余芳

摘 要：思維導圖是一種有效的思維模式。為幫助學生在寫作中更好地掌握思維導圖，寫作訓練可以從課文仿寫開始。即教師在閱讀教學中，繪制出課文思維導圖，挖掘課文的寫作特點。然后請學生仿照課文思維導圖繪制寫作思維導圖，最后根據(jù)寫作思維導圖進行課文仿寫。本文就思維導圖在中職語文寫作教學中的運用進行了闡述。

關鍵詞：思維導圖 寫作 仿寫

“一圖勝千言”，是因為圖形更符合大腦的理解和記憶規(guī)律。由英國教育學家托尼·巴贊創(chuàng)始的思維導圖則更符合人類的認知規(guī)律。思維導圖是一種有效的思維模式，是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具。它的最大特點是，以層級圖形的方式，將復雜事物簡明扼要地呈現(xiàn)出來。它能幫助人們進行記憶、整理，發(fā)散大腦的思維，啟發(fā)大腦潛能，讓人們處理事情更有章法，更有條理，更加高效。

如果將思維導圖運用到寫作教學中，將會使學生寫作邏輯更分明，結構更嚴謹，學生的寫作水平也會逐步提高。筆者認為可以從仿寫課文開始嘗試。

一、如何在寫作教學中運用思維導圖

1.準備階段——以讀促寫

（1）從閱讀課文出發(fā)提出寫作主題方向。以《語文》基礎模塊上冊第一單元為例，該單元閱讀與學習的重點為整體感知課文。所謂“整體感知”，就是通讀全文，初步了解課文大意，包括初步把握整體框架，感受文中的人物和事件，把握文章的感情基調，為進一步思考分析做好準備。這個單元選取的四篇課文都是寫人的文章，而且三篇必讀課文都是描寫普通人。他們分別是《我的母親》中老舍的母親、《賣白菜》中莫言的母親、《好雪片片》中的流浪老人。其中《我的母親》和《賣白菜》分別用縱向貫通和取橫斷面的不同方法，刻畫了不同時代的兩位母親的可敬可親的形象。而且該單元的寫作教學內容為“記敘文的選材組材”。所以筆者把單元的寫作練習定為寫人散文，人物形象為我的母親、我的父親或對我影響最大的人。

（2）從單元教學目標出發(fā)提出寫作具體要求。根據(jù)單元“學會整體感知課文，把握文章思路”這一教學目標，在仿寫《我的母親》一文時，筆者提出了三個要求：

①抓住人物的最典型的性格特征。

②以時間為順序，記敘一至兩件最能反映人物性格的事例。

③適當運用白描和語言描寫。

2.構思階段——以圖促寫

（1）作——作課文閱讀思維導圖。單元寫作練習是在一個單元閱讀課文學習結束以后進行的。所以在進行閱讀教學時，教師可以有意識地繪制課文閱讀思維導圖，將課文的結構、情感線索、主要事例進行梳理。這既是對課文的學習，也為寫作積累了知識。以下是《我的母親》的課文閱讀提示思維圖（見圖1）。

圖1

（2）繪——繪寫作結構思維導圖。筆者主張構思階段繪制思維導圖，可以在合作交流中完成。這種合作交流包括師生之間及生生之間的互動和交流。學生可以分小組繪制課文的思維導圖，然后確定一個認同度較高的課文思維導圖。緊接著，學生整理小組交流意見，自主繪制個人的寫作思維導圖。圖2是第一小組學生岑旭峰根據(jù)課文《我的母親》的思維導圖繪制的個人寫作思維導圖。

圖2

（3）說——說寫作思維導圖?！罢f課”是教師非常熟悉的一種教學呈現(xiàn)方式。其實，在寫作訓練中，如果能適當仿照“說課”的模式，讓學生“說寫作思維導圖”，用口頭表達的方式，把文章的基本構思和結構呈現(xiàn)出來，可以幫助學生更加清晰、明了寫作思路和意圖。

（4）改——改寫作思維導圖。在學生分組進行寫作思維導圖的交流之后，小組成員將根據(jù)交流意見，對照教師提出的寫作要求，對寫作思維導圖進行修改。修改完畢后，可當堂交給教師，教師進行進一步的評價和指導。這既可以大大節(jié)省教師批改作文的時間，又可以讓教師在學生寫作前，了解學生寫作思路和主要內容，及時進行現(xiàn)場指導。

3.生成階段——以仿促寫

寫作課多為兩節(jié)課連堂，所以第一節(jié)課教學重點應放在繪制《我的……》的寫作思維導圖和修改寫作思維導圖上。接下來的一節(jié)課，學生根據(jù)自己繪制的寫作思維圖進行寫作。在寫作時，學生可以引用、改寫原文的句子，將閱讀文本當成仿寫的材料。以下是學生陳小波作文《我的母親》。

我的母親

母親，她沒有顯赫的家世，也不出自書香門第，她只是附海小鎮(zhèn)的一名普通女子。母親的娘家并不富裕，家里種點并不十分肥美的土地。平日里，下下河塘、打打零活，母親娘家的日子總是過得緊巴巴的。

母親生在這樣的農(nóng)家，自是勤儉，加上多勞作，身體倒也不差。幼時，我并不在母親身邊長大，聽外婆說，我剛出生時家里的境況很不好。母親不得不把我寄在外婆家里自己一個人到外面去找活干。我很難想象一個母親是忍著怎么的心痛讓才三歲孩子離開自己的羽翼的?；蛟S是為了補償不在我身邊的缺失，每次母親回家里總是會帶一些新奇的玩具和難得一見的吃食給我，即使是在她最忙碌的時候也不例外。

后來，我開始讀小學了，家里的條件好了，母親也不必外出干活了，于是我又從外婆家搬回自己家。剛回母親家時，我很不習慣，總是鬧，吵著回外婆家住。那一年冬天，很冷?？刹欢碌奈乙估锱Ｆ馍蟻砹耍胍谷轮ネ馄偶?。母親拿我沒辦法，竟半夜背起我往外婆家走。路上母親怕我冷，把她的衣服脫下來裹著我，緊緊密密的，不透半點風。母親背著我一步步地走在黑夜的冷風里。我不知道是什么時候到的外婆家，因為我竟在半路上睡著了，也許是哭累了，也許是母親的背實在是溫暖。第二天醒來，發(fā)現(xiàn)自己真的躺在外婆的床上，當時心里只是吃驚，卻并沒有特別的感動。只是那雪夜母親背我前行的場景，后來時常出現(xiàn)在我少年的夢里。

初中一次語文課上，老師給我們講媽媽愛吃魚頭的故事，我忽然也大悟了，其實類似的故事也時常發(fā)生在我的生活里。只是魚頭，換成了別的其他東西罷了。那天放學，回家到灶間看見母親正在熏魚（那是我最愛吃的東西），熏得淚水直流，母親咳著用她那粗糙的手擦著淚水，可依舊擋不住那嗆人煙味。母親見我進來，忙推我說：“出去，快出去！”我眼淚流下來了，是被煙熏的，或許還有別的更多的東西。

轉眼我十七歲了，母親也老了。我深知，母親望子成龍的心。我更知即使有一天我變得一無是處，不名一錢，至少還有一個人會接納我、關愛我——那就是我的母親！想著母親一輩子為家為我操心，沒有好好休息過。我還能說什么呢？回報！回報？“誰言寸草心，報得三春暉”！

4.反饋階段——以評促寫

學生完成文章初稿后，要根據(jù)寫作要求在小組內進行互相評價。批改時學生要在自己負責批改的作文本上，正確地使用修改符號進行修改，同時認真寫上評語，提出修改建議，并且打上分數(shù)和等級。最后要求被改人對批改者的批改寫出感想，表示認同，或表達不同的意見。

批改時從以下三方面進行：第一步看是否與本人繪制的寫作的思維導圖相符；第二步看是否符合課前提出的寫作要求；第三步看仿寫部分是否適當。其中，最重要的一步就是對照自己所繪制的思維導圖對作文內容、結構、語言進行評價。分步對作文進行評價，能夠有針對性地提高學生自我修改作文的水平，從而有利于學生寫作水平的提高。

二、思維導圖在寫作教學中的作用

思維導圖在寫作教學中的合理運用將給學生的作文帶來預想不到的變化。

1.讓作文構思更加有章可循

所謂“他山之石，可以攻玉”，仿寫是寫作訓練的一個很好的方法。而思維導圖的運用將使仿寫變得更加有章可循。因為思維導圖將指導學生更好地閱讀和理解課文文本的內容，讓他們學習課文的成功經(jīng)驗，激發(fā)他們仿寫的興趣。所以在閱讀教學中，對一些有特色的文章進行閱讀思維導圖的整理，安排仿寫，會讓學生覺得更有章可循，克服畏難的情緒，久而久之，自然能寫出另一番天地。

2.讓作文結構更加有序可依

寫作時要按照一定的順序，可以仿照課文《我的母親》閱讀思維導圖中時間順序。比如《我的母親》可以按照時間順序寫母親的出生、出嫁、我的幼年記憶、少年求學等經(jīng)歷寫。以下為學生陳苗金作文《我的母親》開頭片斷：

母親的娘家在庵東的宏興村以北的一個小隊里。小隊里的大多數(shù)人都姓苗，聽說以前那兒住著一個苗姓的大戶家族，故而有此一村。村子里的人以前都靠著灘涂，捉些海貨過活。我母親就生在這樣的漁民家中，繼承著漁家吃苦耐勞、心胸開闊的性格，在母親的影響和教育下，我也漸漸長大，成人了。

3.讓作文內容更加有料可加

寫作時要避免記流水賬，應選擇成長記憶里最深刻和最感人的材料進行記敘。所以這一次仿寫要求選擇最恰當?shù)牟牧峡坍嬆赣H最主要的性格特征。如母親的笑或淚、悲與喜、嚴與愛等等。比如，陳苗金同學筆下《我的母親》主要寫了母親三次“特殊”的趕集。一次趕集賣魚，為了我的學費，凌晨四點就出了門；第二次趕集，為我買鞋。天全都黑了才進門，只為了尋找我以前看中的一雙鞋；第三次趕集，是為受驚患病的我找偏方。三次趕集以時間為順序，匯集了母親深沉的愛，感人至深。比如徐明明同學寫了母親的鞋，從母親所穿四雙鞋子，反映母親的不同側面。從母親出嫁前的布鞋寫母親的賢惠；從我幼年時，常見母親所穿的棉鞋寫母親對我的愛；從我初中時，為母親買的皮鞋，寫我對母親的感恩；從我高中時，母親所穿的靴子，寫母親的時尚新潮和對我的理解支持。

4.讓作文語言有情可述

教師常把學生寫不出“真情實感”歸咎于學生無話可說，認為是因為學生缺乏生活，所以才使他們的作文內容空洞。其實不然，學生并不缺乏生活，也不缺乏真情實感。他們只是有情不知如何表達，有話不知如何說起而已。所以筆者提出可以適當引用老舍《我的母親》中的原話，表達對母親的感情。比如俞曉崢同學在《我的母親》中改寫了老舍《我的母親》中的部分原文。

“中考成績下來，我沒能考上普通高中。母親卻沒有怨怪我，每次都面帶笑容地送我出門上學，又面帶笑容地接我回家。生命是母親給我的。在我的生命中，母親是慈母，也是嚴父。我之所以能夠長成一個還不算壞的人，也全是因為母親的緣故。”

三、思維導圖在寫作訓練運用中應當注意的問題

1.要避免思維導圖關鍵詞的隨意性

思維導圖是學生的寫作導向圖。雖然教師主張仿寫教材中的典型篇目，但不代表學生的寫作思維圖必須與教材課文的思維導圖一致。學生還需要結合自身實際，選擇符合個人成長經(jīng)驗的材料進行寫作。而關鍵詞是文章每一個部分的高度概括，它將決定學生寫作的內容和結構，關鍵詞的選擇是學生對作文進行構思、不可或缺的一部分。所以在關鍵詞的選擇上不可隨意。如果這樣，運用思維導圖就失去了引導寫作，激發(fā)靈感的作用。

2.要避免思維導圖公式化

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個聯(lián)結，而每一個聯(lián)結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，這些也構成了學生的個人數(shù)據(jù)庫。在寫作中運用思維導圖的方法，可以有效打開學生的思路，調動學生記憶，完成一次寫作的想象和聯(lián)想，更好地組織行文。所以運用思維導圖，雖然是在對課文進行仿寫，但是仿的也只是課文的結構和寫作技法，而文章的內容還是力求讓學生表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。所以繪制思維導圖，一定要避免公式化，變成為了繪圖而繪圖，那就與初衷訓練南轅北轍了。

總之，寫作好比造房子，打好地基和搭好框架是關鍵。思維導圖可以讓學生更好地把握課文中作者創(chuàng)作的思路和文章的特點，掌握語文基礎知識；而思維導圖中的層級線條和關鍵詞，就像一條條經(jīng)線和緯線，交織出清晰的寫作結構和思路。所謂“腹中有經(jīng)緯，筆下有文章”，思維導向圖，確實給寫作帶來了新的啟示和方向。

參考文獻：

[1]張鄂勇.思維導圖的三招十八式[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：慈溪職業(yè)高級中學）