王萬龍

（黑龍江東電電力工程設(shè)備監(jiān)理有限責(zé)任公司沈陽分公司 遼寧省沈陽市 110020）

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展對策探討

王萬龍

（黑龍江東電電力工程設(shè)備監(jiān)理有限責(zé)任公司沈陽分公司 遼寧省沈陽市 110020）

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村生活質(zhì)量的不斷提高，對農(nóng)村各方面建設(shè)的研究也越來越受到重視，其中就包括農(nóng)村電力系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)就是在該環(huán)境中逐漸發(fā)展起來的，本文通過對該專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀以及發(fā)展對策研究，提高該方面人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)；建設(shè)發(fā)展；對策探析

農(nóng)村電氣化與自動化專業(yè)涉及的知識面極廣，包括自動化系統(tǒng)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)知識、現(xiàn)代控制知識、電力工程知識以及電網(wǎng)運行知識等，由于農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)知識框架復(fù)雜，知識體系不統(tǒng)一，建設(shè)難度也就相應(yīng)的提升，加之農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)的研究實踐較為缺乏，致使該專業(yè)的建設(shè)不夠完善存在不足，這對于進一步培養(yǎng)該方面人才而言是極為不利的，對于農(nóng)村的進一步發(fā)展造成一定的不利影響，因此，對該專業(yè)進行發(fā)展對策的探討是十分必要的。

1 農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)通過對教師能力的改進，對教學(xué)方式的創(chuàng)新以及對教學(xué)模式的研究來不斷的完善化建設(shè)，主要目的是讓農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高以及教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式進一步完善化，促進農(nóng)村電力系統(tǒng)自動化研究人才的培養(yǎng)，通過全能型人才對農(nóng)業(yè)電氣化與自動化深入研究來實際的發(fā)展推動農(nóng)業(yè)往機械化、自動化方向發(fā)展，提高農(nóng)業(yè)的發(fā)展效率以及推動農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，進而縮短城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距，對于我國的平衡發(fā)展有間接的促進作用，但是在實際的建設(shè)過程中存在一些阻礙因素導(dǎo)致建設(shè)的進展緩慢以及農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的教學(xué)存在較多的不足之處，為控制這一問題的發(fā)展需要進行全方位的分析以及探究。

1.1 師資力量薄弱

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)在實際的建設(shè)發(fā)展過程中存在的主要限制因素之一就是師資力量無法滿足當(dāng)前需求，存在該專業(yè)的開設(shè)數(shù)量多于專業(yè)教師數(shù)量，造成這一現(xiàn)象的主要原因包括對于農(nóng)業(yè)電氣化與自動化學(xué)科專業(yè)教師的要求高，需要教師全面了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)電氣化與自動化的應(yīng)用方向以及應(yīng)用現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的發(fā)展前景學(xué)生需要掌握的技術(shù)以及知識體系，全面掌握農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的知識以及相關(guān)信息變化，對于新研究出來的技術(shù)及時了解，同時具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)今該專業(yè)教師達到這些要求的人數(shù)較為稀少，直接導(dǎo)致該專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量提高建設(shè)較為難以開展進行，還有一個原因是教師沒有很好的預(yù)見該專業(yè)的發(fā)展前景，主攻該專業(yè)的教師人數(shù)較為有限[1]。

1.2 課程開設(shè)雜亂

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)建設(shè)過程中還存在的一個嚴(yán)重現(xiàn)象不同大學(xué)開設(shè)的課程差距大，存在隨意性，這一現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量不一致，建設(shè)進展不一致以及教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)不一致，農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的不平衡建設(shè)直接造成該專業(yè)人才的分布不均一，使得不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)相對的差距，對于農(nóng)村的統(tǒng)一化建設(shè)發(fā)展較為不利，對于協(xié)調(diào)我國的各地區(qū)發(fā)展也造成一定的影響，課程開設(shè)的雜亂性體現(xiàn)在各大學(xué)開設(shè)課程依據(jù)國外成功的例子，選取相類似的教材，選取相類似的課程，每個大學(xué)選取的參考成功例子不同，進而造成這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.3 設(shè)備條件落后

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)建設(shè)過程中導(dǎo)致人才培養(yǎng)進展不順利的主要原因就是大學(xué)的相應(yīng)設(shè)備落后以及實踐條件落后，具體體現(xiàn)及時農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的學(xué)習(xí)需要建立在實踐的基礎(chǔ)上，需要建立在實際接觸相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，這樣才能夠培養(yǎng)出實用型人才，但是在實際的教學(xué)建設(shè)過程中，沒有重視相關(guān)實驗室的建設(shè)以及重視進行實地考察的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生約束于課堂，僅限于教材理論，無法將這些知識進行應(yīng)用，無法深入理解這些知識，無法進一步促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

2 農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)發(fā)展研究

2.1 加強師資力量的建設(shè)

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)加強建設(shè)完善化建設(shè)的首要對策就是進行師資力量的培養(yǎng)，具體培養(yǎng)對策就是對在校的該專業(yè)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)需要階段性進行，第一階段就是進行純理論化的培訓(xùn)，理論知識包含農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的全部知識，以及農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀農(nóng)業(yè)電氣化與自動化發(fā)展的具體進程，第二階段就是進行實踐培訓(xùn)，首先進行相關(guān)原理的勘察以及相關(guān)設(shè)備的實際操作，將培訓(xùn)的內(nèi)容進行有效的利用，再進行農(nóng)村的實地實踐，加強教師的經(jīng)驗以及教師的教學(xué)能力，第三階段就是對新技術(shù)以及新知識進行隨時的信息提供[2]。

2.2 課程開設(shè)限定化

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)隨著現(xiàn)代對于農(nóng)業(yè)建設(shè)的重視程度的增加以及該方面技術(shù)的研究力度加大而快速發(fā)展起來，在不斷的研究過程中我國逐漸把握農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)發(fā)展方向，即根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的工作去向進行實地研究，根據(jù)這些地區(qū)的具體環(huán)境，具體發(fā)展需求以及經(jīng)濟狀況等進行相應(yīng)的分析，獲取關(guān)鍵性的因素，進行課程的編改以及進行課程內(nèi)容的補充，確保課程教學(xué)的一致性以及課程教學(xué)的全面性，進而控制人才的素質(zhì)偏差性，縮減各地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展差距。

2.3 加強環(huán)境建設(shè)以及實踐條件建設(shè)

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)還需要考慮學(xué)校能夠提供的條件以及實踐機會，針對這一方面進行的改進為通過對學(xué)校的關(guān)系以及經(jīng)濟水平的分析進行不同規(guī)格的實驗室建設(shè)，但是需要保證其中涵蓋最為基礎(chǔ)的相關(guān)設(shè)備以及原理展示，在通過對周邊的農(nóng)村的調(diào)查進行實踐地點的選擇，增加學(xué)生累積經(jīng)驗的機會[3]。

3 結(jié)束語

農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展是現(xiàn)今農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中研究的一個主要方向之一，需根據(jù)存在的抑制發(fā)展問題進行相應(yīng)的分析，確定發(fā)展對策的提出方向。

[1]許麗佳，康志亮，劉明丹，等.農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國農(nóng)機化，2010（6）：106～108，112.

[2]牛國玲，韓濤，陳思羽，等.農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（7）：86～87.

[3]許麗佳，陳松柏，康志亮，等.農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)新模式的建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2007，29（3）：114～116，119.

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