陸艷華

摘 要：從優(yōu)化師生情感，追求“合力”效應(yīng)；優(yōu)化教學內(nèi)容，努力向課堂要質(zhì)量；優(yōu)化學生寫作心態(tài)，激發(fā)學生寫作熱情三方面研究改進語文教學的方法，以提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文課堂；合力；優(yōu)化；質(zhì)量；心態(tài)；熱情

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0081-01

長期以來，教師在普通中學工作，面對的都是重點中學沒有錄取的學生，他們中的絕大部分都迫切希望通過三年高中學習得以升入更高質(zhì)量學府深造的機會，以便走向社會時找到理想的生活坐標。為了不辜負學生、家長、社會的期望，教師認真進行教學研究，切實改進教學方法，提高了語文教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化師生情感，追求“合力”效應(yīng)

教師在備課時，總是跟學生進行換位思考。如教師盡可能設(shè)身處地思考：如果我是學生如何分析教材、閱讀課文和思考問題；如果我是學生，會遇到什么困難和問題……通過這樣備課，上課時就有了針對性，課堂教學效率才能明顯提高。實踐證明，教師業(yè)務(wù)能力強、思想品德高，才能受到學生敬佩，贏得學生信賴，使學生由衷信任你，心中時時想著學語文，這對形成教學上的“合力”大有好處。例如，在業(yè)余時間，教師偶爾寫點隨筆之類的文章發(fā)表在報刊上。課余時間，讓學生來看這些文章，并讓他們點評。這樣，學生對教師就“刮目相看”了，在作文課上也要求其寫作文。展示了自身魅力，學生都爭先效仿，紛紛打聽如何投稿，也想寫文章在報刊上“風光”一番。學生有了學習興趣，就會刻苦實踐，努力滿足自己的需要。而面對已經(jīng)得到的需要又會生成新的目標，推動新的實踐，進一步強化已有的興趣，使語文的教學進入良性循環(huán)的軌道。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，努力向課堂要質(zhì)量

語文教師應(yīng)該和其他學科的教師一樣，在45分鐘課堂教學的有限時間內(nèi)做文章。在45分鐘內(nèi)，教師要適當注意難度、增加容量、加大密度，使整體教學有一定的深度和廣度，讓學生在今后的學習中有更大的“自由”度。教師要堅持在語文課上去除煩瑣的分析方法，盡力抓住課文的謀篇布局的風骨神韻以及在什么條件下為了解決什么問題、用什么方法寫、哪些地方值得學習等問題，指導學生，讓他們在課堂上盡可能多地學一些有用的知識。課堂中去掉了廢話，教師就可省下時間結(jié)合教材擴大教學容量，進行“雜志型”的教學。教師也可結(jié)合“課文”讀報刊上的“時文”，變一文為二文，增加學生的學習興趣。同時，教師要將讀和寫結(jié)合起來，讓學生懂得學習課文的重要性。教師還要引導學生品讀文章優(yōu)美的意境。對于名篇，教師會精心引導學生去領(lǐng)會文章的心境美。例如，碧野的《天山景物記》是一篇優(yōu)美的散文，講授這類課文時，教師就為學生展示了作品所描繪的優(yōu)美風景畫，并按照時間、空間的轉(zhuǎn)移，逐步引導學生感悟文章中所蘊含的內(nèi)在美，從而培養(yǎng)學生向往美、追求美的情操。在剖析人物形象時，教材中出現(xiàn)的無數(shù)生動的文學形象，無論是真實的還是虛構(gòu)的，都是作品主題的載體。因此，只有分析這些文學形象，傳授作品的思想內(nèi)容，才能讓教育者深受感染，促成受教育者自我內(nèi)化的思想過程，達到預(yù)期的教育目的。例如，教師在分析小說《項鏈》中路瓦栽夫人這個愛慕虛榮、追求享受的人物形象時，揭示了這種虛榮追求所付的慘痛代價，激發(fā)學生對人生進行思考。在分析了《祝福》《荷花淀》后，教師補充了孫犁的《白洋淀紀事》中的另一篇小說《囑咐》，啟發(fā)學生思考“祥林嫂”到“水生嫂”的社會意義。教師還結(jié)合巴爾扎克《守財奴》中葛朗臺形象的剖析，使學生懂得馬克思之所以贊美巴爾扎克的《人間喜劇》，是因為它實際上是一部沒有尖刀、沒有毒藥、沒有流血的“人間丑景”。

三、優(yōu)化學生寫作心態(tài)，激發(fā)學生寫作熱情

在寫作教學中，教師始終堅持做到以下兩個方面：一是鼓勵學生，只要有信心，就一定能寫好作文。教師總是想方設(shè)法給學生一些暗示：只要你努力，你就能行！教師的鼓勵和暗示對學生來說有著無窮的力量。有一次，教師布置學生寫一篇隨筆，寫好的將在班里宣讀并要打印成冊，有個學生聽了之后躍躍欲試。教師注意到了他的表現(xiàn)，及時給了他暗示——“你肯定能寫好，下次一定在班里宣讀你的！”這位學生果然寫出一篇題為《我愛，因為我在》的好文章。二是要培養(yǎng)學生在習作中真正做到寫記敘文要顯示真情實感、寫議論文要寫出真知灼見、寫說明文要體現(xiàn)真知實識、寫各類文章要說真話的習慣。在如何評閱學生作文的問題上，教師一直堅持所寫評語多帶暖意和激勵，即使指出缺點，也只寫商討式的文字，絕不寫“權(quán)威性”的肯定和否定、挖苦諷刺和粗暴的評語。多年來，教師一直堅持只要發(fā)現(xiàn)學生妙文佳作，就稍加潤色打印作為范作，或推薦給有關(guān)報刊發(fā)表。對于水平不高的作文，教師也從中找出優(yōu)點加以熱情鼓勵，堅定其繼續(xù)努力的信心和勇氣。

四、結(jié)束語

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，以提高課堂教學效率。當然，提高課堂效率的途徑是多方面的，如教學內(nèi)容的優(yōu)化、學生情感的激發(fā)等。相信只要教師不斷努力，就能夠打造具有“合力”效應(yīng)的高效的語文課堂。

參考文獻：

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