●劉時容

(湖南人文科技學院　湖南婁底　417000)

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基于協(xié)同閱讀推廣體系的雙向思考*
——以湖南省高?！耙恍Ｒ粫遍喿x活動為例

●劉時容

(湖南人文科技學院湖南婁底417000)

[摘要]以湖南省普通高校圖書館“一校一書”閱讀活動為例，通過活動概述、活動正向思考、活動反向思考，探討協(xié)同背景下的閱讀推廣體系建設策略，以促進區(qū)域性閱讀推廣活動持續(xù)深入健康發(fā)展。參考文獻6。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同共建閱讀推廣體系一校一書雙向思考建設策略閱讀高校圖書館

自2004年國家圖書館首倡全民閱讀活動以來，“全民閱讀”得到了圖書館界、出版界、企業(yè)和民間組織的一致響應，湖南省高校圖工委于2013年開始組織全省高校圖書館開展協(xié)同背景下的“一校一書——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”閱讀推廣活動?！叭祟惖娜魏伟l(fā)明創(chuàng)造給人類自身帶來的利弊各占一半”，圖書館組織的許多閱讀活動也不例外。筆者所在的圖書館參與了兩屆“一校一書”閱讀活動，現(xiàn)就這種協(xié)同背景下的閱讀推廣體系作出正反兩方面的思考，并提出改進的策略，以求揚長避短之功效。

1“一校一書”閱讀推廣活動概述

湖南省普通高校圖書館“一校一書——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”閱讀活動由湖南省教育廳高等教育處和中國圖書館學會閱讀推廣委員會指導，湖南省高等學校圖書情報工作委員會組織，活動覆蓋全省37所普通高等學校近70萬師生，計劃每年開展一次，試圖打造具有持續(xù)影響力的區(qū)域性高校圖書館閱讀推廣品牌，與以湖南公共圖書館為主推出的“三湘讀書月”活動遙相呼應，共同弘揚湖湘文化、促進“書香湖南”建設?；顒臃?個階段進行：第一，好書推薦與精讀圖書產(chǎn)生階段。每年4月，湖南省高校圖工委給各高校下發(fā)“一校一書”閱讀推廣活動通知，各高校根據(jù)通知要求制訂本校的閱讀推廣活動方案；采用讀者投票、館長推薦、教授推薦等方式，產(chǎn)生一種圖書作為全校師生本年度的精讀圖書。第二，精讀與互動階段。每年5月至9月，各高校圍繞精讀圖書酌情開展系列活動，如圖書宣傳、學術(shù)演講、作者訪談、讀書討論會、讀書心得有獎征文等。第三，讀書心得網(wǎng)上評選階段。為了鼓勵讀者精細閱讀指定圖書，各高校圖書館都開展了讀書心得有獎征文活動。9月下旬，各高校將評選出的優(yōu)秀讀書心得按3萬學生以上30篇/校、2～3萬學生20篇/校、2萬學生以下15篇/校的比例送交高校圖工委參與全省網(wǎng)上交流評價。高校圖工委將讀書心得編號掛網(wǎng)，于10月初開通網(wǎng)上投票系統(tǒng)，系統(tǒng)采用電子郵箱注冊、全開放投票方式，任何讀者可以通過“湖南省高校數(shù)字圖書館”主頁鏈接或者域名http://yxys.hnadl.cn進入投票，投票時間于11月30日截止，屆時投票系統(tǒng)關(guān)閉[1]。第四，統(tǒng)計與表彰階段。12月上旬各校撰寫活動總結(jié)，將有關(guān)材料報湖南省高校圖工委秘書處并申報相關(guān)獎項，秘書處統(tǒng)計投票結(jié)果。根據(jù)每篇文章的得票數(shù)按20%的比例從高到低產(chǎn)生“讀書心得個人獎”名額；再根據(jù)公式“綜合得分=生均得票×70%+職均得票×30%”計算出各校的綜合得分，依得分高低取前5名作為閱讀推廣獎，優(yōu)秀組織獎和優(yōu)秀創(chuàng)意獎各館自由申報、評比產(chǎn)生。各獎項在每年年底舉行的全省高校圖書館館長年會上頒發(fā)。

2“一校一書”閱讀推廣活動正向思考

2.1“一校一書”閱讀活動是共同閱讀的一種有效組織形式

根據(jù)在閱讀一本書過程中參與的人數(shù)多少，可以把閱讀分為個別閱讀和共同閱讀[2]。長期以來，傳統(tǒng)的應試教育著重培養(yǎng)了學生個別閱讀的習慣，不會主動交流與分享自己的閱讀心得。而人們的情感需求在鋼筋、水泥、手機、電腦的映襯下顯得更加迫切。共同閱讀正好順應了這種時代發(fā)展的要求，已逐漸成為當代生活的一種主要方式?！耙恍Ｒ粫遍喿x活動正是共同閱讀的一種有效組織形式，不僅可以從個人的閱讀中汲取營養(yǎng)，還可以從他人的閱讀中吸收靈光，從而使得群體的精神生活空間更加豐盈。

2.2“一校一書”閱讀活動是經(jīng)典閱讀的一個良好契機

閱讀經(jīng)典就是向“大師”學習，此道理對于具有一定知識素養(yǎng)的大學生來說，幾乎人人都懂。可是，據(jù)復旦大學的調(diào)查，經(jīng)常閱讀人文社會科學典籍和學術(shù)類著作、期刊的大學生不足三成[3]。那么，為什么大學生在閱讀過程中會自覺或不自覺地規(guī)避經(jīng)典呢？究其原因，除了經(jīng)典本身因人物太多、描寫抽象、缺乏故事情節(jié)、厚如磚頭等自身原因而給讀者造成晦澀難讀以外，在傳播技術(shù)失控的時代，“快節(jié)奏、碎片化的生活方式使得人們很難靜下心來讀書”恐怕是另一重要主觀因素。盡管不少閱讀愛好者推薦了“睡前強迫法”、“慢讀法”等閱讀經(jīng)典的“良方”，但這都是“一個人在戰(zhàn)斗”，需要每一位讀者具有強大的自我執(zhí)行力才能完成。而“一校一書”閱讀活動剛好彌補了這種“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的個別閱讀缺陷。大家同讀一本經(jīng)典，相互詢問閱讀進度、交流閱讀感受、克服閱讀困難，在相互勉勵中變“難以下咽”的經(jīng)典為“甘之如飴”的經(jīng)典。

2.3“一校一書”閱讀活動是深層閱讀的一個重要推力

手機、電腦等網(wǎng)絡終端的普及在開闊人們視野的同時，也使得以快餐式、跳躍性、碎片化為特征的淺層閱讀正在迅速取代深層閱讀。校園里隨處可見的“低頭族”，讓人們十分憂心這種流于淺表、走馬觀花式的閱讀。在此背景下開展的“一校一書”閱讀活動，以撰寫“讀書心得”為任務，有力地推動著大學生自覺進行深層閱讀。如有讀者坦言：曾三次想讀《誰的青春不迷?！芬粫?，第一次是在讀書網(wǎng)站的編輯推薦下買下了此書，卻只大概地翻了一下，就丟在一旁。第二次聽說該書作者劉同要來所讀大學演講，想拿起書好好溫習一下，可終究劉同的名氣敵不過自己的懶氣，演講沒去，書也沒看全。第三次是在“一校一書”閱讀活動的推動下，不僅深入閱讀了全書，還寫出優(yōu)秀的讀書心得在全省傳閱。正如一位學生在獲獎感言中所說：“‘一校一書’閱讀活動最重要的好處是培養(yǎng)了我們靜下心來耐著性子讀完一本書的習慣?！?/p>

2.4“一校一書”閱讀活動是協(xié)同推廣閱讀的一種有益嘗試

隨著閱讀推廣工作的持續(xù)深入開展，高校圖書館已經(jīng)意識到單靠圖書館的力量來進行閱讀推廣不僅費時費力，而且收效十分有限。要想取得好的效果，必須建立多方位、多層次、多形式的閱讀推廣體系。如與各教學系部合作，將閱讀教育納入到系部課程設置與教學評價體系中[4]；與學生社團合作，有選擇地吸收并培育學生社團致力于圖書館的閱讀推廣活動[5]。無論是館系合作還是館社(指學生社團)合作，都囿于學校內(nèi)部，同區(qū)域高校之間協(xié)同推廣閱讀的案例還不多見。“一校一書”閱讀活動是在省級高校圖工委的統(tǒng)一領導下，同一時間、同一形式、同一評價機制、不同地點開展的共同閱讀活動，在活動規(guī)模、活動影響、活動收益上成效顯著，是區(qū)域性圖書館協(xié)同推廣閱讀的一種有益嘗試。

3“一校一書”閱讀活動反向思考

3.1 “一校一書”閱讀活動限制了讀者的閱讀選擇權(quán)

對閱讀的介入是閱讀推廣的前提。權(quán)威又強勢的閱讀推廣一定伴隨著過度干預的成分?！耙恍Ｒ粫?，這種“萬人共讀一本書”的活動首要的缺陷是限制了讀者的閱讀選擇權(quán)。盡管精讀圖書是在讀者投票、館長推薦與教授推薦下產(chǎn)生的，但是最終的取舍原則要么是“少數(shù)服從多數(shù)”，要么是“多數(shù)服從少數(shù)”。無論遵循哪一條原則，都有相當一部分讀者的閱讀選擇權(quán)被剝奪。也許有人會說，你可以選擇不參與。可是閱讀推廣的目的不就是要吸引讀者廣泛參與嗎？況且在“撰寫讀書心得”這項作業(yè)的支配下，許多學生只好被迫服從，但他們的不滿之意在讀后感中表露無遺。如有位讀者借書中人物的話直言：“看個書還要寫讀后感是不是話多，在幺舅看來一定蠢呀……很蠢……?！绷碛凶x者真實地描述了自己為了撰寫讀書心得而閱讀的感受：“發(fā)現(xiàn)當自己為了得到某些感觸而去讀書時，往往適得其反，因為想要寫出文章，埋頭苦讀，在閱讀過程中的著急，讓我更深刻地體會到急于求成行不通，卻又不敢讓自己慢下來去讀，總感覺時光走得太快，于是越著急越慢，以致于什么都做不好。”更有讀者介紹了撰寫評論的“快馬加鞭”法：“在電子文本中點開目錄，隨便翻一下，就開始在網(wǎng)上看評論，然后動筆寫評論。”這些有違活動初衷的實言，都從一個側(cè)面反映出“一校一書”閱讀活動對讀者閱讀造成了干擾。

3.2“唯得票數(shù)”是論的評價機制導致評獎結(jié)果失真

“一校一書”閱讀活動設立了優(yōu)秀組織獎、閱讀推廣獎、優(yōu)秀創(chuàng)意獎和優(yōu)秀心得獎。除優(yōu)秀組織獎與優(yōu)秀創(chuàng)意獎自由申報評比外，優(yōu)秀心得獎與閱讀推廣獎均以得票數(shù)為唯一依據(jù)。以第二屆活動為例，進入網(wǎng)評的讀書心得共計647篇，文章長的多達3千字，短的也有近千字。以平均每篇文章1 000字記，647篇征文共計64.7萬字，約合20萬字的著作3部，如此巨大的閱讀量，讀者是很難在短時間內(nèi)完成的。因此讀者投票大多局限在“給本校文章投票或好友文章投票”上，跨校閱讀并投票的人次十分有限。筆者在網(wǎng)上對每所學校得票數(shù)多的與得票數(shù)少的文章進行了對比閱讀，發(fā)現(xiàn)許多文章得票很少，卻不失為值得傳閱的好文章。如一學子文章《握闌夜聽風吹雨》以文言為文，發(fā)表感慨：“時代巨輪日更月新，而我本分，盡余之責，是為嚴己篤實?！瓚{闌而握，不見華夏盛世，更見肩上之責?！漠攰^志安壤，不墜青云之志，不陷世俗河底?！绷硪粚W子文章《致胡適先生》以書信形式與偉大靈魂商討自由之精神，提出“好校長并非不做事，而是不折騰。校長的職責，就是守護好大學的自由”的觀點。以上兩文充分體現(xiàn)了當代大學生的社會責任擔當與獨立人格意志，讓人們看到了未來中國強盛的力量。如此值得一閱的佳作，可它們的得票數(shù)分別只有15票和2票，其時得票數(shù)高的已突破2 000票。因此，這種“唯得票數(shù)是論”的評價機制導致了評獎結(jié)果的嚴重失真。

3.3單一的交流渠道降低了閱讀活動的社會效益

交流是閱讀推廣活動的關(guān)鍵一環(huán)。對活動成果與推廣經(jīng)驗進行全方位的深入交流，不僅可以擴大閱讀推廣活動宣傳力度，也可以增加閱讀推廣活動的廣度和深度，提升閱讀推廣活動的整體形象和影響力。讀書心得作為“一校一書”閱讀活動的直接成果，除在本校讀者之間交流以外，更應在館際之間廣泛傳播?？墒?，各校選送的優(yōu)秀征文只有網(wǎng)上交流一條渠道，而且還只在規(guī)定的時間內(nèi)才能點擊閱覽，過期系統(tǒng)自動關(guān)閉。推廣經(jīng)驗交流也局限在館長年會上的一次性分享。這種過分單一的交流渠道使得協(xié)同推廣閱讀的活動效益大打折扣。

3.4高度統(tǒng)一的活動模式加大了推廣的難度

“一校一書”，這種“步調(diào)一致、整齊劃一”的閱讀推廣模式，要求館際之間必須達成高度共識，才有可能持續(xù)開展。而這種“一盤棋”式的閱讀推廣，顯然束縛了讀者閱讀個性的自由發(fā)展，也加大了推廣的難度。筆者對“一校一書”閱讀活動2013年與2014年全程參與學校名單進行了對比研究，如下表：

表1　湖南省“一校一書”閱讀活動學校參與情況分析表

從表中的數(shù)據(jù)可以看出：在全程參與第一屆閱讀活動的22所高校中，有18所繼續(xù)參與了第二屆閱讀活動，持續(xù)參與率達81.8%，說明認可此項活動的學校認為“一校一書”閱讀活動對學校閱讀風尚的倡導發(fā)揮了正面積極的作用。在未參與第一屆閱讀活動的15所高校中，有8所高校全程參與了第二屆活動，新增參與率達53.3%。說明“一校一書”閱讀活動對未體驗過的高校還是很有吸引力的。但是，也不要低估18.1%的放棄率和18.9%的拒絕率。筆者認為，選擇放棄或拒絕參與的高校，一定有他們放棄或拒絕的理由。正如一位高校圖書館館長所言：“我校認真組織開展了第一屆‘一校一書’閱讀活動，不僅活動收益不明顯，反而在一定程度上抑制了大學生讀書的積極性，所以第二屆活動我們選擇放棄參與?！贝擞^點從另一些高校選送的參評文章中也得到了印證。如有些讀者就自選圖書而非學校指定圖書撰寫讀后感，另有一些讀者提交的是自命題文章，更有學校選送的參評文章數(shù)量遠遠低于省高校圖工委規(guī)定的比例要求。透過這些現(xiàn)象，可以看出“一校一書”閱讀活動在推廣過程中確實存在一定難度。

4協(xié)同背景下的閱讀推廣體系建設策略

4.1構(gòu)建多維評價機制

對圖書館的閱讀推廣活動進行“成本——效益”評估，意義重大。通過評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導以后的相關(guān)活動。為了避免因為評價主體的單一而導致的評價結(jié)果偏頗，構(gòu)建多維評價機制至關(guān)重要。多維評價機制應包括上級單位評價、圖書館自身評價和讀者評價3個層面。根據(jù)岳修志的研究，從讀者層面對活動進行的效益評價可以量化成讀者參與廣度、讀者參與深度與讀者滿意度3個一級指標，這三個一級指標又可細化成讀者參與數(shù)量、讀書興趣是否增加、到館時間是否增加、知識能力是否增強、讀書數(shù)量是否增長、讀書時間是否增加、是否增加了新知識、讀者是否滿意等8個二級指標，這些二級指標可以采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問卷調(diào)查的方式獲得。圖書館自身對活動進行的成本評價可以量化成投入的時間、人力、財力、物力、是否需要與本單位其他部門合作、是否需要與外單位合作等6個一級指標，這些指標具有易收集統(tǒng)計的特點，操作性強，各高?？梢哉沾烁吨T實踐[6]。上級單位對活動進行的評價則可以落實到宣傳力度和成果質(zhì)量2個一級指標上。如湖南省高校圖工委作為各高校圖書館的上級主管單位，對各校開展的“一校一書”閱讀活動進行評價，可以從各高校圖書館主頁上發(fā)布的活動信息中考量活動的宣傳力度；從活動總結(jié)材料中考量讀者的認可度和圖書館的重視程度；從提交的征文中考量成果質(zhì)量。為了提高讀者投票的精準度和覆蓋面，每校只需選送最有代表性的3～5篇文章參與網(wǎng)評，以大幅度降低投票人的閱讀量，從而使得文章的得票數(shù)能夠基本反映文章的優(yōu)劣。

4.2多渠道進行閱讀成果交流與推廣經(jīng)驗分享

不管是哪類機構(gòu)開展閱讀推廣活動，只有充分展示活動成果，才能讓大眾看到閱讀推廣的成效，進而擴大活動影響力，保證閱讀推廣活動的持續(xù)開展。讀書心得作為“一校一書”閱讀活動的直接成果，僅僅通過網(wǎng)上交流一種渠道顯然是不夠的。各高?？梢园驯拘５膬?yōu)秀征文編印成集，除分發(fā)到本校圖書館的閱覽室、自習室、系部圖書資料室等庫室進行校內(nèi)傳閱外，還應贈送到全省其他高校，進行校外紙本傳閱，以彌補網(wǎng)上定期交流的不足?；顒涌偨Y(jié)是對推廣經(jīng)驗的一種全面盤點，只在館長年會上交流介紹未免太顯單一，況且年會時間有限，幾十所高校很難做到一一宣講。因此，各高校將“一校一書”活動總結(jié)發(fā)布于本校圖書館主頁上，讓全省的每一個館員都有機會學習其他館的做法，做到“知己知彼，年辦年新”。此外，高校圖書館還可將活動盛況制作成視頻文件提交給省高校圖工委，圖工委進行編輯加工后掛網(wǎng)上傳播，讓全省的大學生讀者都能全方位多渠道分享活動成果。

4.3創(chuàng)設“一校多書”閱讀推廣活動

基于對讀者閱讀選擇權(quán)的尊重，“一校一書”在一定程度上干擾了讀者的閱讀取向，導致讀者參與度不高，活動推廣難度加大。知難而求變，可變“一校一書”為“一系一書”、“一班一書”甚至“一人一書”。學校提供的書目推薦單不要只局限于各大媒體的年度好書榜。盡管好書榜上的圖書相對較新，卻沒有經(jīng)過時間的檢驗，許多高校經(jīng)讀者推薦確定的精讀圖書只是符合讀者口味的心靈雞湯類的勵志讀物。如第二屆“一校一書”閱讀活動就有9所高校推薦《誰的青春不迷?！?，占參與學校總數(shù)的34.6%，7所高校推薦《看見》，占參與學?？倲?shù)的26.9%；這些書籍只能給讀者帶來一時的激勵，難以在讀者的心智成長中發(fā)揮長期的功效。正如一位館長所言：“因為當下的大學生群體太浮躁、太急功近利，容易在暢銷型勵志讀物中找到共鳴，才有這么多高校推薦此類圖書。說實話，對此結(jié)果我是有些許失望的?！辫b于此，各高校圖書館可以自制書目推薦單，如可根據(jù)主題、出版社、作者、國別、年代分類推薦古今中外的經(jīng)典名著與精品圖書。還可變單純的撰寫讀書心得為“讀書演講比賽”、“讀書故事會”、“讀書有獎知識競賽”、“讀書辯論賽”等形式多樣的閱讀活動，吸引讀者和高校積極參與，從而使得協(xié)同背景下的區(qū)域性閱讀推廣活動能夠持續(xù)深入健康發(fā)展。

參考文獻

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(宋小華編發(fā))

Bidirectional Thinking on Reading Promotion System in the Context of Collaboration: A Case of the Activity of "one University,one Book" in Hunan Province

Liu Shirong

(Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hunan 417000)

AbstractTaking the activity of "one university, one book" in Hunan province as an example, through the activity summary, positive thinking and reverse thinking, this article explores the strategies for building reading promotion system under the collaboration background in order to promote continuous, deep and healthy development of regional reading promotion activities. 6 refs.

KeywordsCooperation construction. Reading promotion system. One university, one book. Bidirectional thinking. Construction strategy. Reading. University library.

[中圖法分類號]G252.17

[文獻標識碼]A

[文章編號]1003-7845(2016)03-0088-04

[作者簡介]劉時容，副研究館員，現(xiàn)在湖南人文科技學院圖書館工作。

[收稿日期]2015-04-08

*本文系2013年湖南省哲學社會科學基金項目“‘中國夢’語境下的圖書館時代使命及閱讀推廣研究”(13YBA181)與2015年湖南省圖書館學會項目“融合趨勢下的高校圖書館閱讀推廣研究”(XHYB1027)研究成果之一。

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