王文利

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)的掌握科學(xué)文化和基礎(chǔ)知識(shí)基本技能。

首先，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)把握準(zhǔn)確。

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)的其他任務(wù)都只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，無(wú)論在什么時(shí)候，我認(rèn)為教學(xué)、教育應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)基本教學(xué)而不應(yīng)有所削弱。

教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，只有這樣才能順利地、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，因而這又是現(xiàn)代教學(xué)的高級(jí)形式，而且是學(xué)生個(gè)人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)，只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理證明去創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他的創(chuàng)造才能。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展加速，科學(xué)技術(shù)日新月異，人類(lèi)知識(shí)總是不斷猛增，但學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間卻非常有限，難以增加。如何才能解決學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間和人類(lèi)不斷積累的巨量知識(shí)之間的矛盾呢？除了有選擇地引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)外，還要靠發(fā)展學(xué)生的智力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。這又是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。青少年學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的時(shí)期，人們都希望學(xué)生能具有良好品德，正確的審美情趣和科學(xué)的世界觀，而教學(xué)在完成這一任務(wù)中又起著很重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和開(kāi)展的交往，就是提高自己的思想認(rèn)識(shí)，道德修養(yǎng)和審美情趣的過(guò)程。他們?cè)诎嗉?jí)的集體教學(xué)活動(dòng)中將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來(lái)調(diào)節(jié)自己的思想和行為，這都會(huì)使他們具有良好的品德、審美情趣和形成科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

其次，實(shí)施教學(xué)要遵循一定的原則方可有效進(jìn)行。 促進(jìn)有效教學(xué)的“課堂提問(wèn)”設(shè)計(jì)原則課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)活動(dòng)?也是一門(mén)藝術(shù)?教師必須精心設(shè)計(jì)?以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維?促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。 那些隨心所欲、模棱兩可、突然襲擊、以問(wèn)代罰式的提問(wèn)?不僅會(huì)造成“問(wèn)而不答”、“啟而不發(fā)”的尷尬局面?而且容易誘發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒。因此教師必須遵循課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則?講究提問(wèn)藝術(shù)?提高課堂提問(wèn)的效益。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的主要原則有：

1.目的性原則

化學(xué)知識(shí)貫穿著人類(lèi)生活的每個(gè)角落?可謂包羅萬(wàn)象。從這些繁多、具體的事例中找出若干條來(lái)?就必須注意有目的性地選擇?提問(wèn)中要注意：

（l）結(jié)合教材內(nèi)容緊扣知識(shí)點(diǎn)要求

（2）能激發(fā)起學(xué)生的注意力開(kāi)動(dòng)腦子進(jìn)行思維

（3）要適合學(xué)生的實(shí)際掌握的知識(shí)內(nèi)容和理解、分析的水平

（4）通過(guò)設(shè)疑使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。帶有明確目的性的設(shè)疑?能取得教與學(xué)的主動(dòng)性.目標(biāo)明確的設(shè)疑?使學(xué)生在上課初期?就處于疑惑和矛盾之中?誘導(dǎo)

學(xué)生按教師設(shè)置的方向進(jìn)行積極思維?產(chǎn)生急切要了解疑問(wèn)答案的心情。例如講述氯氣的漂白殺菌作用時(shí)?設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題?

（1）夏天的自來(lái)水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味?其中混入了什么氣體？

（2）通入氯氣為什么能消毒？

（3）久置的自來(lái)水特殊氣味為什么會(huì)消失？問(wèn)題提出后?學(xué)生自然產(chǎn)生了“求知”的欲望為往下的教學(xué)按下了伏筆。

2.啟發(fā)性原則

所謂提問(wèn)的啟發(fā)性?就是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)?引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由感性到理性、多種方式思考問(wèn)題?逐步完成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)?同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。尤其要注意的是?課堂上的提問(wèn)?既不能搞成“填空式”問(wèn)答?也不能搞成“判斷式”發(fā)問(wèn)?更不能搞“以問(wèn)代灌”?而應(yīng)具有啟發(fā)性?能夠激活學(xué)生的思維?引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.適度性原則

課堂上若提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感到乏味、厭倦但若問(wèn)題難度過(guò)大?則又會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性?導(dǎo)致思維困頓。因此?課堂提問(wèn)要做到“因材施教”?要正確估計(jì)學(xué)生的能力?兼顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平?針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提出信息量較多、難度較大的問(wèn)題以滿(mǎn)足他們的思維活動(dòng)量對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些難度小、信息量少、清晰度高的問(wèn)題。因此?在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意問(wèn)題的難度控制?設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓大部分學(xué)生通過(guò)努力能夠解答出來(lái)。

4.層次性原則

層次性原則即要求圍繞“主干”問(wèn)題?提出一系列聯(lián)系緊密、層次分明?一環(huán)扣一環(huán)的具有代表性、典型性、啟發(fā)性、難易適中的問(wèn)題?將問(wèn)題由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由直觀到抽象循序展開(kāi)?環(huán)環(huán)相扣?層層遞進(jìn)?讓學(xué)生在深入思考問(wèn)題的過(guò)程中把握關(guān)鍵、理解知識(shí)、總結(jié)規(guī)律?讓學(xué)生通過(guò)思考和問(wèn)題的回答達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的。

理論要和實(shí)際相聯(lián)系。要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題達(dá)到學(xué)懂會(huì)用。書(shū)本知識(shí)只有聯(lián)系實(shí)際才能使教學(xué)更形象直觀易懂。學(xué)習(xí)知識(shí)后，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要重視教學(xué)的實(shí)踐，如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀和學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為這些方法是教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要方面，它對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)技能、技巧起關(guān)鍵作用。同時(shí)教師應(yīng)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。在教學(xué)中只有二者結(jié)合起來(lái)學(xué)生才能深刻理解知識(shí)，掌握技能達(dá)到學(xué)以致用。

教學(xué)中要注重直觀性。通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

教學(xué)中教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合理使用啟發(fā)性原則，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)并逐漸提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性時(shí)，教師要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。我認(rèn)為教師不僅要啟發(fā)學(xué)生去理解知識(shí)，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程及掌握獲取知識(shí)的方法。

教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，即既能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展又要注意學(xué)生的可接受性。從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)之前或教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都要了解學(xué)生的發(fā)展水平，已有的知識(shí)與能力狀況，這是教學(xué)的基點(diǎn)。

總之教師在教學(xué)過(guò)程中要有極強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，以靈活的教學(xué)方法處置課堂中發(fā)現(xiàn)的種種局面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，隨時(shí)控制和調(diào)節(jié)教學(xué)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，以完成各項(xiàng)目標(biāo)。