鄭難力

摘 要：教育，伴隨著時代的發(fā)展，也是目前人們所津津樂道的話題，而在我國，教育除了包含義務(wù)教育和高等教育以外，同時也包含了一些職業(yè)藝術(shù)教育。即如繪畫、英語以及音樂等專業(yè)教育。而視唱練耳課程教學(xué)則是音樂專業(yè)學(xué)習過程中必不可少的一個流程，而對于這門課程的教學(xué)工作，除了保證教學(xué)的效率，同時還應(yīng)當注意教學(xué)的科學(xué)性，而促進視唱練耳課程教學(xué)與音樂理論相結(jié)合，也能讓教學(xué)的方向更加準確，從而真正提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：音樂理論；視唱練耳課程教學(xué)；結(jié)合開展

0 引言

作為一門基礎(chǔ)科目，視唱練耳課程在音樂教學(xué)中的重要性不言而喻，也是一門集合多項音樂能力訓(xùn)練的綜合科目，而一般，視唱練耳的訓(xùn)練工作可以包含讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感和音樂感受及表現(xiàn)能力。而且學(xué)習過程可以涉及到聲樂、器樂、理論作曲等多個領(lǐng)域，因而，其在音樂教學(xué)中的重要性不言而喻，所以，要保證視唱練耳課程的有效性，就需要針對實際課程需求以及學(xué)生個體差異進行調(diào)整，特別是針對目前我國大部分職業(yè)院校在視唱練耳課程教學(xué)產(chǎn)生的問題和誤區(qū)，都需要通過相應(yīng)的措施進行解決。而在此，筆者將通過本文，就視唱練耳多元化教學(xué)與音樂理論相結(jié)合方面，展開詳細的研究分析與探討。

1 音樂理論與視唱練耳教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

對于目前音樂專業(yè)的教育而言，最大的問題莫過于教育本身存在的一些弊端，即教學(xué)思想過于落后，教學(xué)方式過于單一。另外，音樂理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)也是目前音樂教學(xué)的入門科目，而且兩者存在較大的聯(lián)系，但是目前這兩門科目的教學(xué)工作卻是完全獨立的，即由不同的老師進行教學(xué)，從而導(dǎo)致知識關(guān)聯(lián)性不足，存在脫節(jié)問題，也不利于學(xué)生融會貫通和靈活運用。

雖然音樂理論與視唱練耳教學(xué)都屬于音樂教學(xué)的入門，但是兩者在教學(xué)目標和思想?yún)s存在本質(zhì)的差異。首先，音樂理論教學(xué)是一門理論性課程，主要是提升學(xué)生理性思考，同時又強化學(xué)生的認知水平，也是保證音樂專業(yè)學(xué)生具備基礎(chǔ)音樂知識以及素養(yǎng)的一類重要科目；而視唱練耳教學(xué)則是恰恰相反，屬于一門實踐性的感性科目，要求音樂專業(yè)的學(xué)生通過各項實踐練習不斷提升自身的技巧，同時還需要對音樂具有綜合性的感知能力，即可以包含音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂記憶力、音樂理解力等等，但是兩門科目獨立教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在音樂理論教學(xué)只有理論知識，學(xué)生雖然可以不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，但是難以從抽象的知識中獲得相應(yīng)技巧，從而導(dǎo)致實踐能力不同；而相對而言，視唱練耳教學(xué)則是單一鍛煉了學(xué)生的音樂能力，由于缺乏理論作為依據(jù)，學(xué)生往往在學(xué)習過程中無法通過一種理性的、科學(xué)的思維方式對音樂進行完整剖析和詮釋。因而，將音樂理論與視唱練耳教學(xué)聯(lián)系起來進行教學(xué)，不僅僅是教學(xué)改革的必然趨勢，也是音樂入門教學(xué)中將理論知識與實踐能力相結(jié)合的科學(xué)思想體現(xiàn)，所以兩者結(jié)合進行教學(xué)符合目前我國大部分職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀。

2 基于音樂理論的視唱練耳教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)缺乏針對性，學(xué)習被動

就大部分音樂專業(yè)學(xué)生的特征而言，主要特征有思維靈活、活潑好動、向往自由安逸，而且個體上還存在一些差異性，而且普遍學(xué)生在教學(xué)過程中往往表現(xiàn)為行為散漫、學(xué)習習慣不好的問題，而過去的教學(xué)往往只是按照教學(xué)計劃以及書本進行統(tǒng)一量化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素質(zhì)存在良莠不齊的問題，而且學(xué)生接受能力的差異性也決定了音樂學(xué)習的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習被動的問題，這也是由于目前在音樂理論與視唱練耳教學(xué)中，教學(xué)工作開展缺乏針對性所導(dǎo)致的，因為教師并未深入調(diào)查和了解學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，同時也未能根據(jù)學(xué)生的個體差異（如理解、接受能力的差異等等），從而導(dǎo)致教學(xué)問題產(chǎn)生，教學(xué)往往難以達到相應(yīng)的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，價值缺乏

就目前我國大部分音樂專業(yè)院校來說，基礎(chǔ)音樂理論以及視唱練教學(xué)都是各自獨立的兩門科目，除了會引發(fā)理論實踐教學(xué)不統(tǒng)一的問題，同樣還會導(dǎo)致科目之間出現(xiàn)一些知識點的雷同，也會浪費過多的教學(xué)實際和精力，即如音程與和弦、調(diào)式與調(diào)性、節(jié)奏與節(jié)拍、速度與力度等相似的知識點，而且教學(xué)的反復(fù)性也會引發(fā)學(xué)生的負面情緒，對學(xué)生在音樂方面的理解、感知都造成不良的影響，也讓音樂教學(xué)的價值喪失。[1]

2.3 教學(xué)流程的單一，興趣缺失

教學(xué)流程的單一性可以在音樂理論與視唱練教學(xué)中可以體現(xiàn)在以下，即目前音樂理論教學(xué)主要以音樂知識的灌輸和講解為主，雖然學(xué)生短期可能會有一定興趣，但是長此以往單一性則會導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的負面心理；而視唱練教學(xué)中的教學(xué)單一性則可以體現(xiàn)在單一的練習曲教學(xué)或者是無趣的枯燥的音高、節(jié)奏、旋律聽記反復(fù)練習，這也讓學(xué)生主動學(xué)習的心理漸漸喪失，對學(xué)習過程視為“完成任務(wù)”，即便是完成了整個學(xué)習過程，學(xué)生也無法將所學(xué)知識和能力充分利用除了，更談不上相應(yīng)的創(chuàng)新了。

3 基于音樂理論的視唱練耳教學(xué)的改革

3.1 強化教學(xué)主動性和趣味性

基于科學(xué)的教學(xué)思想，學(xué)生應(yīng)當成為課堂的主體，而教師則應(yīng)當在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)工作，同時還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，進而強化他們學(xué)習的興趣，這就需要對目前教學(xué)過程進行調(diào)整，例如教學(xué)流程的多元化，包含討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題教學(xué)以及探索教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗不同的身份特點，而且還能從不同的教學(xué)流程中自主努力和學(xué)習，從而有效形成對音樂的興趣。另外，還可以利用現(xiàn)階段的一些信息媒體代入情境教學(xué)，例如采用多媒體播送各類視唱曲目，從而保證學(xué)生的內(nèi)心樂感得到激發(fā)；或者通過一些課余的活動對學(xué)生興趣進行激發(fā)，諸如音樂經(jīng)典作品鑒賞會，讓學(xué)生通過集體討論、研究，從而了解到學(xué)習的趣味性和音樂的真諦，幫助他們樹立起健康學(xué)習的思想和態(tài)度。[2]

3.2 增強教學(xué)關(guān)聯(lián)性與互動性

對于課程教學(xué)改革，可以強化基本音樂理論和視唱練耳課程關(guān)聯(lián)性，同時加強兩者的不同步聯(lián)合教學(xué)，這樣也能彌補這些科目本身的不足問題，而且還能夠根據(jù)兩門科目知識的系統(tǒng)、規(guī)則以及特征進行聯(lián)系，在科目同步教學(xué)過程中保證他們原有的教學(xué)特點，又能讓科目進行相互促進，相互補充，例如基本音樂理論教學(xué)，教學(xué)范疇有和聲、音樂欣賞、合唱合奏等課程，則教師在開展時需要融合一些專業(yè)的技能教學(xué)，同時應(yīng)當要讓學(xué)生了解音樂要素的差異和聯(lián)系。

3.3 推行因材施教科學(xué)理念

對學(xué)生個體出現(xiàn)差異性，教師則應(yīng)當推行相應(yīng)的因材施教理念，例如教學(xué)之前首先需要強化學(xué)生的主動性，再者根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整教材的內(nèi)容，即便是教材本身是統(tǒng)一的，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力差異調(diào)整教材的內(nèi)容，例如：一些學(xué)生認為教學(xué)進度過慢，教師則可以拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得新的知識理念；而對于部分學(xué)生而言，會覺得教學(xué)進度過快，而教師則可以針對性減少他們學(xué)習的知識點，從而達到因材施教的效果。

4 結(jié)語

總體來說，音樂理論教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的教學(xué)是不可分離的。而教師在開展教學(xué)時除了需要注意兩者結(jié)合和關(guān)聯(lián)，同時還需要強化教學(xué)中落實因材施教的方案，而且還需要強化教學(xué)流程的趣味性，同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的欲望。

參考文獻：

[1] 劉淑萃.音樂理論與視唱練耳教學(xué)整合分析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（06）：117-119.

[2] 張放.在視唱練耳教學(xué)中中國民族民間音樂的應(yīng)用[J].民族音樂，2013（08）：120-122.

[3] 邢巖.芻議以音樂理論為基礎(chǔ)的視唱練耳多元化教學(xué)[J].中國校外教育，2014（12）：160-161.