鄭 明 達(dá)

(海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 海安 226600)

例談電子學(xué)案的設(shè)計(jì)思路與方法

鄭 明 達(dá)

(海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 海安 226600)

[摘要]“電子學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為中心，主要可從“目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源(工具)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。本文以信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)為例，圍繞上述四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了必要的分析與梳理，并通過(guò)基本案例介紹了相關(guān)設(shè)計(jì)思路、方法及注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案；電子學(xué)案；設(shè)計(jì)；信息技術(shù)

當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在此背景下，以“學(xué)案”為載體的教學(xué)改革研究成為重點(diǎn)。所謂學(xué)案，是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)、課后復(fù)習(xí)所使用的工具與方案，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料。對(duì)教師而言，它是教師啟發(fā)講解的工具與方案。[1]電子學(xué)案，是基于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)案，它以支撐學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下如何有效學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)的基本理念，以提升學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)能力為核心，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效變革，面向?qū)W生終身發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)指向，它是推進(jìn)課程改革的有效抓手。電子學(xué)案不是普通學(xué)案的簡(jiǎn)單數(shù)字化過(guò)程，而是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)案設(shè)計(jì)，它本身具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)要求(設(shè)計(jì)思路如圖1所示)。以“學(xué)習(xí)者”為中心，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源(工具)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行，相互之間構(gòu)成一個(gè)循環(huán)上升的系統(tǒng)。

圖1　以“學(xué)習(xí)者”為中心的“電子學(xué)案”設(shè)計(jì)思路

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。[2]從上述特征分析中可以知道，基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是分層的，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)中至少需要考慮兩個(gè)學(xué)習(xí)層次的需求：一是基礎(chǔ)層次，要解決課程標(biāo)準(zhǔn)確定的基本學(xué)習(xí)要求，是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)成的；二是拓展層次，要解決學(xué)有余力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，讓他們能夠有效利用學(xué)習(xí)時(shí)空，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”學(xué)習(xí)，從課標(biāo)要求來(lái)看，描述為“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，表達(dá)意圖?！盵3]表達(dá)為具體教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，一般為“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的圖表類型及特點(diǎn)，能夠合理選擇圖表表達(dá)信息”，這就是基礎(chǔ)層次目標(biāo)；拓展層次的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力目標(biāo)上，課題“表格數(shù)據(jù)的圖形化”的拓展目標(biāo)可以確定為“數(shù)據(jù)的分析與使用”，可描述為“根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)可能存在問(wèn)題、規(guī)律、結(jié)論并通過(guò)圖表的形式進(jìn)行展示表達(dá)”，因?yàn)閷?duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)者，其基礎(chǔ)層次目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，他們所需要提升的是對(duì)“數(shù)據(jù)的綜合分析與使用”能力，是在應(yīng)用層次上的有效提升。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目標(biāo)確定后，如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者樂(lè)意、順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性，這就是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。

為便于描述，可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兩大類型：一是適合個(gè)體自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要用來(lái)解決學(xué)習(xí)者的個(gè)體、個(gè)性發(fā)展問(wèn)題；另一個(gè)是適合群體交流、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要用來(lái)解決共同基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)引導(dǎo)問(wèn)題。個(gè)體自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)方式可以多樣，如可以是超文本材料的閱讀，也可以觀看視頻，或者具體的操作實(shí)踐嘗試，或者利用相關(guān)工具解決實(shí)際問(wèn)題等。群體交流、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以表現(xiàn)為真實(shí)或虛擬環(huán)境下生生、師生間交流共享、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)方法上，個(gè)體自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)為問(wèn)題引領(lǐng)下的分析與解決活動(dòng)，需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)宜聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要太大，可以是直接問(wèn)題，也可以是間接問(wèn)題。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者選擇從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，如：常見(jiàn)表格數(shù)據(jù)的圖形有哪幾種類型，它們各自有什么特點(diǎn)？如何來(lái)制作折線圖？等等。群體交流、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)一般可設(shè)計(jì)為個(gè)體或小組學(xué)習(xí)成果的交流展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，如學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，小組可以在全班交流學(xué)習(xí)成果，交流后教師組織全體學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、認(rèn)識(shí)進(jìn)一步努力方向的效果。具體設(shè)計(jì)上，教師可以通過(guò)電子教室控制軟件來(lái)支持學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)成果或進(jìn)行集體教學(xué)輔導(dǎo)，也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果讓其他同學(xué)、教師等進(jìn)行瀏覽、發(fā)表評(píng)價(jià)、提出建議等，還可以通過(guò)資源管理平臺(tái)(如FTP)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理與控制，以充分保留與完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等等。需要注意的是，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者能夠記錄或保留學(xué)習(xí)的過(guò)程或成果資料，這一方面可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)督，另一方面也為有效分析學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供更為可靠的資料。另外，群體交流、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)要取得預(yù)期效果關(guān)鍵是小組組長(zhǎng)和教師，因此，教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)。

三、資源(工具)設(shè)計(jì)

在電子學(xué)案設(shè)計(jì)中，資源或工具設(shè)計(jì)主要是指在信息化環(huán)境下，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源或工具。與傳統(tǒng)學(xué)案設(shè)計(jì)不同的是，基于電子學(xué)案的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)可以更加豐富。面對(duì)豐富的資源，我們有必要對(duì)資源進(jìn)行必要的選擇與加工，篩選出“核心學(xué)習(xí)資源”與“拓展學(xué)習(xí)資源”，從而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供必要的幫助。對(duì)于有效學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也并非資源越多越好，可以精心篩選出一些“核心學(xué)習(xí)資源”提供給學(xué)習(xí)者，從而幫助學(xué)習(xí)者完成基本學(xué)習(xí)。篩選核心資源一般需要考慮兩個(gè)內(nèi)容：一是情境資源；二是含有核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源。情境資源主要解決讓學(xué)習(xí)者能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并有效開(kāi)展學(xué)習(xí)；含有核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源主要指學(xué)習(xí)者要達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要完成學(xué)習(xí)的資源。情境資源設(shè)計(jì)一般可以從三個(gè)方面來(lái)考慮：一是適合學(xué)習(xí)者關(guān)注的當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，可以是社會(huì)類，也可以是科技類，還可以是自我發(fā)展類；二是關(guān)于為什么要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的相關(guān)資源(可以從應(yīng)用的角度來(lái)思考)；三是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力與水平、興趣愛(ài)好等。含有核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源，一般都需要對(duì)呈現(xiàn)的資源進(jìn)行“精加工”，如教材，需要對(duì)教材“數(shù)字化”，體現(xiàn)“超文本”的特征，可適當(dāng)增加圖片、視頻等。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”學(xué)習(xí)的核心資源就是“常用圖表類型及特點(diǎn)”以及“圖表的基本制作方法”，可圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作出相關(guān)的多種資源供學(xué)習(xí)者選擇使用。

拓展學(xué)習(xí)資源可以是原核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同形式呈現(xiàn)，可以是核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的解釋或補(bǔ)充，也可以是有關(guān)核心內(nèi)容的理解、記憶方法等內(nèi)容。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”學(xué)習(xí)中提供的拓展資源可以有“其他圖表類型及特點(diǎn)”“數(shù)據(jù)的分析與使用”資源(如提供學(xué)生的健康檢查數(shù)據(jù)，讓學(xué)習(xí)者選擇不同的角度進(jìn)行分析思考)等等。再如“學(xué)習(xí)信息技術(shù)的五次革命”，其核心學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“五次信息技術(shù)革命的名稱、意義等”，那么拓展學(xué)習(xí)資源中可以提供每次技術(shù)革命的相關(guān)人物、技術(shù)等故事，從而幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶。學(xué)習(xí)工具是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的工具，這類工具可以選擇商家提供的免費(fèi)工具，也可以自行設(shè)計(jì)一些工具。從實(shí)現(xiàn)功能上來(lái)看，可以分成五類[4]：一是提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源的獲取工具，如搜索引擎、教學(xué)平臺(tái)等；二是作為自主、探究學(xué)習(xí)的工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、學(xué)件等；三是作為合作學(xué)習(xí)的工具，如QQ和BBS等；四是作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具，如思維導(dǎo)圖、FLASH等；五是自我評(píng)測(cè)及反饋工具，如在線測(cè)試系統(tǒng)、評(píng)價(jià)量表等。工具很多，在選擇或設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等。

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，美國(guó)評(píng)價(jià)專家愛(ài)瑞森和莫道斯曾經(jīng)指出：“更有價(jià)值的課業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行，這樣教師就可以有機(jī)會(huì)不斷調(diào)整自己的教學(xué)?！盵5]從這個(gè)意義出發(fā)，評(píng)價(jià)應(yīng)該與學(xué)習(xí)同步設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出“教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再上課”[6]，這強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)知的重要作用。具體到電子學(xué)案學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該力求具體到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)有其本身的優(yōu)勢(shì)，它的很多實(shí)踐操作本身就是“即時(shí)反饋”，如制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，調(diào)試一下，如果沒(méi)有成功，就需要考慮是哪里出了問(wèn)題，找出并嘗試解決，直到實(shí)踐任務(wù)的完成，這對(duì)學(xué)習(xí)初級(jí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō)很有幫助。如學(xué)習(xí)者能夠按照任務(wù)要求制作出一個(gè)“完整的數(shù)據(jù)圖表”，形成一個(gè)文件就算完成了初級(jí)任務(wù)。但對(duì)更高級(jí)的任務(wù)或目標(biāo)來(lái)說(shuō)，這還不夠，如“能夠根據(jù)需要選擇合適圖表類型并制作出相關(guān)圖表”就是一個(gè)相對(duì)高級(jí)的任務(wù)，這時(shí)僅靠系統(tǒng)的“即時(shí)反饋”就很難完成評(píng)價(jià)，它需要通過(guò)交流、分析來(lái)實(shí)施。當(dāng)然，這可以在生生之間，也可以是師生之間進(jìn)行?；谛畔⒓夹g(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要考慮有關(guān)知識(shí)、技能、能力、情感等方面的評(píng)價(jià)要求。

關(guān)于知識(shí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主要是結(jié)合學(xué)習(xí)者對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)而進(jìn)行。所謂核心概念，主要指“具有持久價(jià)值的概念和原理，或一種適合于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵思想，它具有恒久性、概念性和簡(jiǎn)潔性的特征?！盵7]結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，一般可采用客觀題的方式進(jìn)行，而且可以選擇、判斷等題型為主。但為了能增加評(píng)價(jià)反饋的導(dǎo)向性，在設(shè)計(jì)試題時(shí)可增加對(duì)相關(guān)反饋的分析設(shè)計(jì)。

關(guān)于基本技能的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察學(xué)生的操作過(guò)程和操作結(jié)果來(lái)完成?？紤]到班級(jí)學(xué)生規(guī)模，一般可先通過(guò)分析操作結(jié)果進(jìn)行，如果學(xué)生沒(méi)有能完成，可再通過(guò)了解、觀察操作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于能力與情感的評(píng)價(jià)，由于能力與情感的形成過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，可以通過(guò)一些項(xiàng)目活動(dòng)或跟蹤觀察來(lái)進(jìn)行，具體的方法限于篇幅不再累贅。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[收稿日期]2016-02-03

[基金項(xiàng)目]江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十期立項(xiàng)課題(2013JK10-L105)。

[作者簡(jiǎn)介]鄭明達(dá)(1968-)，男，江蘇海安人，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)助理，江蘇省優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教師、教研先進(jìn)個(gè)人。

[中圖分類號(hào)]G633.67

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)06-0083-03

學(xué)科教學(xué)[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.022