文/胡雅靜

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“五個(gè)抓手”給學(xué)生寫作正能量

文/胡雅靜

一直以來，“教師教作文難”“學(xué)生寫作文難”的問題一直困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師。筆者多年從事小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)工作，通過潛心研究和耐心實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要教師能做一個(gè)有心人，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生寫作“正能量”，大多數(shù)學(xué)生是能夠從“懼怕作文”到“愛寫作文”的。筆者將自己在作文教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)為“五個(gè)抓手”。

引導(dǎo)觀察，讓生活成為學(xué)生寫作的源泉

常寫日記，養(yǎng)成用心觀察習(xí)慣要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，首先要教會(huì)學(xué)生觀察的方法。開始學(xué)生不知道該記什么，筆者就把發(fā)生的事講給他們聽，并記記錄下來，或引導(dǎo)他們寫一寫學(xué)習(xí)的收獲，想對(duì)老師和家長(zhǎng)說的心里話等。久而久之，為了寫好每一篇日記，他們就會(huì)留心周圍的人、事、物，慢慢就學(xué)會(huì)了用心觀察，也就為作文的言之有物打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

感悟生活，捕捉素材表達(dá)真情小學(xué)生以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。生活中有很多的偶發(fā)事件，這些事件往往有明確的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，甚至有一定的影響，還對(duì)學(xué)生有一定的教育意義。面對(duì)偶發(fā)事件，學(xué)生有話可寫，能感受到寫作文就是記敘生活，在寫作文時(shí)頭腦中就會(huì)搜尋曾經(jīng)發(fā)生過的事，慢慢就會(huì)消除對(duì)作文的恐懼感，同時(shí)學(xué)會(huì)了積累素材。

課外閱讀，讓學(xué)生修得一支生花筆

引導(dǎo)閱讀，積累詞匯學(xué)習(xí)寫法大部分好作品中包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學(xué)習(xí)寫作技巧的過程。學(xué)生不會(huì)寫作文，往往是因?yàn)槿狈υ~匯，不會(huì)表達(dá)，這源于他們?cè)陂喿x時(shí)沒有針對(duì)性，忽視了對(duì)文章的咀嚼，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者利用每周兩次的讀報(bào)課時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們一起閱讀，讀那些貼近孩子們生活的作文。一起閱讀后讓他們談自己的感受，總結(jié)作者表達(dá)的方法，找出用得好的詞語(yǔ)和句子，有時(shí)還讓他們進(jìn)行仿寫。這樣，孩子們就學(xué)會(huì)了用心閱讀。

自由閱讀，潛移默化日積月累盡管本校是山村學(xué)校，學(xué)生大部分為外來務(wù)工人員子女，缺乏課外讀書的家庭氛圍，但是筆者想盡辦法讓孩子們進(jìn)行大量閱讀。除了定期從學(xué)校圖書室集體借書，還讓學(xué)生把家里的書帶到學(xué)校成立班級(jí)圖書角，經(jīng)常布置閱讀的家庭作業(yè)，周末和假期發(fā)短信號(hào)召家長(zhǎng)帶孩子到書店看書。

聊天對(duì)話，讓作文課變得輕松有趣

課前聊天，消除恐懼打開思路作文課一開始，筆者不會(huì)出示寫作要求，而是深入到學(xué)生中去，通過隨意親切的問話和聊天，探知他們的喜怒哀樂，幫助他們尋找生活的閃光點(diǎn)。這種方法可有效地消除學(xué)生懼怕作文的緊張心理，使他們打開“話匣子”，暢所欲言，當(dāng)學(xué)生說到一些有價(jià)值的人和事時(shí)，筆者便加以肯定，并指導(dǎo)學(xué)生選取合適的角度形之以文。

先說后寫，口頭作文幫助練筆在作文課上，筆者會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽地說，并采用多種方法：同桌互說、小組評(píng)說、師生評(píng)說……在說的過程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)矯正，啟發(fā)學(xué)生去粗存精，好中比巧。說的過程也就是口頭作文，不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成主動(dòng)說的習(xí)慣。漸漸地，他們也懂得了作文就是“我手寫我口，我口說我心”，用自己的話表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而消除了作文的神秘感。

重視評(píng)改，讓寫作能力在修改中提高

自改互改，養(yǎng)成習(xí)慣提高技巧葉圣陶先生說過：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！碑?dāng)學(xué)生初稿打好后，讓學(xué)生朗讀作文，邊讀邊修改，發(fā)現(xiàn)并糾正文中的錯(cuò)別字、漏字、筆誤及不通順的句子。再讓學(xué)生把作文讀給同桌聽，進(jìn)行同學(xué)互改。學(xué)生之間彼此修改，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如有可能，還可以引導(dǎo)學(xué)生把作文讀給家長(zhǎng)、朋友聽，虛心聽取他們的意見，在對(duì)方的指點(diǎn)下進(jìn)行修改。經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生在自改作文方面已經(jīng)養(yǎng)之有素，每次寫完作文他們都會(huì)自覺地進(jìn)行修改，有些還主動(dòng)找老師和同學(xué)討論，力求精益求精。

教師批改，動(dòng)手動(dòng)腦再次提高教師批改作文時(shí)要多下眉批。眉批要具體，每一條眉批要體現(xiàn)這樣的原則：讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，有事可做。例如，對(duì)于不通順的語(yǔ)句筆者從不代辦修改，而是在句子下畫橫線，在旁邊寫上類似“請(qǐng)讀讀這句話，有問題嗎？如果有，請(qǐng)修改！”的眉批。學(xué)生拿到作文本后通過動(dòng)腦、動(dòng)手，加深了印象，形成一個(gè)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再提高的過程。此外，寫總批要有鼓勵(lì)性，要循循善誘，絕不可惡語(yǔ)傷人或一棍子打死。特別是對(duì)于平時(shí)作文水平不高的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)性的批語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。

集體評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步為了培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，每次習(xí)作后都要進(jìn)行班上集體評(píng)改。教師批改完作文，對(duì)全班的作文情況已經(jīng)了解清楚，對(duì)存在的問題已經(jīng)了如指掌。在進(jìn)行集體評(píng)改時(shí)，可以有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，突出主要問題，引起學(xué)生注意。一般情況下，筆者先讓寫得好的學(xué)生念“范文”，其他同學(xué)注意找優(yōu)點(diǎn)，也可以提意見。然后再讓作文中問題比較多的學(xué)生讀自己的作文，其他同學(xué)評(píng)議。最后再根據(jù)大家的意見，學(xué)習(xí)別人作文中的長(zhǎng)處，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。修改后再讓學(xué)生說說自己哪個(gè)地方又進(jìn)行了修改，為什么這樣修改？就這樣，在反復(fù)的修改評(píng)議中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也培養(yǎng)了他們寫作文、修改作文的能力，有助于良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

鼓勵(lì)贊賞，讓學(xué)生享受成功愛上寫作

放大優(yōu)點(diǎn)，提高寫作的自信心很多孩子不會(huì)寫作文，是因?yàn)閷?duì)寫作缺乏信心，為了鼓勵(lì)他們，筆者不惜加倍放大他們作文中的優(yōu)點(diǎn)。除了集體評(píng)議作文，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在班里朗讀作文。特別是平時(shí)作文寫得不太好的學(xué)生，筆者會(huì)有意讓他們朗讀，然后找出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有時(shí)會(huì)事先單獨(dú)對(duì)這些學(xué)生的作文進(jìn)行修改，并告訴他修改后可以在班里念，他們便會(huì)修改得很認(rèn)真，進(jìn)步也很快。同時(shí)，筆者還會(huì)給他們的作文打較高的分?jǐn)?shù)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)。為了激發(fā)他們修改的積極性，會(huì)給他們修改前后的作文各打一個(gè)分?jǐn)?shù)。很多孩子，在高分鼓勵(lì)下，寫作態(tài)度越來越認(rèn)真，作文就越寫越好。

獲獎(jiǎng)發(fā)表，寫作興趣越來越濃對(duì)于小學(xué)生而言，自己的作文能在比賽中獲獎(jiǎng)，能在報(bào)紙上發(fā)表，那是何等榮耀的事情??！因此，筆者經(jīng)常把自己發(fā)表文章的事情告訴他們，感染他們。同時(shí)幫助作文寫得比較好的孩子修改文章并積極投稿。如果作文發(fā)表了，對(duì)他們的鼓勵(lì)作用是不言而喻的。近年來，筆者指導(dǎo)的學(xué)生作文有100多篇在各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或者是在報(bào)刊上發(fā)表。

實(shí)踐證明，只要語(yǔ)文教師能做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察，重視課外閱讀，用聊天對(duì)話激發(fā)寫作欲望，重視作文的評(píng)改，多多鼓勵(lì)和贊賞，傳遞給學(xué)生寫作的“正能量”，小學(xué)生作文肯定能化難為易，真正使學(xué)生在作文中體會(huì)到快樂與輕松，讓他們愛上作文。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：胡雅靜，女，40歲，小學(xué)高級(jí)教師，浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)副主任，擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作22年，在作文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，作文教學(xué)論文多次在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文180多篇。她本人還積累了將近20萬字的教育教學(xué)日記，班主任工作出色，十幾篇教育教學(xué)案例、論文在市級(jí)以上刊物公開發(fā)表。