劉 佳 音

(東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正研究

劉 佳 音

(東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024)

[摘要]筆者基于自建漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂小型語(yǔ)料庫(kù)，采用定量描寫與定性分析相結(jié)合的方法，討論了漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的概念、類別、基本結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)，為漢語(yǔ)二語(yǔ)教師有效地組織課堂教學(xué)提供了有益參考。

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；課堂；自啟自修型；會(huì)話修正

本文以吉林省某高校漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂10節(jié)口語(yǔ)課的錄像為研究對(duì)象，通過對(duì)錄像內(nèi)容的轉(zhuǎn)寫自建了小型語(yǔ)料庫(kù)，得到漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正實(shí)例325例。筆者對(duì)這325例自啟自修型會(huì)話修正進(jìn)行了詳細(xì)的描寫與系統(tǒng)的分析，闡明了漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的主要類別、基本結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)及主要功能。

一、漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的界定

自我啟動(dòng)自我修正即發(fā)話人意識(shí)到了自己話語(yǔ)中存在的問題，從而對(duì)自己剛剛產(chǎn)出的話語(yǔ)進(jìn)行修正[1]210。Kormos(1999)從心理語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)自我修正下的定義是：自我修正是語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制運(yùn)作的外在表現(xiàn)，當(dāng)說話者覺察到表達(dá)中有錯(cuò)誤或不得體的地方，即中斷講話，并實(shí)施修正，便完成了一次自我啟動(dòng)自我修正行為[2]207-211。Postma(2000)認(rèn)為，自我修正是在沒有外部觸動(dòng)的情況下對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行的糾正，常發(fā)生在錯(cuò)誤發(fā)生后很短的時(shí)間內(nèi)[3]97-131。Schegloff(2000)認(rèn)為，會(huì)話自我修補(bǔ)是話者在言語(yǔ)交際過程中監(jiān)控到自己的言語(yǔ)錯(cuò)誤后所采取的一種自我更正行為，是對(duì)話者言語(yǔ)交際能力的具體體現(xiàn)[4]。姚劍鵬認(rèn)為，會(huì)話修補(bǔ)屬于間斷語(yǔ)流的一種，是清除或糾正話者的言語(yǔ)或交流過程中所產(chǎn)生的聽、說和理解問題的行為，其目的是為了正確理解話者的意思[5]7。上述觀點(diǎn)從不同角度對(duì)自我啟動(dòng)自我修正的概念進(jìn)行了界定，并在一定程度上揭示了其內(nèi)涵。我們認(rèn)為，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正是指在漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上，漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的言語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)了問題，即停止語(yǔ)流，采取相應(yīng)的措施實(shí)施修正，以保證輸出話語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性和恰切性，使課堂言語(yǔ)交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

二、漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的基本結(jié)構(gòu)與特殊結(jié)構(gòu)

Levelt(1983)建立了一語(yǔ)環(huán)境下的同話輪自我修正模型，如圖1所示：

圖1Levelt一語(yǔ)環(huán)境下的同話輪自我修正模型

并將“l(fā)eft”稱為待補(bǔ)(reparandum)，“at the”稱為過頭詞(overshoot)，“right” 稱為改正(alteration)，“turn”稱為回指詞(retrace)，“no”稱為編輯詞(editing term)，亦稱為填充詞。在“at the”之后會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)流暫時(shí)中斷，被稱為語(yǔ)流暫停點(diǎn)(interruption point)，從語(yǔ)流暫停點(diǎn)開始被稱為編輯階段(editing phase)[6]60。Levelt的同話輪自我修正模型全面地概括了自我啟動(dòng)自我修正的過程，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。邱明明認(rèn)為，語(yǔ)言生成的過程大體上分為四個(gè)主要階段：首先把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息；其次是把信息轉(zhuǎn)換成為言語(yǔ)計(jì)劃；第三是執(zhí)行言語(yǔ)計(jì)劃；最后是自我監(jiān)察[7]119。我們認(rèn)為，言語(yǔ)的產(chǎn)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，先具備表達(dá)意向，接著形成表達(dá)意圖，開始構(gòu)建語(yǔ)句，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，最后產(chǎn)出言語(yǔ)。桂詩(shī)春(2000)認(rèn)為，失誤后自我打斷的時(shí)間取決于兩方面互相抗衡的力量：一方面我們有一種馬上修正失誤的強(qiáng)烈要求；另一方面我們又想說完正在說的詞語(yǔ)，其結(jié)果是，大多數(shù)打斷都是在失誤后的第一個(gè)詞的邊界[8]533。Lickley(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎80%的間斷語(yǔ)流可以在出現(xiàn)語(yǔ)流停頓后的第一個(gè)詞的接口處被分辨，有些甚至在未提取該詞前就被分辨[9]935-938。我們認(rèn)為，自我啟動(dòng)自我修正可以出現(xiàn)在從構(gòu)建語(yǔ)句到產(chǎn)出言語(yǔ)過程的任意階段，這與注意機(jī)制何時(shí)開始運(yùn)作緊密相關(guān)。

Levelt(1984)認(rèn)為自我啟動(dòng)自我修正由三部分組成：第一，產(chǎn)生阻礙源，說話者察覺到阻礙源，決定中斷語(yǔ)流；第二，語(yǔ)流中斷，出現(xiàn)填充暫?；蛘卟粠畛湓~的暫停；第三，說話者執(zhí)行修正[10]105-115。根據(jù) Levelt的研究，結(jié)合搜集的語(yǔ)料，我們認(rèn)為漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的基本結(jié)構(gòu)如圖2所示：

同話輪(漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者)：產(chǎn)生阻礙源→啟動(dòng)修正→執(zhí)行修正

圖2漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的基本結(jié)構(gòu)

我們來看幾個(gè)例子：

(1)T：哎，非常好啊。不錯(cuò)不錯(cuò)，好。第二次？

S：因修壩(==)河道改了過來，這才得以，啊，⊥塔里木河的生態(tài)環(huán)境才得以好轉(zhuǎn)。

T：很好啊，才得以好轉(zhuǎn)。第三次？

例(1)是阻礙源在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的同話輪自我啟動(dòng)自我修正。教師讓學(xué)生說明塔里木河生態(tài)環(huán)境得以好轉(zhuǎn)的原因，學(xué)生闡述后，用“這才得以”意圖完成答句，但意識(shí)到用“這”可能會(huì)造成表述不清的問題，故用填充詞“啊”啟動(dòng)修正后，立即將“這”修正為“塔里木河的生態(tài)環(huán)境”，完成了一次自我啟動(dòng)自我修正。

在漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自啟自修型會(huì)話修正中還有兩類特殊結(jié)構(gòu)：一類是不帶填充詞的自我啟動(dòng)自我修正，即無明顯啟動(dòng)標(biāo)記的自我修正；一類是漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我啟動(dòng)師生共同修正。如例(2)、例(3)所示：

(2)S：去那里可以看以前的日本和[現(xiàn)在]的日本，因此每年很多旅游客人來那里參觀。京都是在日本的很⊥比較大的旅游城市，所以說全日本[值得]參觀的城市。

例(2)中學(xué)生向師生介紹日本的京都，在輸出“京都是在日本很”后即注意到其措辭不準(zhǔn)確，不符合實(shí)際，故立即進(jìn)行修正，將程度副詞“很”修正為表示程度不是很高的程度副詞“比較”，使言語(yǔ)輸出更加恰切。

(3)T：好，請(qǐng)回答老師的問題。呃，星期五上不上課？應(yīng)不應(yīng)該上課？

S：應(yīng)該上課，按理說應(yīng)該上課。

T：星期五，一起……

S：星期五按理說應(yīng)該上課。

T：可是有幾個(gè)朋友邀請(qǐng)他做什么？

S：可是有幾個(gè)朋友邀請(qǐng)▼

TS：▲邀請(qǐng)他，一起去，郊游。

例(3)中我們發(fā)現(xiàn)了兩例特殊的自我啟動(dòng)自我修正，一例位于第二話輪，一例位于第六話輪。在第一話輪中，教師詢問學(xué)生星期五是否應(yīng)該上課的問題，學(xué)生在第二話輪回答“應(yīng)該上課”后，發(fā)覺自己的言語(yǔ)表述與表達(dá)意圖并不完全相符，立即將“應(yīng)該上課”修正為“按理說應(yīng)該上課”，完成了對(duì)前述話語(yǔ)的追述。我們認(rèn)為這種(X，Y，X)序列屬于自我啟動(dòng)自我修正的一種特殊形式。梁丹丹(2004)研究了會(huì)話中的口誤性縫制重復(fù)，她認(rèn)為，口誤性縫制重復(fù)屬于會(huì)話中一種常見的重復(fù)現(xiàn)象，有兩條判定標(biāo)準(zhǔn)：第一，屬于口誤；第二，重復(fù)項(xiàng)與被重復(fù)項(xiàng)之間存在其他項(xiàng)且由同一發(fā)話者發(fā)出[11]169。梁文中談到的這種口誤性縫制重復(fù)即是我們研究的自我啟動(dòng)自我修正的一種特殊形式即(X，Y，X)序列，其產(chǎn)生原因是由于發(fā)話者的話語(yǔ)輸出與既定目標(biāo)不完全一致或出現(xiàn)偏離，經(jīng)自我監(jiān)察后由發(fā)話者自行實(shí)施的修正。

第二例自我啟動(dòng)自我修正位于第六話輪，學(xué)生在回答教師提問時(shí)，由于提取后續(xù)話語(yǔ)受阻，啟動(dòng)修正，重復(fù)“邀請(qǐng)”一詞，以爭(zhēng)取時(shí)間計(jì)劃后續(xù)言語(yǔ)輸出，教師認(rèn)為學(xué)生有能力完成這一話輪，為肯定學(xué)生的認(rèn)知努力，幫助其產(chǎn)出正確的言語(yǔ)形式，故形成了與學(xué)生話輪有意識(shí)的重疊。劉虹(2004)曾研究了這種聽話者完成說話者的話輪。她認(rèn)為，當(dāng)說話者說話時(shí)，聽話者預(yù)測(cè)并說出說話者將說的話，在時(shí)間序列上二者重合，這種重疊的言語(yǔ)形式不應(yīng)算作話輪[12]63。劉虹只研究了這種話輪與附屬話輪的區(qū)別，并未指出這種話輪的目的。我們認(rèn)為，漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂上這種教師給發(fā)話者的話輪以幫助學(xué)生完成言語(yǔ)輸出、鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知努力為目的，是教師實(shí)施的一種教學(xué)策略，我們稱其為伴隨話輪，它與學(xué)生的話輪一起形成了自我啟動(dòng)自我修正的又一特殊類型。

三、漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的次類劃分

國(guó)外學(xué)者將自我修正分為言內(nèi)修正(Covert repair)和言外修正(Overt repair)。Levelt(1983)認(rèn)為，言內(nèi)修正只是重復(fù)詞語(yǔ)，不對(duì)前言語(yǔ)進(jìn)行增刪，說明發(fā)話者有能力在言語(yǔ)尚未輸出前在其內(nèi)部進(jìn)行修正，他將此類修正稱為C類修正[13]。Postma(1993)將言內(nèi)修正定義為：言內(nèi)修正為還未發(fā)出音的修正，一般指詞和詞組的重復(fù)、音節(jié)的重復(fù)、無填充詞的暫停等[14]472-487。Van Hest，E.(1996)將言外修正分為四類，分別是E類修正(Error repair)、A類修正(Appropriate repair)、D類修正(Different repair)、R類修正(Rest of repairs)。在國(guó)外學(xué)者對(duì)自我修正類別進(jìn)行的研究中，以Levelt的研究最具代表性也最為全面，涵蓋了言內(nèi)修正和言外修正兩個(gè)部分五個(gè)類別即E類修正、A類修正、D類修正、R類修正和C類修正，用來說明話者施行修正的動(dòng)機(jī)和意圖。我們參考Levelt的自我修正分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正進(jìn)行了細(xì)致的分類，具體如表1所示：

表1　漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂自啟自修型會(huì)話修正的類型與頻率

(一)E類修正

E類修正是指漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過啟動(dòng)自我監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)了言語(yǔ)表述過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行的修正。在言外修正諸類型中此類修正所占比例最大，高達(dá)23%，如例(4)：

(4) T： 警察幫她找孩子，你覺得能不能找到？我們?cè)俾牭诙椋牭诙槲覀円犌宄@些問題。第一個(gè)要聽清楚在哪丟的？有的人可能聽見了，在哪丟的？第二個(gè)什么時(shí)候丟的？什么時(shí)候丟的？

S： 三點(diǎn)。三點(diǎn)半。

例(4)中，教師播放第一遍錄音完畢，對(duì)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生針對(duì)丟孩子的時(shí)間問題給予了快速的回答，說明學(xué)生對(duì)時(shí)間的問題分配了較多的注意力。在信息提取的過程中，學(xué)生首先提取了錯(cuò)誤信息，經(jīng)監(jiān)察系統(tǒng)運(yùn)行后立即對(duì)其進(jìn)行了修改，將“三點(diǎn)”修正為“三點(diǎn)半”，完成了這一交際任務(wù)。有學(xué)者曾指出：從交際意圖的生成到信息的最終表達(dá)只需700毫秒的時(shí)間，卻完成了對(duì)信息的提取、選擇、整合等多項(xiàng)任務(wù)，對(duì)言語(yǔ)失誤的研究間接論證了這一語(yǔ)言生成心理機(jī)制的運(yùn)作過程。

例(4)中的錯(cuò)誤是信息提取失誤造成的，是對(duì)言語(yǔ)表述內(nèi)容的修正，也是基于意義的修正。除此之外，還有一類是基于形式錯(cuò)誤的修正。如例(5)：

(5)T：好，你是從哪個(gè)國(guó)家來的？

S：我從，我是從吉爾吉斯來的。

例(5)中，教師詢問學(xué)生的國(guó)籍，意圖考查學(xué)生對(duì)“是……的”這一語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握情況，學(xué)生回答教師的提問之初發(fā)生了錯(cuò)誤，漏用了“是”，此后即注意到言語(yǔ)輸出錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行了修正。說明學(xué)生作為言語(yǔ)認(rèn)知主體具有自我監(jiān)控言語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知能力，能夠監(jiān)控到句法層面的錯(cuò)誤并實(shí)施修正。

Tarone(1980)認(rèn)為，話者實(shí)施修正有兩個(gè)目的：一是使言語(yǔ)表達(dá)符合意欲表達(dá)的意義；二是使言語(yǔ)表達(dá)符合社會(huì)對(duì)這一形式的認(rèn)可[15]425。這正說明了言語(yǔ)修正包括兩大類型，即意義修正和形式修正。戴沅芳，張紹杰認(rèn)為，意義的適切與形式的恰當(dāng)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的體現(xiàn)[16]179。我們認(rèn)為，無論是哪類修正，都是話者言語(yǔ)交際能力的具體體現(xiàn)，屬于交際策略的范疇。

(二)A類修正

所謂A類修正是指漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到表達(dá)的意圖需要更進(jìn)一步說明以便使之更加恰當(dāng)、適宜而進(jìn)行的修正。此類修正在所有自我啟動(dòng)自我修正類型中居第三位，其數(shù)量占修正總數(shù)的17%，如例(6)：

(6)T：麥克和瑪麗，他們?cè)谡勈裁矗?/p>

S：旅行⊥旅行計(jì)劃。

例(6)中，教師詢問學(xué)生麥克和瑪麗的談話內(nèi)容，學(xué)生回答“旅行”后，認(rèn)為自己的表達(dá)意圖沒有完全闡述清楚，需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，從而將“旅行”修正為“旅行計(jì)劃”，使其更加符合課文的內(nèi)容。這種調(diào)整屬于縮小表述概念的調(diào)整。

(7)S：在深藍(lán)色的天空下有遼闊的草原，牛馬成群的地方還有呃，綠蔭環(huán)繞。

T：綠林——

S：綠林環(huán)繞。

T：啊。

S：和河流⊥清澈的河流。

T：清澈的河流。好不好？

例(7)中，教師要求學(xué)生用剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)描述課文中的一個(gè)地方，學(xué)生在進(jìn)行具體表述時(shí)，將第五話輪的“河流”修正為“清澈的河流”，使其言語(yǔ)輸出更加形象、生動(dòng)，說明學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用更加自如，語(yǔ)言表達(dá)水平有所提高。此類調(diào)整屬于增強(qiáng)修辭效果的調(diào)整。

(8)T：你把孩子拽到網(wǎng)吧去了啊。媽媽肯定會(huì)追著打你，你怎么給她緩和氣氛，你這樣她更生氣。緩和緩和，你可以用這個(gè)表達(dá)式怎么說？(3s)可以怎么說，Alice。

S:也會(huì)像Peter那樣說先坐下來，[不要](==)。從媽媽的角度來看，她也是為了你好，這樣子說是想要你學(xué)習(xí)好，成績(jī)好，工作好。不過換個(gè)角度來看，他⊥兒子的確是上網(wǎng)來找資料，他找不到資料他的作業(yè)可能是不能完成了。所以你們，雙方可以得到一個(gè)共同的想法，就是你在上網(wǎng)其實(shí)只能上一個(gè)小時(shí)。

例(8)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)情景，即母子因?yàn)樯暇W(wǎng)的問題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，你作為旁觀者怎樣給他們緩和氣氛。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)自己的想法進(jìn)行了詳細(xì)的表述，當(dāng)描述到站在兒子立場(chǎng)的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生先用代詞“他”來指代兒子，后為使其表述更加明確，將“他”直接修正為“兒子”，這屬于明確指稱對(duì)象的A類修正。

(9)T：好，下一個(gè)，你生病了，想讓同學(xué)幫你請(qǐng)假怎么說？

S：麻煩你告訴⊥麻煩您幫我告訴老師。

例(9)中，教師詢問學(xué)生怎樣請(qǐng)同學(xué)幫忙請(qǐng)假，學(xué)生的回答中將“麻煩你”修正為“麻煩您”，表達(dá)了對(duì)教師的尊重，此處修正使得言語(yǔ)表達(dá)更加符合社會(huì)規(guī)范，屬于適合社會(huì)意義的A類修正。

(三)D類修正

D類修正是指漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際過程中改變了主意，決定說些不同內(nèi)容的修正。此類修正在自我啟動(dòng)自我修正中所占比重最小，僅為8%，說明漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者重組言語(yǔ)能力有限，也從一個(gè)側(cè)面反映了其對(duì)詞匯及句法的掌握與運(yùn)用不足，如例(10)：

(10)S1：秋天，為什么你喜歡？

S2：呃，秋天不冷不熱，呃，有(2s)⊥我可以，(==)跟我的朋友，我很喜歡散步，可以做很多東西。呃(==)，謝謝。

例(10)是兩個(gè)學(xué)生針對(duì)喜歡的季節(jié)及原因的討論，學(xué)生2在回答學(xué)生1喜歡秋天的原因時(shí)，先輸出“有”后，改變了言語(yǔ)計(jì)劃，決定說些與原計(jì)劃不同的原因，故對(duì)其進(jìn)行了不同修正。此類修正產(chǎn)生于語(yǔ)言生成過程第二階段與第三階段之間，即從信息轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)計(jì)劃到執(zhí)行言語(yǔ)計(jì)劃的過程中，說明言語(yǔ)計(jì)劃的改變可以導(dǎo)致修正的發(fā)生。Freud.S.(1963)認(rèn)為，心理動(dòng)力因素是導(dǎo)致某種意念較之于其他意念更易被提取的原因，所有語(yǔ)誤都是無意識(shí)被壓抑的意念入侵有意識(shí)的言語(yǔ)輸出的結(jié)果，表現(xiàn)為言語(yǔ)提前，延緩或替換[17]240-241。我們認(rèn)為，D類修正正是由于某種意念較易提取而其句法形式又不易被完成或難于表述而產(chǎn)生的修正。

(四)C類修正

C類修正是指漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不對(duì)前言語(yǔ)進(jìn)行增刪，只是重復(fù)詞語(yǔ)，在言語(yǔ)尚未輸出前在其內(nèi)部進(jìn)行的修正。此類修正屬于言內(nèi)修正，在我們搜集到的語(yǔ)料中，言內(nèi)修正所占比例最大為39%，說明漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有能力在語(yǔ)誤尚未產(chǎn)生前在言語(yǔ)內(nèi)部對(duì)其進(jìn)行處理，計(jì)劃并形成新的言語(yǔ)組合，如例(11)：

(11)T：對(duì)了！好，下身，來，

S：下身穿著呃一條一條淡色的牛仔褲▼

T：▲藍(lán)色

S：藍(lán)色的牛仔褲。

例(11)中教師請(qǐng)學(xué)生描述課文中瑞貝卡的穿著，學(xué)生在對(duì)其下身裝束進(jìn)行表述時(shí)，由于提取詞語(yǔ)“淡色”產(chǎn)生了困難，于是重復(fù)數(shù)量詞“一條”以爭(zhēng)取提取時(shí)間避免語(yǔ)誤的發(fā)生。梁丹丹(2007)曾論述了會(huì)話中的口誤性緊接重復(fù)現(xiàn)象，她認(rèn)為，重復(fù)雙音節(jié)詞的全音段多是由于提取其后詞語(yǔ)有障礙，后續(xù)話語(yǔ)沒有及時(shí)跟上所致[18]44。這與我們的研究恰恰吻合。

(五)R類修正

R類修正包括所有未能歸入上述分類的修正現(xiàn)象，此類修正在我們的語(yǔ)料中所占比例不大，僅有13%。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：何宏儉]

A Study of Chinese L2 Learners on Self-initiated Self-Repair in the Classroom

LIU Jia-yin

(International School of Chinese Studies，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Abstract：Through the quantitative description and qualitative analysis，the paper discusses the concept，category，basic structure and special structure of the Chinese second language self-initiated self-repair in the classroom.The main functions of the Chinese second language self-initiated self-repair in the classroom is illustrated，which provides the Chinese second language teachers’ class teaching with the beneficial reference.

Key words：Chinese L2 learners；Classroom；Self-initiated Self-Repair；Conversational Repair

[收稿日期]2015-10-15

[基金項(xiàng)目]吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2014BS60)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(13QN020)。

[作者簡(jiǎn)介]劉佳音(1982-)，女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)]G42

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1001-6201(2016)03-0249-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.043