崔春林

摘 要：合作學(xué)習(xí)主要包括小組形式、互動(dòng)合作、目標(biāo)導(dǎo)向等幾個(gè)方面。對此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、存在的問題及注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：主體意識；情感交流；合作精神；細(xì)化分工

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.009

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且能使學(xué)生初步形成合作意識。小組合作學(xué)習(xí)大體上包涵學(xué)習(xí)小組建設(shè)、目標(biāo)引領(lǐng)、合作探究、小組激勵(lì)和教師調(diào)控等方面。在思想品德課教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，具有以下幾方面的突出效果。

（一）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生本位回歸

合作學(xué)習(xí)，以小組內(nèi)討論探究的形式，促進(jìn)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在交流與碰撞中產(chǎn)生智慧的種子，將學(xué)生的最大潛力發(fā)掘出來，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的教師絕不替學(xué)生去做”，讓課堂上的學(xué)生成為主角。教師則甘當(dāng)幕后的導(dǎo)演，成就學(xué)生的精彩。這樣就能達(dá)到回歸師生本位的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)推動(dòng)師生關(guān)系和諧

合作學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生占據(jù)主體地位，但是同樣離不開教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。在小組內(nèi)部或者小組之間開展合作探究時(shí)，教師必須深入課堂，深入“基層”，到學(xué)生中間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的高效。師生交流的過程，既是學(xué)生提升的過程，也是師生情感融合的精神旅程。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，可使教師組織和引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，并為良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)師生溝通能力

合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)、彼此交流信息的過程。在學(xué)生合作探究過程中，不再是個(gè)體自我意識的張揚(yáng)，而是更注重集體團(tuán)隊(duì)的展示。由此改變了課堂的參與形式，激發(fā)了競爭意識。在團(tuán)隊(duì)中強(qiáng)調(diào)“短板定律”，往往更能讓小組成員互幫互助，通力合作，相互扶持。在挖掘個(gè)體最大潛力的同時(shí)，教師要注重集體意識與溝通能力的培養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神還有力地促進(jìn)了學(xué)生間良好人際關(guān)系的建立。

二、合作學(xué)習(xí)存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢，但是在課堂教學(xué)實(shí)際操作的過程中，也存在著不容忽視的問題。

（一）課堂節(jié)奏過快，時(shí)常中斷學(xué)生合作

課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)尚不能相契合時(shí)，教師往往容易急于點(diǎn)撥，說出答案，從而打斷學(xué)生的積極探索，澆滅學(xué)生的求知欲望，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的急于打斷實(shí)質(zhì)是對學(xué)生探究能力的不信任，反映出教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識尚不深刻，一味追求課堂進(jìn)度，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與傳統(tǒng)的滿堂灌式的師本課堂并沒有差別。

（二）課堂評價(jià)過簡，難以有效激勵(lì)學(xué)生

課堂上，面對學(xué)生的展示欲望，教師往往只選擇部分成績較好、發(fā)言積極的學(xué)生來展示，并依據(jù)這名學(xué)生的回答來核定小組的得分，而忽視了這名學(xué)生的答案是個(gè)人思考得出的還是小組集體商討得出的，忽視了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種簡單粗暴的評價(jià)方式不僅以偏概全，有失科學(xué)性與公正性，而且忽略了大部分學(xué)生的課堂參與度。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)與展示的積極性深受影響，組內(nèi)與組間的競爭也大大降低，從而無法達(dá)到課堂評價(jià)的真正作用——激勵(lì)。

三、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的方法

經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為要在思想品德課教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

（一）創(chuàng)建小組重在均衡搭配

小組的創(chuàng)建是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。每組人數(shù)應(yīng)控制在六人以內(nèi)。這是因?yàn)樵谡n堂的限定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能充分發(fā)言討論且都有機(jī)會展示，只能合理控制小組人數(shù)。小組成員的學(xué)習(xí)成績也應(yīng)是分配小組的重要依據(jù)，力求保證各小組的實(shí)力較為均衡，實(shí)現(xiàn)組間競爭的公正公平。此外，小組成員的個(gè)性也應(yīng)力求均衡，保障小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)定、效率等，以達(dá)到和諧相處的目的。

（二）建設(shè)小組重在分工明確

小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的重要保障。權(quán)責(zé)明晰的小組建設(shè)能使小組的合作學(xué)習(xí)更高效，混亂無序的小組建設(shè)則會讓合作學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。組長的選擇要避免唯成績論。組長的職責(zé)是分配學(xué)習(xí)任務(wù)并組織討論探究，因此組長的組織能力是首要的。教師也應(yīng)采取各種措施培養(yǎng)和提高組長的工作能力。此外，各小組可以設(shè)置輪值發(fā)言人、展示記錄人、整理歸納人等，讓每個(gè)人都有事做，每個(gè)任務(wù)都有人做，明確小組分工，才能提高合作學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)重在內(nèi)容時(shí)機(jī)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，因此，什么樣的任務(wù)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么樣的時(shí)機(jī)能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，這是我們需要思考的。如果任務(wù)過于簡單則沒有合作的必要，如果任務(wù)過于繁雜，只會讓合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人秀。教師應(yīng)當(dāng)選擇難易適度的問題，并在學(xué)生有自己獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)上，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，合理分配任務(wù)，將學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（四）合作學(xué)習(xí)重在評價(jià)合理

評價(jià)合理首先要科學(xué)評價(jià)。教師評價(jià)小組成績時(shí)，應(yīng)盡量按照小組成員的整體水平，而不是以偏概全；應(yīng)盡量根據(jù)任務(wù)的難易程度來評價(jià)，而不是輕重不分。平價(jià)合理還要及時(shí)評價(jià)。教師可以采取小組展示完成后立刻評價(jià)的方式，也可在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行評價(jià)，但是盡量不要因?yàn)閾?dān)心評價(jià)浪費(fèi)時(shí)間而將評價(jià)安排到課下，更不要沒有評價(jià)。評價(jià)越及時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心反饋越強(qiáng)烈，評價(jià)的作用也就最有效。只有評價(jià)合理，才能保證合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開展。

小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與研究課題，蘊(yùn)含著極大的研究與運(yùn)用價(jià)值。針對小組合作學(xué)習(xí)的探究也是任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校以及教師及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，努力探索與改進(jìn)。我們也深信，擁有完美小組合作學(xué)習(xí)的課堂將成為一道最美的風(fēng)景。

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