王九霞

摘 要 時(shí)間態(tài)度，是時(shí)間洞察力的維度之一，個(gè)體關(guān)于過去、現(xiàn)在和未來的主觀體驗(yàn)和評(píng)估的認(rèn)知。本文介紹了時(shí)間態(tài)度的定義、測(cè)量工具和各個(gè)剖面，尤其對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行了詳細(xì)的說明。最后，總結(jié)了關(guān)于時(shí)間態(tài)度研究的不足及未來展望。

關(guān)鍵詞 時(shí)間態(tài)度 時(shí)間態(tài)度測(cè)量 時(shí)間態(tài)度剖面

中圖分類號(hào)：B848 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

時(shí)間態(tài)度，作為時(shí)間洞察力的維度之一，指?jìng)€(gè)體關(guān)于過去、現(xiàn)在和未來的主觀體驗(yàn)和評(píng)估的認(rèn)知（Frank，1939；Lewin，1942；Mello，Worrell&Andretta，2009；Mello，Worrell&Buhl，2008；Nurmi，1991；Seginer，2008）。近年來國內(nèi)外有大量的文獻(xiàn)研究時(shí)間態(tài)度與其他變量的關(guān)系。在國外，研究人員發(fā)現(xiàn)，時(shí)間態(tài)度與青少年和年輕的成年人的相關(guān)的學(xué)術(shù)成就（Adelabu，2007，2008；Zimbardo&Boyd，1999），風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)（Seginer，2008；Worrell、Latto & Perlinksi ，1999），心理健康（Drake，Duncan，Sutherland，Abernethy&Henry，2008；Worrell&Mello，2009；Zimbardo&Boyd，1999），和危險(xiǎn)的行為（Keough，Zimbado，Boyd，1999；Laghi，Liga，Baumgartner&Baiocco，2012；Zimbardo，Keough &Boyd，1997年）的樣本相關(guān)。國內(nèi)主要有黃希庭和陳永進(jìn)關(guān)于時(shí)間態(tài)度與健康、健康危險(xiǎn)行為關(guān)系的研究，認(rèn)為時(shí)間態(tài)度維度上存在明顯的性別差異，與健康呈顯著正相關(guān)，與健康危險(xiǎn)行為呈顯著負(fù)相關(guān)。在提出研究問題之前，先簡(jiǎn)要介紹與時(shí)間態(tài)度相關(guān)的文獻(xiàn)。

1時(shí)間態(tài)度

時(shí)間態(tài)度有正負(fù)效價(jià)之分，是人格變量的一部分，與個(gè)人發(fā)展成果有關(guān)。當(dāng)前時(shí)間態(tài)度研究主要集中于對(duì)未來而不是對(duì)過去或現(xiàn)在的態(tài)度和覺察，包括希望，樂觀，目標(biāo)定向，珍惜生命，可能自我和未來定向。關(guān)于時(shí)間態(tài)度的文獻(xiàn)可以分為以下幾類：（1）關(guān)于未來的時(shí)間態(tài)度（e.g.，Nurmi，1991；Scheier&Carver，1985）；（2）是對(duì)于多個(gè)時(shí)期的時(shí)間態(tài)度，但包含檢驗(yàn)個(gè)體某一時(shí)期的態(tài)度與其他結(jié)構(gòu)的關(guān)系（e.g.，Adelabu，2007，2008；Keough et al.，1999；Zimbardo&Boyd，1999）；第三類用多維方法進(jìn)行研究的時(shí)間態(tài)度，并且基于對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的積極或消極態(tài)度對(duì)個(gè)體進(jìn)行分組（e.g.，Boniwell ，Osin，Linley，&Ivanchenko，2010；Buhl&Lindner，2009；Qin et al.，2012）。

2時(shí)間態(tài)度的測(cè)量工具

對(duì)時(shí)間態(tài)度進(jìn)行測(cè)量的工具主要有兩大類。第一類是僅僅評(píng)估未來時(shí)期的時(shí)間態(tài)度的量表，如未來定向問卷 （Nurmi，Seginer，& Poole，1990），感知生活機(jī)會(huì)測(cè)量（Jessor，Donovan，&Costa，1990），國家希望量表（Snyder et al.，1996；Snyder，Lopez，Shorey，Rand，& Feldman，2003），和測(cè)量樂觀主義的生活定向測(cè)試（Scheier & Carver，1985）。第二類是評(píng)估多個(gè)時(shí)期的時(shí)間態(tài)度量表，常用的共有三個(gè)。第一個(gè)是生活時(shí)間滿意度量表，包括幾個(gè)分量表用來測(cè)量對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的積極態(tài)度，但它沒有測(cè)量對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的消極態(tài)度。第二個(gè)是津巴多時(shí)間洞察力問卷（Zimbardo Time Perspective Inventory ，ZPTI）。津巴多時(shí)間洞察力問卷由Zimbardo&Boyd于1999年提出，以大學(xué)生為常模，有不同版本的修訂版，是最常用的心理測(cè)量工具。ZPTI共有56個(gè)條目，實(shí)行五點(diǎn)計(jì)分法。ZPTI共有五個(gè)分量表，分別是過去積極量表、過去消極量表、現(xiàn)在快樂主義量表、現(xiàn)在宿命論量表和未來量表。ZPTI與憤怒、抑郁、冒險(xiǎn)、責(zé)任心和自尊有理論一致的和重要的關(guān)系。盡管被ZPTI頻繁使用，但它并不總是有效的，它的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度存在疑問，特別是它的常模是由大學(xué)生常模發(fā)展而來的。另外，ZPTI并沒有評(píng)估個(gè)體對(duì)未來的消極態(tài)度，這是不全面的。

第三個(gè)是青少年時(shí)間態(tài)度量表（Adolescent Time Attitude Scale，ATAS）。青少年時(shí)間態(tài)度量表（Adolescent Time Attitude Scale ，簡(jiǎn)稱ATAS）由Mello和Worrell在2007年提出，主要用于測(cè)量中學(xué)生的時(shí)間態(tài)度。ATAS共有30個(gè)條目，實(shí)行五點(diǎn)積分法，分為六個(gè)分量表，分別是過去積極量表、過去消極量表、現(xiàn)在積極量表、現(xiàn)在消極量表、未來積極量表和未來消極量表。ATAS沒有嵌套結(jié)構(gòu)，如快樂主義、宿命論等。ATAS主要應(yīng)用于美國和德國。ATAS的信度和效度都比ZPTI的信度和效度高，ATAS的內(nèi)部一致性在0.77到0.88之間，置信區(qū)間為0.72到0.90。ATAS有較強(qiáng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)效度，它的結(jié)構(gòu)效度已被支持。另外，ATAS還是目前唯一測(cè)量過去、現(xiàn)在和未來的積極態(tài)度和消極態(tài)度的工具，彌補(bǔ)了ZPTI的不足。

3時(shí)間態(tài)度剖面

Buhl and Lindner使用青少年時(shí)間態(tài)度量表（德文版原版）（Adolescent Time Attitude Scale：ATAS-G；Mello et al.，2008）檢驗(yàn)了時(shí)間態(tài)度，并且提出了六個(gè)時(shí)間態(tài)度剖面，分別是：平衡剖面，樂觀剖面，偏向悲觀剖面，過去悲觀/未來樂觀剖面，矛盾剖面和悲觀剖面。剖面理論的提出有兩大意義，一是與僅僅研究個(gè)體的分量表或?qū)δ骋粫r(shí)期的態(tài)度相比，它為研究時(shí)間態(tài)度提供了更精確的陳述；二是它研究的重點(diǎn)在于人而不是變量，并且它可以預(yù)測(cè)教育成果和心理成果的差異。但時(shí)間態(tài)度剖面理論只在青少年時(shí)間態(tài)度量表的德文版本中進(jìn)行了檢驗(yàn)，而沒有在英文版本中應(yīng)用。

4研究不足及展望

正如上文所述，時(shí)間態(tài)度對(duì)研究者來說是一個(gè)重要的話題，但目前的研究并沒有太多在中國的應(yīng)用，僅僅Qin，J.，Guo，X.，Jia，Y.，Williamson，L. M.， Naemi，P.，& Meyers等人在2012年使用津巴多時(shí)間洞察力問卷研究了中美大學(xué)生在平衡、宿命論和未來定向三個(gè)剖面上的差異。因此，使用青少年時(shí)間態(tài)度量表來研究中國高中生與大學(xué)生之間的差異，并且時(shí)間態(tài)度剖面與教育成果的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)。

進(jìn)行本研究可以總結(jié)前人研究，進(jìn)一步豐富國內(nèi)關(guān)于時(shí)間態(tài)度研究，研究高中生和大學(xué)生的時(shí)間態(tài)度差異，有利于指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)業(yè)，提升學(xué)生們的教育成果，對(duì)于學(xué)生們未來的職業(yè)選擇、人生取向有重要意義。時(shí)間態(tài)度剖面與教育成果的關(guān)系研究，意義重大，為解決教育問題起到良好作用，讓家長(zhǎng)、老師和學(xué)校更好地了解學(xué)生、幫助學(xué)生，有利于社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Mello，Z.R.（2008）‘Gender variation in developmental trajectories of educational and occupational expectations and attainment from adolescence to adulthood，Developmental Psychology，Vol.44，No.4， pp.1069-1080，doi：10.1037/0012-1649.44.4.1069.

[2] 陳永進(jìn)，黃希庭.時(shí)間態(tài)度與健康、健康危險(xiǎn)行為關(guān)系的研究[J].第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C]，2005.