吳佳蕾

眾所周知，圖畫的閱讀是最適合蒙學(xué)時(shí)期兒童閱讀的重要形式之一，當(dāng)今繪本的流行，也證明了這一點(diǎn)。珍視每篇課文中編者量身定做的插圖并合理加以運(yùn)用，既是對編者的尊重，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文貼切情境的媒介，它在帶給學(xué)生視覺享受、心靈愉悅的同時(shí)，還能助兒童想象，提升他們的觀察能力、溝通能力、感悟能力，享受語文閱讀的美妙體驗(yàn)。

一、在插圖欣賞中感悟文字之美

文本中的插圖，本意是用來裝飾、美化，以提高讀者閱讀的興趣的。但運(yùn)用于課文里的插圖，功能顯然不止這些，它們經(jīng)過編者的精心選擇，成了課文意境的詮釋和注解，著名畫家豐子愷先生形象地將其比作“麥克風(fēng)”，盡心盡力地放大文本的聲音。如果說透過文字可以揣摩到編者選文的價(jià)值意圖，那么，我們與課文的插圖對話，則是循著編者的思維，捕捉文字的意蘊(yùn)和意境之美。剛?cè)雽W(xué)的兒童，對于語言文字還不是那么敏感，有時(shí)對文字所描述的對象還不能認(rèn)識(shí)周全。如二年級(jí)課文《秋游》中有這么一段話：“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著捉螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”對于“螞蚱”“亮開嗓子”“奔跑追逐”這些詞，學(xué)生并不能一下子讀出其形其狀，也不明白作者這樣的描寫順序出于什么考慮。這時(shí)候，我們給他們亮出課文插圖，讓他們先依次對號(hào)入座，圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)螞蚱這一動(dòng)物，理解“亮”不僅有“明亮”的意思，還有“打開”的意思，知道“追逐”就是追著跑。那么，我們再次帶著他們閱讀這段文字時(shí)，眼前自然就有了生動(dòng)的畫面了。如果我們再做一次嘗試，把課文的這段表達(dá)中的“打滾兒、逮螞蚱、亮開嗓子、奔跑追逐”任意打亂，讓孩子根據(jù)插圖自由說話，然后進(jìn)行比較，或許，學(xué)生對課文的敘述順序會(huì)有一個(gè)了解，能初步懂得按一定順序介紹的方法。

二、在圖文對照中讓文字具體可感

文字是抽象的，而我們低年級(jí)兒童的思維尚是直觀感性的，通過圖文對照，從文字到插圖，再從插圖回歸文字，可以讓抽象的意境變得具體可感，詞語句子的意蘊(yùn)也會(huì)豐滿很多。如在理解《母親的恩情》中的詩句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，學(xué)生對于把母愛比作陽光，孩子比作小草都不甚理解，這時(shí)我們借助課文插圖，讓學(xué)生想象陽光下小草暖融融、生機(jī)勃勃、茁壯成長的樣子，體會(huì)孩子也和春天的小草離不開像陽光一樣，離不開暖暖的母愛。具體的景，帶動(dòng)心中的情，學(xué)生想象著陽光的溫暖，對母愛自然有了移情，在理解詩句的意蘊(yùn)之后，也多了一份感恩之情。

再如在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，潑水節(jié)的熱鬧場面、潑水的方式離我們這里孩子的生活很是遙遠(yuǎn)，他們基本沒有這樣的生活體驗(yàn)，這時(shí)候，插圖就幫了他們大忙，也開闊了他們的眼界。讓孩子對照插圖復(fù)述課文，想象情景，在創(chuàng)造性的復(fù)述中，他們理解了文字，感受了情境，心中也多了一份積累。

新課標(biāo)指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。充分關(guān)注編者為課文精心選配的插圖，在圖文對照中讀懂畫面，悟得語言，這樣互為補(bǔ)充，互相詮釋，相輔相成，方能相得益彰。

三、在觀察插圖中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

借助課文插圖，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，協(xié)助他們將文字及其內(nèi)涵理解得準(zhǔn)確生動(dòng)形象，還有助于他們觀察能力、想象能力的提升。隨著電子媒體的不斷普及，當(dāng)前的讀圖時(shí)代、非連續(xù)性文本閱讀時(shí)代已經(jīng)悄然來臨。互聯(lián)網(wǎng)上多彩紛呈、圖文并茂的新聞、消息、知識(shí)介紹，都需要學(xué)生具有敏銳的觀察力和領(lǐng)悟力。因此，帶著學(xué)生仔細(xì)觀察插圖也是語文實(shí)踐活動(dòng)，借助插圖打開他們想象的翅膀，將眼前不動(dòng)的瞬間畫面轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的場景，由此生動(dòng)地?cái)⑹鲎约旱恼f見所想所感，可以讓學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力比翼齊飛，齊頭并進(jìn)。

如《真想變成大大的荷葉》一課中的“我”先后想變成“雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉”，那么這是一種怎樣的想法，又有怎樣的快樂呢？我們可以結(jié)合課文插圖，播發(fā)夏天的音樂：雷聲、雨聲、青蛙聲、知了聲……把孩子帶入詩歌所營造的意境中，體會(huì)雨滴把綠葉當(dāng)作搖籃睡在上面的舒服感受、感悟小魚在清凌凌的小河里玩耍、嬉戲的快樂、蝴蝶在花叢中穿梭、嬉戲的自由等等。這樣的憑借插圖展開想象、體驗(yàn)，學(xué)生在情景交融中興味盎然，在角色假想中獲得極大滿足。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自由遐想：此時(shí)此刻，你想變成什么，去得到怎樣的快樂呢？有了前面的充分觀察、感悟、體驗(yàn)，學(xué)生的話匣子自然會(huì)大大敞開，在美麗的想象中獲得心靈上極大的放松和愉悅，其寫話能力也在潛移默化中得到鍛煉和提升。

課文中類似這課能喚起學(xué)生想象和聯(lián)想的插圖很多，只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心去捕捉蘊(yùn)藏其中的語用因子，學(xué)生定能從課文文字的平臺(tái)上起跳，在模仿和遷移中練習(xí)表達(dá)，提升想象能力和寫作水平。

總之，教材中的插圖是編者為我們精心準(zhǔn)備的一份閱讀大禮，我們應(yīng)當(dāng)珍視這份資源，充分發(fā)揮其詮釋、補(bǔ)充功能，在帶著孩子仔細(xì)觀察，在圖文結(jié)合中真切理解、生動(dòng)感悟、放飛想象，在文字與插圖的共同閱讀中感悟母語對應(yīng)生活、美化生活的無窮魅力！