趙賽剛

在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，需要的是素質(zhì)性的人才，現(xiàn)在的中國(guó)教育事業(yè)，把素質(zhì)教育放在了首位。隨著教育改革的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步，過(guò)去的“填鴨式、注入式”的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代的需要，如今的學(xué)生思維活躍，不喜歡機(jī)械地接受東西。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新課程改革的指導(dǎo)下，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多維教學(xué)法。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。

一、讓多媒體走進(jìn)課堂

把信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，激活了語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)了新面貌。多媒體是集文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等為一體的強(qiáng)有力的教學(xué)手段，具有較強(qiáng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊力。把書(shū)本上抽象的文字變得生動(dòng)、形象，滿足了初中生的好奇心和接受新鮮事物的意愿。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就不再是枯燥的說(shuō)教，才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。多媒體的情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，要使學(xué)生感知文章表達(dá)的感情，內(nèi)容要能打動(dòng)學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文課文詞句優(yōu)美、文筆流暢、感情豐富。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，融進(jìn)課文中，與作者的思想、情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了人性的美丑、善惡等，有利于學(xué)生正確人生觀的確立。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的表面化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式僵硬化，沒(méi)有思維的拓展，不能舉一反三，不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是空洞、乏力的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，這是提高學(xué)生思維想象能力的很好途徑。1.語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，是現(xiàn)實(shí)生活的反映。課文中語(yǔ)言生動(dòng)、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力。課文的素材能激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可通過(guò)信息技術(shù)，實(shí)踐活動(dòng)等多種方式喚起學(xué)生的想象力。2.在提問(wèn)質(zhì)疑中展開(kāi)想象力。想象力是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式之一。語(yǔ)文內(nèi)容內(nèi)涵豐富，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落都有潛在的意義和多樣的手法。3.豐富學(xué)生的想象力，不只在課堂，局限于書(shū)本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入生活、觀察生活，在生活中思考、學(xué)習(xí)。課外閱讀是學(xué)生獲得想象力的途徑。通過(guò)閱讀，加強(qiáng)了素材積累，拓展了思維的空間、開(kāi)闊了視野，能激活學(xué)生的情感與想象力，與課堂知識(shí)能夠融會(huì)貫通。尤其對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，展開(kāi)聯(lián)想方面，作用非常明顯。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成的。教學(xué)實(shí)踐中要全面提高學(xué)生的這四個(gè)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別提到，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。漢語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)方式為方塊字，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)靈活，思維方式具有模糊性。語(yǔ)文教師的教學(xué)要符合漢字的教學(xué)特點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)外乎兩大方面：學(xué)生書(shū)面知識(shí)的掌握和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。1.學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中，邊聽(tīng)邊記邊思考。在愿意聽(tīng)得基礎(chǔ)上，要會(huì)聽(tīng)、不能盲目。課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是不可分割的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。單純側(cè)重教是不可取的，沒(méi)有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，課堂猶如死水一潭。學(xué)生要和教師形成良好的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。2.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是課本教育，教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師滿足于一言堂、滿堂灌的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)的要求。教師要轉(zhuǎn)變觀念，圍繞學(xué)生來(lái)講課，在課堂上能聽(tīng)得到學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，開(kāi)展演講比賽等。讓學(xué)生在課堂大膽發(fā)言、提出問(wèn)題、展開(kāi)小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)、想象力等。這樣，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生能夠在互動(dòng)中找到教學(xué)的可取之處及需要改進(jìn)的地方。學(xué)生在集體中能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的單一性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到新知識(shí)。所以，學(xué)生一定要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)，在量的積累基礎(chǔ)上，向質(zhì)的方面進(jìn)步，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了個(gè)人能力，符合實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實(shí)地起到培養(yǎng)人才的作用，而教師的課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

采用多維教學(xué)法 教師應(yīng)做到：

1.善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)澜?，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

2.善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨。在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開(kāi)思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“?！薄＃?）對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題， 教師 提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即 教師 有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開(kāi)通向真理的閘門(mén)。

四、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 教師 在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，應(yīng)善于抓住憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥有：

1.直觀性點(diǎn)撥。即 教師 提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點(diǎn)撥。即 教師 利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開(kāi)智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。

3.聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

5.誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

總之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的革新離不開(kāi)教育，教育在國(guó)計(jì)民生中顯示了突出重要的地位。教育工作者肩負(fù)著重大的責(zé)任。學(xué)校新課程的教學(xué)改革為學(xué)校教育注入了新鮮的血液，教師以實(shí)施素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，努力提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)多維化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生自身的能力，培養(yǎng)了具有綜合素質(zhì)的學(xué)生。