的本質(zhì)是“教育人”的聯(lián)盟。培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，使“教育人”的聯(lián)盟成為優(yōu)秀教師的集合體，這應(yīng)該是教育集團(tuán)管理工作的靈魂與核心。

一、立足于集團(tuán)化的視角，做好師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

何為集團(tuán)化的視角？那就是從整體性出發(fā)思考問題，兼顧共性與差異，強(qiáng)調(diào)合作與互補(bǔ)。所以集團(tuán)師資培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)要遵循這樣幾個(gè)原則：

1.“一個(gè)也不能少”的整體性原則。

集團(tuán)的師資培養(yǎng)要面向每一個(gè)教師，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的路徑和機(jī)會(huì)。比如新入職教師的職業(yè)規(guī)范教育，在崗多年教師的素質(zhì)提升教育，骨干教師的專業(yè)提升教育，名特教師的思想創(chuàng)新教育，等等。為了實(shí)現(xiàn)這種全面性，就需要教育集團(tuán)內(nèi)部建立教師成長的“流程圖”。一個(gè)教師一旦進(jìn)入教育集團(tuán)，他應(yīng)該切入到哪個(gè)專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)階段，必須要有一個(gè)基本的評(píng)估機(jī)制和順暢的進(jìn)入機(jī)制。因此，“教師專業(yè)發(fā)展流程”“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估”“教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引”這三項(xiàng)內(nèi)容，就構(gòu)成了頂層設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)。

“教師專業(yè)發(fā)展流程”可以比較清晰地呈現(xiàn)一個(gè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也規(guī)定了教師接受“再教育”的不同階段；“教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估”則是根據(jù)教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育成果等情況制定的成長階梯，是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)鏡面，從中可以映照和評(píng)估一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展水平；“教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引”是依照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，結(jié)合自身的能力傾向和業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)而提出的發(fā)展建議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)。

讓每個(gè)教師找準(zhǔn)自身的定位和行走方向，這是集團(tuán)師資培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。

2.“各美其美”的差異性原則。

教育集團(tuán)是“教育人”的聯(lián)盟，但也是不同學(xué)校實(shí)體的集合。不同學(xué)校在師資培養(yǎng)方面一般都有結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)校傳統(tǒng)的思路和規(guī)劃，他們的規(guī)劃與方案具有歷史延續(xù)性和現(xiàn)實(shí)操作性。因此，應(yīng)該尊重和鼓勵(lì)各個(gè)成員學(xué)校創(chuàng)造性地開展校本培訓(xùn)與師資培養(yǎng)。教育集團(tuán)所做的“頂層設(shè)計(jì)”是作為成員學(xué)校校本規(guī)劃的原則性指導(dǎo)和輔助性規(guī)范。只有當(dāng)每一所學(xué)校在師資培養(yǎng)方面具有自己的特色化道路和個(gè)性化的做法時(shí)，集團(tuán)內(nèi)部才會(huì)出現(xiàn)更多有個(gè)性風(fēng)格、獨(dú)立思維與獨(dú)特能力的教師。教師群體的豐富性，教師發(fā)展的多樣性，才能對(duì)應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的豐富性和多樣性，從而形成具有充沛活力的教育生活。因此，教育集團(tuán)的運(yùn)作要積極促進(jìn)成員學(xué)校各自“美”的形成，各項(xiàng)制度都要指向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的差異性和差異中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.“美美與共”的分享性原則。

作為集團(tuán)或者聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，就是打破了個(gè)體的封閉和狹隘，形成了一個(gè)較為開闊的教育生態(tài)圈。每一所成員學(xué)校應(yīng)該有開放的心態(tài)，容納新的信息和新的思維。在師資培養(yǎng)方面，教育集團(tuán)內(nèi)部要形成學(xué)習(xí)資源的共享、智慧信息的共享以及學(xué)習(xí)環(huán)境的共享。這一方面降低了師資培養(yǎng)的時(shí)間和物質(zhì)成本；另一方面又使得一所學(xué)校的思想和行動(dòng)可以惠及更多的教師，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)。

同時(shí)，成員學(xué)校之間在教師專業(yè)發(fā)展方面具有各自的優(yōu)勢(shì)和特色，這些優(yōu)勢(shì)和特色應(yīng)該成為集團(tuán)內(nèi)最切近而有效的教師學(xué)習(xí)資源。成員學(xué)校教師之間互相學(xué)習(xí)，建立均衡分布的名、特、優(yōu)師工作室，極大地發(fā)揮了集團(tuán)中精英教師團(tuán)隊(duì)的影響力。

二、傳播高品位的理念，引導(dǎo)教師發(fā)展的精神向度

教育集團(tuán)的組建，形成了一種個(gè)體學(xué)校對(duì)外開放的局面，每個(gè)老師都獲得了一種向外看的機(jī)會(huì)和想法，同時(shí)也會(huì)形成一種潛在的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們要在教育集團(tuán)內(nèi)部營造“精專向上”的氛圍，讓各種各類優(yōu)秀的教師形象得到傳播，讓多種多樣有效的經(jīng)驗(yàn)方法得到交流。優(yōu)秀教師的精神激勵(lì)、鼓舞和喚醒了更廣大教師的專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，先進(jìn)教育的理念觸動(dòng)、指導(dǎo)和催化了更多層面的改革與創(chuàng)新。

作為教育集團(tuán)來說，除了更多地關(guān)注普通教師群體以外，我們還應(yīng)該高度重視管理隊(duì)伍群體。在集團(tuán)化的運(yùn)作過程中，教育管理隊(duì)伍的價(jià)值和作用更加突出，而且這支隊(duì)伍也往往是教師群體中的精華部分。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在三校區(qū)的運(yùn)作當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能給學(xué)校帶來新的氣象與活力。借鑒這樣的經(jīng)驗(yàn)到集團(tuán)教育管理之中，我們將設(shè)立“管理創(chuàng)新獎(jiǎng)”，面向每一所成員學(xué)校的行政條線與個(gè)人，表彰教育管理工作中的有效創(chuàng)新，以此帶動(dòng)新理念、新思維的落地與生長，讓學(xué)校的管理隊(duì)伍走向?qū)I(yè)與創(chuàng)新。

三、推進(jìn)共同體的建設(shè)，提升教師群體的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在組建之初就對(duì)各成員學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)研，在師資建設(shè)方面，了解需求，交流看法。在此基礎(chǔ)上，整合集團(tuán)內(nèi)部的各項(xiàng)資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢(shì)，我們大力推進(jìn)各類共同體建設(shè)，以此作為集團(tuán)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息交流、評(píng)比展示的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。目前，我們已經(jīng)或者正在建設(shè)的共同體有：

1.管理研究共同體。管理研究共同體以研究主題的不同來確定參與的人員層級(jí)。一級(jí)成員為集團(tuán)總校長以及集團(tuán)副校長，研究主題為學(xué)校層面的管理問題，包括辦學(xué)方向、理念、文化、特色建設(shè)等問題；二級(jí)成員為各成員校副校長以及中層管理人員，研究主題為教學(xué)、德育、后勤、師訓(xùn)、少先隊(duì)等條線問題，也包括管理層的輪崗交流項(xiàng)目。

2.青年教師發(fā)展共同體。以導(dǎo)師制為載體，以工作室活動(dòng)為形式，以課堂教學(xué)研討、專業(yè)閱讀與寫作為內(nèi)容開展活動(dòng)。按照學(xué)科分類設(shè)立若干個(gè)工作室，由集團(tuán)內(nèi)特級(jí)教師、名教師、帶頭人組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由各校限額推薦的青年教師作為工作室成員，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流和評(píng)比。

3.德育研究共同體。成員為集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校的分管校長、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員以及各校德育骨干。整合各校的德育關(guān)切問題，在大方向一致和達(dá)成行動(dòng)共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成德育研究課題。以課題組的形式來共同思考和解決各成員校所面臨的德育工作問題。

4.課程研究共同體。成員為集團(tuán)成員校分管校長以及各成員學(xué)校的課程研究小組成員（由各成員學(xué)校推舉）。主要是針對(duì)校本化的課程建設(shè)，圍繞學(xué)校課程研究的一般問題和成員學(xué)校課程改革的個(gè)性化問題進(jìn)行聯(lián)合研究，力求初步形成規(guī)范、科學(xué)、有效的校本化課程框架。

5.課堂教改共同體。成員為集團(tuán)成員學(xué)校的分管校長、教導(dǎo)處成員以及骨干教師（或者培養(yǎng)對(duì)象）。主要內(nèi)容是幫助各成員學(xué)校診斷、解決教學(xué)改革中的問題，歸納梳理、整合各校的課改思想和理念。以優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為核心，開展協(xié)作研討，形成教育集團(tuán)的教改共識(shí)和一致行動(dòng)。

我們期待這些研究共同體，能夠不斷地“孵化”出新的思想，新的經(jīng)驗(yàn)，新的模式，并由此打造出面向新時(shí)代的新教師。同時(shí)，這些新的創(chuàng)造能夠通過各校自身構(gòu)建的教師成長路徑不斷地傳遞下去，推動(dòng)教師素養(yǎng)整體性的蓬勃發(fā)展。