李紅秀

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給課文語(yǔ)言“找找茬”
——淺談?wù)f明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

李紅秀

對(duì)于說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多不太感興趣，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)中又是不可避免的，撇開(kāi)生活中“授人以知”的功能不談，光就應(yīng)試來(lái)說(shuō)，每年的中考均占7～8分。七年級(jí)學(xué)生雖然小學(xué)接觸過(guò)這類文體，但大多沒(méi)有什么明確的概念，更談不上形成說(shuō)明文的知識(shí)體系。

在教學(xué)法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾《綠色蟈蟈》一文時(shí)（新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)），我把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上。一是品味本文對(duì)綠色蟈蟈細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)，體味作者對(duì)昆蟲(chóng)的深厚情感；二是體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

在熟悉教材內(nèi)容、品味文中精彩詞句的基礎(chǔ)上，我突然對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇文章雖然語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，但老師發(fā)現(xiàn)也有幾處敗筆呢！下面我們來(lái)給課文“找茬”——請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文最后一段，這段文字中有一個(gè)詞明顯用得不當(dāng)，有一個(gè)詞用得過(guò)于絕對(duì)、造成前后矛盾?？凑l(shuí)能又快又準(zhǔn)地找出來(lái)?！?/p>

附原文：

“撇開(kāi)這一點(diǎn)不談，蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭(zhēng)吵，頂多面對(duì)食物有點(diǎn)兒敵對(duì)行為而已。我扔入一片梨，一只蟈蟈立即占住它。誰(shuí)要是來(lái)咬這塊美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把對(duì)方趕走。自私心是到處都有的。吃飽了，它便讓位給另一只蟈蟈，這時(shí)它變得寬容了。這樣一個(gè)接著一個(gè)，所有的蟈蟈都能品到一口美味。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息，天氣炎熱時(shí)尤其如此?！?/p>

問(wèn)題一出，學(xué)生興趣高漲，馬上投入緊張的“找茬”活動(dòng)中，不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，找出“從不”一詞過(guò)于絕對(duì)，與后文的“有點(diǎn)兒敵對(duì)行為”“踢腿把對(duì)方趕走”相矛盾；發(fā)現(xiàn)“妒忌”一詞明顯不當(dāng)，應(yīng)該換成“自私”。還有的同學(xué)認(rèn)為“十分”一詞也過(guò)于絕對(duì)，刪去或換成“比較”更好。

學(xué)生一下子能夠找出課文中的紕漏之處，頗有一番成就感，一個(gè)個(gè)興奮不已，想不到教材上面竟然也有這么多瑕疵！我又“節(jié)外生枝”，問(wèn)學(xué)生：“如果老師不說(shuō)，你們會(huì)留意這些問(wèn)題嗎？”學(xué)生笑著搖了搖頭。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“看來(lái)啊，我們過(guò)于迷信書(shū)本，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)??！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，多點(diǎn)懷疑精神，多點(diǎn)辯證思考，學(xué)會(huì)去偽存真、披沙揀金，而不是停留在知識(shí)的表面?！?/p>

到此，應(yīng)該可以結(jié)束了吧？我又追問(wèn)：“作為教材，造成這些詞語(yǔ)明顯使用不當(dāng)或不準(zhǔn)確的原因是什么呢？”喻果同學(xué)馬上說(shuō)：“應(yīng)該是譯者的原因吧？”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭：“或許是譯者的問(wèn)題，或許是原作者的問(wèn)題，究竟是誰(shuí)之過(guò)，老師也不懂法文，希望我們?cè)谧耐瑢W(xué)中以后有精通法文的，找來(lái)法布爾的原著看看，弄個(gè)水落石出?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心一笑。

這堂課，引導(dǎo)學(xué)生“文本找茬”的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言的揣摩、推敲、思辨的過(guò)程。教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得法，就可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（作者單位：岳陽(yáng)縣第八中學(xué)）