辛世偉

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界教育領(lǐng)域里教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的重要改革措施，是國(guó)際教育發(fā)展的潮流。從社會(huì)邊緣到社會(huì)中心的學(xué)校，理應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)革命做出積極、快速的回應(yīng)，適應(yīng)創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教育創(chuàng)新的重要課題。

隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化程度日益加深和就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，受過高層次教育的失業(yè)者數(shù)量越來越多。為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所采取的重要改革措施。

創(chuàng)業(yè)教育1.0是創(chuàng)業(yè)教育探索時(shí)代，即20世紀(jì)50-70年代之間是探索階段，以美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA為代表。

創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國(guó)，以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯創(chuàng)設(shè)的工商管理碩士（Master of Business Administration）學(xué)員對(duì)象，含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程——新企業(yè)管理為肇始。美國(guó)是世界上創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起最早、重視程度最高、普及最廣的國(guó)家。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是在探索中逐漸走向成熟的。其發(fā)展可以分為3個(gè)階段：20世紀(jì)50-70年代之間是探索階段，其主要特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校的一門課程；20世紀(jì)70-90年代是發(fā)展階段，主要特點(diǎn)是在繼續(xù)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代后是完善階段，特點(diǎn)是注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的特色主要體現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練和各種因素綜合具備的教育。目前美國(guó)已經(jīng)基本形成了比較完善、覆蓋面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育2.0是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)代，即20世紀(jì)70-90年代之間是發(fā)展階段。以我國(guó)人社部“SYB（Start Your Business）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”為代表。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1997年開始，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了有益、自發(fā)性探索。2002年4月，教育部在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進(jìn)入到教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段。

在2.0時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到了高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面，受益人群從少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英擴(kuò)展到大眾化的全校師生群體；創(chuàng)業(yè)課程從未成體系的零星特色課完善為立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并形成了3種模式：一是以課堂教學(xué)為主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式；二是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；三是以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供學(xué)習(xí)基地、政策支持和指導(dǎo)服務(wù)等綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育3.0是創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)時(shí)代，即21世紀(jì)前期是推進(jìn)階段，以溢潤(rùn)偉業(yè)的“創(chuàng)業(yè)之旅”為主要代表。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不確定的人在不確定的環(huán)境下從事的一項(xiàng)不確定的工作，上述脫離實(shí)際、刻板的理論和實(shí)踐模式，很難滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。為此，需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)，重點(diǎn)突破，經(jīng)驗(yàn)示范，加快創(chuàng)業(yè)教育改革從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。溢潤(rùn)偉業(yè)在實(shí)踐中探索和形成了行之有效的供給側(cè)改革措施，取得了良好成效。與此同時(shí)，形成了一系列產(chǎn)教融合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，如：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、當(dāng)代商戰(zhàn)、縱橫商界系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)考試訓(xùn)練系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書訓(xùn)練與評(píng)審系統(tǒng)等。

創(chuàng)業(yè)教育4.0是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)時(shí)代，即21世紀(jì)初期是發(fā)展階段，以賽云九洲的云谷創(chuàng)新社為主要代表。

隨著教育供給側(cè)改革和雙創(chuàng)教育的推動(dòng)，標(biāo)志著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作在中央政府強(qiáng)力推動(dòng)下進(jìn)入了歷史新階段，需要形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，在世界范圍內(nèi)提供一個(gè)公共的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金的支持和扶持下，云谷創(chuàng)新社建立了創(chuàng)業(yè)研修院，編寫了立體化教材，匯集了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)名師、創(chuàng)業(yè)題庫、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、九洲商城、創(chuàng)業(yè)金融、虛擬云幣等多方面內(nèi)容的整合對(duì)接，并積極挖掘優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，尋找優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，促成融資合作，為廣大創(chuàng)業(yè)者、大中專學(xué)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等城鄉(xiāng)勞動(dòng)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源，通過線上線下相結(jié)合，打造了無圍墻的網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)社區(qū)，形成中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的立體生態(tài)。

其一，創(chuàng)建云谷創(chuàng)新社創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)DNA的創(chuàng)業(yè)云服務(wù)平臺(tái)——云谷創(chuàng)新社，涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)扶、創(chuàng)富四大板塊，聚合了虛擬園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、整合對(duì)接四大體系，采用測(cè)、學(xué)、訓(xùn)、考、證、評(píng)、賽、孵、商、研O2O創(chuàng)新教育模式，形成了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

其二，整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源。云谷創(chuàng)新社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)包含信息云、實(shí)訓(xùn)云、課程云、課堂云、孵化云、企業(yè)云、項(xiàng)目云。集合創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源信息（資訊、案例庫、專家?guī)斓龋?、?chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課堂、教學(xué)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、互動(dòng)等功能，將現(xiàn)有資源、新資源重組和優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)了大范圍、高效率的資源共享和一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)。隨著教師共同體構(gòu)筑（教研、科研）、創(chuàng)業(yè)者共同體構(gòu)筑、學(xué)校管理與評(píng)估現(xiàn)代化等一系列操作實(shí)施，優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，不僅能滿足學(xué)員的個(gè)性化教育需求，落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，還能充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育垂直化管理。

其三，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。云谷創(chuàng)新社創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)具有較好的示范性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下能夠推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革：一是提升和優(yōu)化大專院校、職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)；二是幫助各地人力資源部門，為城鄉(xiāng)就業(yè)者、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等群體提供實(shí)用的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，提高創(chuàng)業(yè)成功率；三是推動(dòng)政府、機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、園區(qū)、師資、大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)者的整合對(duì)接，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)園區(qū)”的模式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)供給側(cè)改革的進(jìn)程。

其四，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。體系建設(shè)包含課程體系、實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)業(yè)考試體系、師資體系、創(chuàng)業(yè)軟件體系，為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源。