李卉

【摘 要】中國現(xiàn)當代文學時間跨度有百年之久，與中國20世紀的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關(guān)，因此現(xiàn)當代文學教學有一定的難度，同時也面臨著多方面的危機。教師的教學必須進行深度改革才能適應(yīng)時代的需要。筆者認為現(xiàn)當代文學教學改革可以從如下幾個方面著手，即：當下性、歷史性、審美性等。 【關(guān)鍵詞】中國現(xiàn)當代文學；教學改革；當下性；歷史性；審美性中圖分類號：I206-4

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0227-02一、中國現(xiàn)當代文學教學面臨的困境中國現(xiàn)當代文學在本科、?？齐A段屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，從本、?？齐A段開設(shè)現(xiàn)當代文學課程的專業(yè)方向看，主要有漢語言文學專業(yè)，其中又可細分為漢語言文學教育、文秘、行管等，同時其他專業(yè)如廣電新聞等專業(yè)也開有一定課時的選修課，在教學時面對專業(yè)方向不同的學生，需要因?qū)I(yè)施教、因材施教，傳統(tǒng)的教學模式已難以適應(yīng)社會對學生的要求，也難以滿足學生對課程新穎、活潑、有趣、實用，與本專業(yè)緊密結(jié)合的心理期望。就中國現(xiàn)當代文學課程本身而言，有一定的教學難度，比如作家、作品多，文學思潮紛繁復雜，中國現(xiàn)當代文學時間跨度有百年之久，與中國20世紀的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關(guān)，而目前的學生大多為80年代末或者90年代后出生，對這些紛紜復雜的背景，學生在理解上存在一定難度。其次，近些年來高校的課程設(shè)置向兩個方向發(fā)展：一是增加學生的專業(yè)課課時，二是增加公選課種類和課時。中國現(xiàn)當代文學作為文學院、新聞學院的基礎(chǔ)課，課時被大幅削減，與十年前相比，漢語言文學教育、文秘等方向只有原來三分之二的課時量，廣電新聞專業(yè)則只有其一半的課時量。課時的縮減，使得教師要在較少的時間中清晰完整生動地講解近百年的文學現(xiàn)象、作品，難度增大。再次，在一個影像化的時代，純粹的文本閱讀難以吸引學生的注意力，不改革教學模式亦無法適應(yīng)當今社會的發(fā)展。增加影像教學手段，則又涉及比例、形式以及是否會喧賓奪主、占用或破壞學生閱讀審美能力等問題。針對上述的問題，已有少數(shù)高校的現(xiàn)當代文學教師注意到了現(xiàn)當代文學教學的危機，從現(xiàn)當代文學改革的可行性、強化文本閱讀能力、寫作能力、學生主體自由、多媒體教學等方面進行了探討。但教學從業(yè)人員還未完全意識到現(xiàn)當代文學教學逐漸被邊緣化、課時數(shù)減少以及學生學習積極性不高等嚴重危機，因此教學改革迫在眉睫。二、中國現(xiàn)當代文學教學改革理念與措施中國現(xiàn)當代文學教學面臨的當下困境，使得教師教學必須進行深度改革才能適應(yīng)時代的需要。筆者認為現(xiàn)當代文學教學改革可以從如下幾個方面著手，即：當下性、歷史性、審美性、針對性和實用性、互動性。（一）中國現(xiàn)當代文學教學改革應(yīng)關(guān)注當下性首先，中國現(xiàn)當代文學與中國現(xiàn)當代社會發(fā)展密切相關(guān)，特別是當代文學，因此，現(xiàn)當代文學教學應(yīng)反映當前的文學現(xiàn)狀。目前，現(xiàn)當代文學大部分教材所編寫的內(nèi)容，大多只反映到20世紀末，21世紀最近十來年的文學狀況很少涉及到。例如：對當代著名作家諾貝爾文學獲獎?wù)吣缘男≌f，當代文學教材僅止于介紹其《透明的紅蘿卜》《紅高粱》家族系列小說，而對他后期的《生死疲勞》《蛙》等獲茅盾文學獎、“紅樓夢”文學獎的小說未加介紹，另外對余華亦如此，教材重點介紹的是其先鋒小說時期作品，而對他90年代轉(zhuǎn)型之后寫作的《活著》《許三觀賣血記》《兄弟》等作品甚少涉獵；其次，教材的內(nèi)容以嚴肅文學、精英文學作品為主，對崛起的80后作家、網(wǎng)絡(luò)文學作家作品很少涉及，也很少關(guān)注近年的一些新的文學品種，如玄幻文學、穿越文學等，而現(xiàn)在的大學生以90后為主，對近年的文學作品、文學類型興趣更濃，因此現(xiàn)當代文學教學應(yīng)注重當下性、反映文學熱點、激發(fā)學生學習興趣。就當下性這一點，筆者認為在現(xiàn)當代文學的教學過程中，應(yīng)對前述作品內(nèi)容進行補充，適當增加教學所占比重，在條件成熟的情況下，還可以編寫輔導材料或自編教材，以彌補現(xiàn)有教材的不足，強化中國現(xiàn)當代文學的當下性、時代性與新穎性。（二）中國現(xiàn)當代文學課程教學還應(yīng)注重其歷史性中國現(xiàn)當代文學與中國歷史息息相關(guān)，如缺乏對相關(guān)歷史的了解，會影響學生對現(xiàn)當代文學思潮、流派及作品的理解。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當代大學生對現(xiàn)當代歷史在認識上有隔膜，因此，講到文學思潮部分時，會覺得枯燥和難懂。為了克服這方面的困難，筆者找來了大量的歷史圖片和影像資料，穿插在教學中，使學生有鮮明、強烈的直觀印象。例如：在講解新文化新文學運動時，放映“五四”新文學運動的相關(guān)圖片、新文學作家的圖片，講知青文學時，亦介紹當時知青插隊落戶的相關(guān)背景材料，使學生有身臨其境的感受。另外，為了強化歷史感，還可以繪制文學發(fā)展與歷史變遷的相關(guān)性表格，梳理出時代背景、文學運動先后線索。對于不太復雜的階段，鼓勵學生自尋資料，自己擬出文學流派發(fā)展的先后順序等等。中國現(xiàn)當代文學的歷史性，還體現(xiàn)在應(yīng)關(guān)注中國現(xiàn)當代文學對中國古典文學與西方經(jīng)典文學的承接方面。這兩大源流極大地影響了中國現(xiàn)當代文學的產(chǎn)生、發(fā)展，將現(xiàn)當代文學放在古今文學、中西文化、中西文學的框架中，更利于學生理解現(xiàn)當代文學的民族性與現(xiàn)代性。（三）中國現(xiàn)當代文學教學應(yīng)注重審美性在中國現(xiàn)當代文學的教學過程中，關(guān)注其當下性、歷史性雖很重要，但學科的文學屬性使得教學過程中更應(yīng)注重其審美性。中國現(xiàn)當代文學與中國古代文學、外國文學相比，經(jīng)歷的淘選時間較短，前兩門課程不論是教材和作品選，所選都是約定俗成的經(jīng)典篇目，不同的教材和選本差異不大，而中國現(xiàn)當代文學因時長不過百年，不同的教材和作品選本差異甚大，有些偏重思潮完整性，有些偏重學術(shù)思辨性，有些則偏重文學審美性。筆者認為，面向本、?？粕闹袊F(xiàn)當代文學課程，更應(yīng)注重其審美性。在教學實踐過程中，可以選擇審美性較強的教材，如復旦大學陳思和先生主編的《當代文學教程》，該教程比較注重文學作品的細讀和其審美性的解析，而北京大學洪子誠先生的《當代文學史》偏重思辨性、學術(shù)性，對本科生而言顯得比較深奧和難懂，比較適合作為輔助教材。對作品選的選擇亦如此，筆者在教學過程中選擇文學性較強、政治性色彩較淡的選本。在具體篇目的選擇上，筆者亦傾向于選擇文學審美性較強的作家作品。如當代文學中的“十七年文學”階段的詩歌，既有政治性較強的作家作品，如賀敬之、郭小川的詩歌，也有反映新中國初期人民快樂、清新、健康生活面貌的文學性較突出的詩歌，如聞捷的“天山牧歌”，描寫邊疆青年人的青春、勞動、愛情，既體現(xiàn)了時代氣息，又有較高的文學性，為當代大學生所喜愛，在作品選擇時，筆者更傾向于選擇后一類。另外，如“文革”地下文學，食指的《相信未來》，因其文學性和體現(xiàn)出的人性共性，超越了具體的時代背景，容易被當代大學生所理解、接受。中國現(xiàn)當代教學改革的最終目標是希望達到激發(fā)學生對現(xiàn)當代文學的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其審美能力、理解能力、表達能力、寫作能力、作品改編能力、文學作品教案設(shè)計能力等多方面的提高。要解決的教學問題主要是怎樣寓教于樂，讓學生在興趣盎然中融會貫通現(xiàn)當代文學知識，并能將其與自己的專業(yè)方向相結(jié)合，提高整體素養(yǎng)。作者簡介：李 卉（1968-），女，重慶開縣人，文學碩士，重慶三峽學院文學院副教授。