鄭仁芳

數(shù)學(xué)課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，一切數(shù)學(xué)知識、技能、思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)生主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被理解與掌握。課堂教學(xué)效益很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就要求學(xué)生要有參與意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。筆者根據(jù)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面作了探討。

一、營造和諧課堂教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的基礎(chǔ)，是學(xué)生樹立信心、主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。在課堂教學(xué)中，通過師生之間的交流，產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，便能達(dá)到教與學(xué)的和諧，因此情感是課堂教學(xué)中的潤滑劑、催化劑，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做好與學(xué)生情感的溝通，構(gòu)建民主和諧的良好氣氛。這就要求教師在課堂教學(xué)中做到以情激情、以趣激情，以美激情，即教師不僅要精神飽滿，熱情洋溢，語言風(fēng)趣，而且要方法靈活、富于激情，使學(xué)生始終處于最佳興奮狀態(tài)。同時教師應(yīng)注意適時、適度，針對學(xué)生個性豐富的特點，靈活采用激勵性評價機(jī)制。如“好極了”“真不錯”等表揚的話語或一個輕輕的手勢，一個點頭，一個微笑，一個專注的目光，一個愛撫的動作，都會使學(xué)生進(jìn)入你情感的懷抱，這時學(xué)生怎么會沒有參與的興趣和欲望呢？

二、明確角色合理分配時間

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色有著直接關(guān)系，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是明智的輔導(dǎo)者，在不同的情況下扮演不同角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問和朋友。教師是引導(dǎo)者則要控制教師的講課時間。只有將教師的時間控制在一定范圍內(nèi)，才能有更充足的時間給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；教師才能少講、精講，才能言簡意賅。教師要做到：凡是學(xué)生該自己想的、該自己學(xué)的、該自己說的，都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做，特別是要保障學(xué)生在獲取知識過程中的思維活動時間和能力形成過程中的基本練習(xí)時間。只有讓學(xué)生有時間主動參與獲得知識的全過程，學(xué)生才會真正進(jìn)入到自己有效的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中不能以教師思維代替學(xué)生思維，不能以少數(shù)學(xué)生學(xué)會了代替大多數(shù)學(xué)生學(xué)好了。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、鼓勵積極思考大膽提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學(xué)生積極思考，敢于發(fā)言，大膽提問。課堂上對那些愛回答問題、敢提問的學(xué)生要給予表揚和鼓勵，讓更多學(xué)生也能提問，敢于質(zhì)疑，給不愛發(fā)言不敢提問的學(xué)生一些動力，有意識地安排一些不同層次要求的問題讓他們回答，即使回答錯了，也要用“不用緊張”、“再想一想”、“慢慢說”等語言鼓勵學(xué)生大膽回答問題，大膽提問，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生能想善問的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于提問的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”。教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評或挑剔，使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解。

四、合作學(xué)習(xí)激起參與興趣

由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同學(xué)生看到的是事物的不同方面，若能組織學(xué)生分組討論則有利于發(fā)揮每個學(xué)生的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個體的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大幫助。而讓每個學(xué)生在小組使用合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗。同時，讓每個學(xué)生通過探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這樣的課堂對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放。成功的合作學(xué)習(xí)，不僅匯聚了學(xué)生的智慧，而且鍛煉了學(xué)生的能力，同時也給了學(xué)有困難的學(xué)生展示自己的機(jī)會，讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。

五、鼓勵實驗強(qiáng)化參與意識

數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。張景中院士認(rèn)為數(shù)學(xué)實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著得多。如上：“軸對稱圖形”時，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實驗，學(xué)生能折出多種多樣美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生求知欲。因此，學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)，并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)知識真正納入自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課上良好的參與意識，需要教師不斷努力，讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們在老師和他們自己設(shè)計的問題情景中，通過積極地參與活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這是每一位教師的使命和責(zé)任所在。