李佩秦

（甘肅省蘭州市）

高中物理探究式教學(xué)的組織及實(shí)施要點(diǎn)解析

李佩秦

（甘肅省蘭州市）

探究式教學(xué)屬于我國(guó)教學(xué)改革極力提倡的教學(xué)方法，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)做出了進(jìn)一步的嘗試，在某種程度上，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，但是其也凸顯出一些新的問(wèn)題。因此，本文主要對(duì)高中物理探究式教學(xué)的組織及實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解析，旨在提升高中物理課堂教學(xué)的效率。

高中物理；探究式教學(xué)；組織；實(shí)施

我國(guó)基礎(chǔ)教育因?yàn)楹荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的約束，對(duì)于講解方面過(guò)于重視，而沒(méi)有重視提升學(xué)生技能以及創(chuàng)新思維，在課程評(píng)價(jià)方面也過(guò)于注重成績(jī)的作用。這些問(wèn)題均使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及動(dòng)手方面的能力，學(xué)生的視野不夠?qū)拸V，缺少創(chuàng)新方面的思維意識(shí)。目前，高中物理新課程改革正處于教育行業(yè)的深入改革，教師應(yīng)該依照新的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行探索和專(zhuān)研，使用自主和探索以及合作的探究式教學(xué)方式，這也時(shí)新課程改革的必要條件之一。

1 高中物理教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)的重要意義

高中物理教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究，因此，探究式教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中有著極強(qiáng)的適用性。并且探究教學(xué)方式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼切實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，高中生都大部分覺(jué)得高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果都不是十分理想，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是以往課堂教學(xué)方式太過(guò)重視理論知識(shí)方面的講解，沒(méi)有注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)。所以，大部分學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)課程都缺少興趣。課堂就學(xué)沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究巧妙的結(jié)合，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室資源沒(méi)有進(jìn)行最大限度的利用，這在很大程度上打消了學(xué)生的積極主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造力十分不利。進(jìn)而對(duì)于物理這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)的信心，形成了惡性的循環(huán)，對(duì)于物理課堂教學(xué)水平以及質(zhì)量方面造成了巨大的影響。而將探究式這種教學(xué)方式運(yùn)用到高中物理課堂中，能夠建設(shè)實(shí)驗(yàn)探究型的氣氛，推動(dòng)學(xué)生之間的溝通與合作，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生們重新燃起學(xué)習(xí)的信心，使其實(shí)踐和想象以及創(chuàng)造，還有合作能力都能夠得到明顯的提升。

2 探究式教學(xué)方式在高中課堂中實(shí)踐必須堅(jiān)持的原則

高中物理課堂上想要應(yīng)用探究式這種教學(xué)方式：①必須要堅(jiān)持以人為本這一基本的原則，盡可能的消除之前應(yīng)試教育留下來(lái)的一系列弊端與缺點(diǎn)，堅(jiān)持素質(zhì)教育的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，確定學(xué)生為課堂上的主體，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教師必須要使用一定的手段提升學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的興趣，基于探究式這種教學(xué)方式下，持續(xù)提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。②堅(jiān)持體驗(yàn)性這一原則，基于探究式這種教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)室以及器材進(jìn)行充分的利用，把實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到教學(xué)步驟里面，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。③遵循課堂合作性的原則，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中采取分組合作教學(xué)的方式，運(yùn)用實(shí)踐研究制度，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。并且利用溝通和交流的方式，讓學(xué)生的知識(shí)體系更加健全。

3 高中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

探究式教學(xué)和科學(xué)探究存在一定的差別，科學(xué)探究其問(wèn)題情境相對(duì)于探究教學(xué)要更加復(fù)雜，在探究教學(xué)當(dāng)中設(shè)置的問(wèn)題情境關(guān)系的無(wú)關(guān)變量不是很多，并且大部分科學(xué)探究均是為了得到結(jié)論。這種得到結(jié)果不表明探究教學(xué)完成了，其中最主要的是必須要指引學(xué)生反思整個(gè)探究教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而找出教學(xué)更加深的意義。所以，要求物理教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置好對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

3.1 提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在講解高中物理必修一第三章重力這一課程的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量制造比較生動(dòng)的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生自覺(jué)的在教師設(shè)置的問(wèn)題情境當(dāng)中不斷的找到問(wèn)題，創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程主要目的就是要使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，在情境當(dāng)中存在疑問(wèn)，找到問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知需要，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須要使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才可以使學(xué)生感受到探索的快樂(lè)，進(jìn)而有效提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)信心，最后形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿。

3.2 提出猜想

猜想和假設(shè)的提出，屬于探究教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，假設(shè)是否正確，還有其簡(jiǎn)單困難程度對(duì)于探究教學(xué)的效果都起到?jīng)Q定性的作用，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不宜過(guò)于干涉學(xué)生，要讓學(xué)生自由的想象，大膽的猜想。并且教師還要采取認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去對(duì)待學(xué)生一些奇怪的問(wèn)題，要指引學(xué)生分析的時(shí)候必須理性，對(duì)于那些和目標(biāo)相差太遠(yuǎn)的假設(shè)，教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，千萬(wàn)不能打消學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，針對(duì)學(xué)生那些比較接近主題的猜想和假設(shè)，要給學(xué)生一定的空間和實(shí)踐進(jìn)行探討，并且設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究，所有過(guò)程必須要注重制造民主課堂的氛圍，使學(xué)生們處于一個(gè)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將自己的真實(shí)想法提出。

3.3 解析結(jié)果

解析結(jié)果屬于一個(gè)由具體到抽象的思維過(guò)程，這一過(guò)程跨越較大，同時(shí)也是探究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)對(duì)策方面，教師一定要要求學(xué)生在小組內(nèi)相互探討，使學(xué)生們講解自己探究得到的結(jié)果，并且傾聽(tīng)其他同學(xué)的探究經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)溝通和討論，找到自身和其他同學(xué)探究過(guò)程中存在的不同，進(jìn)而能夠客觀的作比較。這樣在分析和探討的過(guò)程當(dāng)中，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生思維方面的主動(dòng)性，使學(xué)生的智力由正常狀態(tài)轉(zhuǎn)變成激發(fā)狀態(tài)，利用思維碰撞，產(chǎn)生火花，之后經(jīng)過(guò)思維反饋，站在多個(gè)角度去思考，最終達(dá)成共識(shí)，獲得結(jié)論，整個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理性的思考十分有利，利用現(xiàn)象總結(jié)出本質(zhì)特點(diǎn)。

3.4 合作溝通

探究式教學(xué)課堂活動(dòng)核心就是將探究和討論以及合作還有溝通這四種方式構(gòu)成的，課堂始終保持平等和民主的理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的思想意愿，提出理論支持自身的觀點(diǎn)，或者是反對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在心里層次上得到激勵(lì)，加強(qiáng)自身的自信心。在物理教學(xué)的時(shí)候，教師必須要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從反思物理概念或者是規(guī)律，擴(kuò)展到對(duì)于問(wèn)題的探究以及解決問(wèn)題流程的反思，從而提升學(xué)生反思意識(shí)，對(duì)于探究的成果進(jìn)行加強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)高中物理探究式教學(xué)的組織以及實(shí)踐要點(diǎn)的進(jìn)一步解析，使我們了解到高中物理新課程改革正處于教育行業(yè)的深入改革，教師應(yīng)該依照新的教學(xué)理念對(duì)其進(jìn)行探索和專(zhuān)研，針對(duì)教學(xué)方法來(lái)講，自主和探索以及合作的探究式教學(xué)方式，這也成為了新課程改革的必要條件。因此，高中物理教學(xué)改革必須要應(yīng)用探究式這一教學(xué)模式，希望通過(guò)本文對(duì)高中物理探究式教學(xué)實(shí)施對(duì)策的闡述，能夠給高中物理應(yīng)用探究式教學(xué)方面提供一定的幫助，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

[1]李雅囡.促進(jìn)探究式物理課堂教學(xué)的課外物理實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2013，05：125～126.

[2]林愉文.從認(rèn)知發(fā)展探討高中物理有效探究式教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2012，08：134～135.

[3]趙世渭.探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施策略[D].山東師范大學(xué)，2014，09：152～154.

G633.7

A

1004-7344（2016）12-0036-01

2016-4-10

李佩秦（1987-），男，漢族，甘肅靜寧人，碩士，主要從事中學(xué)物理的基礎(chǔ)教育工作。