倪華新

摘 要：預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)中永恒存在的一組矛盾體。預(yù)設(shè)指的是在課堂教學(xué)前教師要對課堂教學(xué)的整個過程進(jìn)行預(yù)想，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)組織、如何過渡等等，并且形成預(yù)案，我們稱為教案。生成是在教學(xué)過程中由于師生互動或者生生活動發(fā)生的我們在課前沒有預(yù)料到的情況，從而使得我們必須根據(jù)實(shí)際的課堂情況對先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行適時的調(diào)整。事實(shí)上，我們的整個課堂教學(xué)過程中就是不斷正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的過程。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；協(xié)調(diào)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.074

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)中永恒存在的一組矛盾體。預(yù)設(shè)指的是在課堂教學(xué)前教師要對課堂教學(xué)的整個過程進(jìn)行先期預(yù)想，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)組織、如何過渡等等，并且形成預(yù)案，我們稱為教案。生成是在教學(xué)過程中由于師生互動或者生生活動發(fā)生的我們在課前沒有預(yù)料到的情況，從而使得我們必須根據(jù)實(shí)際的課堂情況對先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行適時的調(diào)整。事實(shí)上，我們的整個課堂教學(xué)過程中就是不斷正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的過程。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師并不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。最常見的有以下兩種錯誤做法。

一是教師重預(yù)設(shè)忽視生成的教學(xué)。這類教師十分重視自己在課前的預(yù)設(shè)過程，對真實(shí)的課堂教學(xué)過程中發(fā)生的一些突發(fā)的課堂事件無法正確處理，從而靠強(qiáng)制手段壓制學(xué)生的表現(xiàn)，將課堂的進(jìn)程死死控制到自己當(dāng)初預(yù)設(shè)的進(jìn)程中去。這類教師的指導(dǎo)思想是按照教案教學(xué)，以圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)為第一要務(wù)，課堂教學(xué)過程中，不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行充分的參與和活動，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，自己在講臺上講，學(xué)生在下面聽，由于學(xué)生不能積極參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致這樣的課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下?？此平處熗耆凑兆约侯A(yù)先的設(shè)想完成了教學(xué)，實(shí)際上這樣的教學(xué)是站在教師的預(yù)設(shè)的角度完成的，課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的參與，學(xué)生的真實(shí)掌握情況我們卻無法知曉。

二是教師重生成忽視預(yù)設(shè)的教學(xué)。與第一類情況恰恰相反，這類教師在課前的備課不充分，也就是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不充分，到了真實(shí)的課堂教學(xué)中，很容易受到學(xué)生活動的影響，導(dǎo)致自己的課堂教學(xué)節(jié)奏常常被學(xué)生打亂，一堂課下來，教師手忙腳亂，最后不知整堂課到底做了什么。常常是教師引出一個問題后，交由學(xué)生討論、發(fā)言，在整個過程中，由于教師缺乏較為充分的預(yù)設(shè)，對問題解決的方向缺乏明確的掌控，導(dǎo)致一堂課跟隨學(xué)生的節(jié)奏進(jìn)行，使得整個課堂無法實(shí)現(xiàn)最基本的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果也是差強(qiáng)人意。

以上兩類教師共同的問題就是不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上反映了教師對課堂教學(xué)的掌控能力、對學(xué)生活動的發(fā)展方向的把控能力不夠。事實(shí)上如果要打造精彩的課堂，我們教師必須能夠正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，既要重視預(yù)設(shè)，又要重視生成，把二者有機(jī)協(xié)調(diào)起來。

一、演繹精彩課堂，教師必須要重視預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)的成功離不開教師的備課，教師有效的備課就是預(yù)設(shè)形成的過程，備課過程中所寫的教案就是基本的預(yù)設(shè)，因此，精彩的預(yù)設(shè)離不開成功的備課。成功的備課，必須要做到三備：備教材、備學(xué)生、備課堂。備教材就是要明晰課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)效果的最重要的指標(biāo)，因此在備課階段，如何通過預(yù)設(shè)達(dá)到這樣的目標(biāo)是至為關(guān)鍵的。備學(xué)生，就是要充分了解學(xué)生的情況，在此時，就要對課堂上可能要發(fā)生的情況做一個預(yù)設(shè)，在發(fā)生什么情況時教師應(yīng)該如何應(yīng)對，應(yīng)該有一個基本的預(yù)案，這也屬于預(yù)設(shè)的內(nèi)容。備課堂就是對課堂的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計，看看每一個環(huán)節(jié)之間怎么樣銜接更加順暢和自然，在哪個環(huán)節(jié)上最容易出問題，出了問題后如何處理等等?，F(xiàn)實(shí)生活中，有很多老教師感到自己經(jīng)驗(yàn)豐富，時常忽視了備課這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為自己已經(jīng)教課多少年了，教材都可以倒背如流了，還需要備課嗎？甚至很多教師連教案都不再寫，一本教案教若干年的情況就出現(xiàn)了。實(shí)際上，這樣的情況是十分有害的，畢竟，時代不同了，學(xué)生也不同了，課堂教學(xué)的實(shí)際情況也不同了。按理說，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該有充分的預(yù)設(shè)，因?yàn)楫吘姑恳惶谜n與每一堂課都不可能一樣，即使同樣的一節(jié)課，面對不同班級的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的上法才行，我們又怎么能拿十幾年前的教案來教現(xiàn)在的學(xué)生呢？這樣的預(yù)設(shè)脫離了實(shí)際。

二、演繹精彩課堂，教師必須要重視生成

在課堂教學(xué)中，無論我們預(yù)設(shè)得多么完美，總會發(fā)生一些意想不到的事情，這些事情很有可能打亂我們的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。如何把握這些動態(tài)的生成，則考驗(yàn)著一個教師的教學(xué)智慧高低。只知按照自己預(yù)設(shè)來教學(xué)的教師頂多算得上個教書先生，如果能夠把握動態(tài)生成，并把預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的教師才稱得上是智慧型教師。記得剛開始上課時，我特別擔(dān)心在課堂上出什么岔子，尤其在教學(xué)過程中如果有學(xué)生提出我未能預(yù)設(shè)的問題時，我常常無法應(yīng)對，從而使得課堂冷場。后來我通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地向其他同事學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行認(rèn)真自己的備課，將課堂上課堂遇到的情況盡量在課前想得全面些，然后再事先準(zhǔn)備幾套方案。經(jīng)過不斷的鍛煉和實(shí)踐，在課堂教學(xué)過程中，在發(fā)生什么樣的突發(fā)事件，我都能應(yīng)對自如了，并且還能通過自己的教學(xué)智慧，總是把教學(xué)中發(fā)生的這些事件與我的課堂教學(xué)聯(lián)系起來，從而使得課堂教學(xué)更加生動，學(xué)生的一些行為反而為我們的課堂教學(xué)增添了無限的樂趣。因?yàn)椋墒莿討B(tài)的，并且可能是稍縱即逝的，我們必須對一些動態(tài)生成好好把握住，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，否則，我們的課堂教學(xué)就可能錯失很多精彩的篇章。

總之，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的一對矛盾體，我們必須學(xué)會平衡它們之間的關(guān)系。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，總會有一些意想不到的事情發(fā)生，但這并不可怕，只要我們教師具備足夠的智慧，就可以輕易化解這些事件，并且用這些事件為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，演繹出我們的精彩課堂。

[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]