李潔

隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入，“供給側(cè)改革”成為社會(huì)各界熱議的焦點(diǎn)，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上首次提出“供給側(cè)改革”，應(yīng)該明確的是，“供給側(cè)改革”絕不是就“供給談供給”，而是在分析需求的基礎(chǔ)上的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。

人力資源是重要的創(chuàng)新供給要素，大學(xué)生更是人力資源的中堅(jiān)力量，是最具創(chuàng)新的主體，是國家最寶貴的資源和財(cái)富。隨著現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的深化，國家在引導(dǎo)淘汰落后產(chǎn)能，不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诎l(fā)生變革，就業(yè)問題存在諸多不確定因素和困難，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題是國家整個(gè)就業(yè)問題解決的重頭戲，一方面，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，2015年達(dá)到了749萬人，2016年達(dá)到765萬人，“就業(yè)難”的問題日益突出，大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，另一方面，人才供需不匹配的問題也日益突出，“不夠用”、“不適用”的現(xiàn)象也困擾著用人單位，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾亟待解決。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論是美國科學(xué)家霍蘭教授于1994年提出的。CAS理論認(rèn)為，系統(tǒng)由多層次的多個(gè)主體組成，而復(fù)雜系統(tǒng)中的主體具有主動(dòng)性、適應(yīng)性、并發(fā)性，在適當(dāng)?shù)臈l件下，主體會(huì)以一定的“活性”參與到環(huán)境中去，與其它主體進(jìn)行互動(dòng)，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與環(huán)境之間的相互影響和多維互動(dòng)，是系統(tǒng)演變和進(jìn)化升級(jí)的主要?jiǎng)恿?。遵循以上思路我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系是一個(gè)CAS，其系統(tǒng)的參與主體不僅僅是大學(xué)生和高校，還涉及到政府、用人單位、家庭等主體，筆者分析不同系統(tǒng)個(gè)體之間的多維互動(dòng)和適應(yīng)性問題，力求從系統(tǒng)全面的角度來促進(jìn)資源聚合，刺激系統(tǒng)的有效升級(jí)，增加生涯輔導(dǎo)的精準(zhǔn)供給。

現(xiàn)代大學(xué)生的價(jià)值取向和思想觀念呈現(xiàn)“個(gè)性化、多元化、復(fù)雜化”的特點(diǎn)，大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式、擇業(yè)傾向也發(fā)生了變化，在對(duì)大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)過程中原有的粗放型、經(jīng)驗(yàn)型的方式越來越難以適應(yīng)大學(xué)生發(fā)展的需求。新常態(tài)下我們要改進(jìn)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的理念和方法，運(yùn)用CAS理論，系統(tǒng)全面的開展生涯輔導(dǎo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，在分析學(xué)生需求和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造“做精、做細(xì)、做實(shí)”的精準(zhǔn)供給，從供給側(cè)對(duì)大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)進(jìn)行系列變革，幫助青年學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)決策，精準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)定位，以緩解大學(xué)生的人職匹配矛盾，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

西方的研究理論更多側(cè)重個(gè)人如何做出職業(yè)選擇，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的最大化，而且西方發(fā)達(dá)國家的社會(huì)保障體系比較完善，人們的生存壓力相對(duì)較小，因此在擇業(yè)的過程中更多考慮實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生活價(jià)值觀。相比我國的國情比較復(fù)雜，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不成熟，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，不同地區(qū)、不同組織的職業(yè)回報(bào)差異較大，在我國開展生涯輔導(dǎo)不能照搬西方的理論和模型，要結(jié)合我國的國情，充分考慮經(jīng)濟(jì)、政治、文化的要素，充分發(fā)揮政府、高校、用人單位、大學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，形成良性互動(dòng)與適應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益和社會(huì)利益的最大化。

大學(xué)生是生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)里最活躍的主體，高校畢業(yè)生要以開放的心態(tài)融入環(huán)境，從CAS視角出發(fā)，對(duì)于系統(tǒng)的每個(gè)個(gè)體而言，環(huán)境不僅包括客觀環(huán)境，其他個(gè)體也是其外在環(huán)境，大學(xué)生是系統(tǒng)中的微觀主體，要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與適應(yīng)性，積極配合政府、高校、用人單位在解決就業(yè)問題中的各種舉措。畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中可能遇到各種決策困難，有的受傳統(tǒng)“體制內(nèi)”思想影響比較嚴(yán)重；有的對(duì)工資報(bào)酬、工作地點(diǎn)等不滿意；有的學(xué)生在面對(duì)諸多選擇時(shí)猶豫不決，錯(cuò)失良機(jī)。最新的關(guān)于生涯輔導(dǎo)和職業(yè)決策的理論都談到了“彈性”的問題，我們說有抱負(fù)的理想職業(yè)是想找到一個(gè)完美的職業(yè)，但往往理想和現(xiàn)實(shí)之間總是有差距的，最終在妥協(xié)中謀求一份職業(yè)也是靈活的職業(yè)抱負(fù)，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體先學(xué)會(huì)適應(yīng)才談得上去改變環(huán)境，才能越來越接近自己的職業(yè)夢(mèng)想。

基于CAS理論，大學(xué)生生涯輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，一些政策和措施常常因?yàn)橄到y(tǒng)行為慣性和控制作用遲滯而造成效果遲滯，要提升生涯輔導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，系統(tǒng)的控制機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制一樣重要，分別從“硬”和“軟”兩方面來解決系統(tǒng)運(yùn)行困難。同時(shí)大學(xué)生生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)不是封閉、孤立的，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，生涯輔導(dǎo)的精準(zhǔn)供給需要主體認(rèn)知與環(huán)境中各種因素的良性互動(dòng)與適應(yīng)，大學(xué)生作為最活躍的主體與政府、高校、用人單位間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，新常態(tài)下，系統(tǒng)各主體要靈活運(yùn)用“彈性”理論，形成各方聯(lián)動(dòng)的良性機(jī)制，精準(zhǔn)供給大學(xué)生生涯輔導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的解決墊石鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏波.民主教育：陶行知教育思想的內(nèi)核[J].清華大學(xué)教育研究，2015.07