高正開

[摘 要]產(chǎn)生學習的根本原因除了興趣就是問題，沒有問題就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而在學生的心里造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，積極主動投入學習，激發(fā)學生思維的活躍性。因此，教師要注重問題性，引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。本文結合筆者的實際教學經(jīng)驗和經(jīng)歷，對小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究。

[關鍵詞]小學語文課堂；問題意識；培養(yǎng)研究

問題意識是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際總是及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷地提出問題和解決問題。思維的這種問題性思維品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點、是構建“問題教學模式”的基礎，是造就創(chuàng)新人才的關鍵。

在小學語文課堂教學中，只有學生產(chǎn)生了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內驅力，就會在試圖精確地提出問題，以及在提出問題解決的各種思想時，積極調動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質。

培養(yǎng)學生的問題意識不僅是對傳統(tǒng)課堂的改善，有效地實施新的課程標準，最為重要的是，在實施培養(yǎng)學生問題意識的過程中能讓學生成為最大的收益者。

一、在實施愛的教育中拓展學生的問題意識

在富含愛的教育中拓展學生的問題意識，老師平時就要時刻做到面帶微笑，讓學生身心處于完全放松的狀態(tài)。在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養(yǎng)成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。

二、在創(chuàng)設問題情境中激發(fā)學生的問題意識

在上課的過程中有意識地創(chuàng)設問題情景，讓學生于無形中產(chǎn)生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。例如有一位特級教師在教學《大象博士請助手》一文第二課時時，先讓學生回顧上一節(jié)課通過學習知道了什么？當學生正確回答：“我知道大象博士請小貓當助手”后，他不是單純的肯定學生，而是創(chuàng)設了一個質疑的情境：“同學們，對這個結果，你們有什么不同的想法嗎？或者有什么問題想問嗎？”承接教師創(chuàng)設的這樣一個質疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發(fā)了，提出了一系列的問題，諸如：“大象為什么要請小貓當助手？”“小猴很機靈，大象為什么不請他？”“小兔子很乖，為什么大象博士不請小兔子？”就是這樣一個質疑情境，引發(fā)了學生對“大象博士請小貓當助手公平不公平”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，還訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。

三、通過改變觀念來誘導學生提問

為了培養(yǎng)學生的問題意識，就需要小學語文教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學中采取各種有效的措施誘導學生提問。在教學中就需要做到：1.不要害怕教學環(huán)節(jié)被學生的提問擾亂，或者害怕學生的問題過難造成不必要的尷尬而放棄了讓學生提問。2.想方設法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生結成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢于提問的局面。3.教會學生提問的方法，引導學生從文中的標點符號、詞語和修辭方法的選擇運用、對作者的見解、文章的寫作等方面提出問題。

四、培養(yǎng)學生提問的習慣并提高提問的有效性

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”為了讓學生形成提問的習慣，首先，教師要在態(tài)度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態(tài)度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。例如在見習時，一位老師在教小學語文課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，讀句“邱少云被燃燒彈打中，身上的偽裝起火了”后，鼓勵學生就此提出想了解的問題。學生提出了如下三個問題：①此時此刻，邱少云是怎么做的？②他是怎么想的？③他旁邊的戰(zhàn)友是怎么想的？面對學生提出的問題，教師除了表揚學生提問的勇氣外，不是全盤接受學生的提問，逐一研究它們，而是組織學生討論三個問題中哪個問題最值得研究。學生通過進一步思考，發(fā)現(xiàn)問題①③課文中都已交代清楚了，只需讀課文便能知道答案，從而確定問題②為值得深究的問題。也就是說，當學生初步形成提問習慣后，教師的任務便轉化為引導學生提出有集中性，即能涵蓋課文全部內容的問題，抑或具有相當難度，需學生花精力去研究、探索的個性問題，甚至是需據(jù)文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維能力的逆向問題。

五、在課堂教學過程中鼓勵學生發(fā)表不同見解

在教學過程中，教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發(fā)表具有個人特色的意見，允許他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

總之，培養(yǎng)小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果。但由于受傳統(tǒng)教育種種因素的影響，以及學生自身因素的影響，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養(yǎng)小學生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望廣大小學語文教師，認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，并在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略實施對小學生問題意識的培養(yǎng)。