當(dāng)教育發(fā)展進(jìn)入快車道，教育改革步入深水區(qū)，如何突破瓶頸的制約，如何化解制約改革的矛盾，如何解決教育均衡的發(fā)展，如何充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些命題成為擺在德宏州教育局面前的重要問題。

在各級黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，德宏州教育局積極探索，不斷尋求適合當(dāng)?shù)亟逃母锖桶l(fā)展的新思路和新舉措，促進(jìn)教育科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)改革的實踐中，德宏州教育局謀全局、抓重點，創(chuàng)新機制，教研向?qū)W校要效率；推進(jìn)改革，教學(xué)向課堂要效率。

一、創(chuàng)新機制，教研向?qū)W校要效率

“打鐵還靠本身硬。”德宏州教育局把教研工作、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量作為一項系統(tǒng)工程來抓，要求教育科研人員充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。德宏州教科所團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全州教育科研人員善于學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力；精于研究，不斷促進(jìn)教學(xué)改革；勤于服務(wù)，不斷完善州、縣、校三級聯(lián)動機制；敢于指導(dǎo)，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，開展了一系列卓有成效的工作。為提高教研員在課堂教學(xué)改革中的業(yè)務(wù)引領(lǐng)能力，德宏州教育局創(chuàng)造性地開展以下工作：

（一）創(chuàng)新用人機制，教研員擔(dān)任改革試點學(xué)校掛職教學(xué)副校長

自2008年啟動課堂教學(xué)改革以來，德宏州各學(xué)校結(jié)合實際，積極推進(jìn)，大膽探索，取得了顯著的成績：高考本科上線率超過60%，一本上線率有了顯著的提高，整體上線率超過95%，在優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上取得重大突破，使德宏教育在全省的影響力不斷擴大，社會的滿意度不斷提高，教育發(fā)展呈現(xiàn)出良好的勢頭。然而在取得成績的同時，也暴露出制約教育發(fā)展的一些深層次問題：學(xué)校中長期發(fā)展的頂層設(shè)計如何做？學(xué)校教育教學(xué)改革如何建立高效的課堂教學(xué)模式？高效課堂模式中學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和評價工作如何開展？對教師的培訓(xùn)和學(xué)生的培養(yǎng)如何做到更有效率？

在州教育局的重視下，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，全州教育科研隊伍迅速成長，成為一支能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革方向，有較高專業(yè)素養(yǎng)，能指導(dǎo)教育教學(xué)工作，能指導(dǎo)改革試點學(xué)校工作的有生力量，州教育局因勢利導(dǎo)，在2013年確定第二批改革試點校之后，下派教科所11名教研員到第二批改革試點學(xué)校擔(dān)任掛職教學(xué)副校長，掛職時間為1年。要求各縣（市）教育局高度重視，正式發(fā)文任命各掛職教研員為掛職教學(xué)副校長，為教研員開展工作提供必要的條件。掛職期間在校工作時間不得少于60個工作日。要求掛職教研員立足校情，準(zhǔn)確定位，團(tuán)結(jié)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，研究適合學(xué)校的辦學(xué)模式，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使改革學(xué)校在縣域內(nèi)具有示范帶頭作用。

（二）強化教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立州、縣、校三級聯(lián)動機制

州教科所深刻領(lǐng)會貫徹改革精神，充分發(fā)揮教研的力量，提出“以教改求發(fā)展，以教研促質(zhì)量”的工作思路，將教研工作的重心下移到基層，以學(xué)校為主陣地，聚焦課堂，發(fā)揮研究、引領(lǐng)、服務(wù)、指導(dǎo)的功能，全力推進(jìn)和深化課堂教學(xué)改革，以研促教、以研提質(zhì)，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力開創(chuàng)教育科研工作的新局面。

教科所加強教研體系建設(shè)，建立健全州、縣（市）、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，形成教研工作的長效機制。州教育局高度重視教科研工作，花大力氣加強教科研部門的建設(shè)，不斷壯大教育科研力量。按照配齊配強的原則，先后選拔多名一線優(yōu)秀教師充實到州教科所，配齊了高中九個學(xué)科教研員。同時，州教科所聘請108名州級兼職教研員，通過不斷充實教研員隊伍，培養(yǎng)學(xué)科骨干，以一個優(yōu)秀教師帶動一個群體，一個群體帶動一個地區(qū)，發(fā)揮教研員的輻射作用，形成良好的教研氛圍。

（三）強化隊伍建設(shè)，建立教研員學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制

州教育局歷來重視教研隊伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，州教科所為了不斷提高教研員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，開展一系列的教研員培訓(xùn)工作。一是實行“二二三”學(xué)習(xí)研修制度，要求每位教研員每年舉辦兩次教育教學(xué)講座、撰寫兩篇教學(xué)論文、精讀三本教育教學(xué)專著。二是建立了圖書室，開展 “教研員讀書論壇”活動。今年共開展公開讀書論壇講座30次。分別有《行到水窮處，坐看云起時——我讀<國外教育新思路>》《學(xué)習(xí)心理學(xué)的一點感悟》《做幸福的德宏教研人》等專題。三是多次邀請省內(nèi)外專家到德宏進(jìn)行教研員培訓(xùn)。同時，由教科所的教研員擔(dān)任培訓(xùn)專家，在全州范圍內(nèi)組織兩次教科研人員全員培訓(xùn)。四是組織相關(guān)教研員到山西、寧夏等地學(xué)習(xí)。州教育局組織9位高中教研員到山西太原尖草坪一中、太原太谷中學(xué)和寧夏銀川一中、銀川二中進(jìn)行實地學(xué)習(xí)。

教研員隊伍的學(xué)習(xí)，帶動了本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)；教研員隊伍教學(xué)理念的更新，引發(fā)教師對教學(xué)理念和行為的反思；教研員隊伍的成長，促進(jìn)了廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

二、推進(jìn)改革，教學(xué)向課堂要效率

州教育局教科所的11位教研員走上掛職副校長的崗位以后，認(rèn)真研究校情，為推動學(xué)校的課堂教學(xué)改革，打造各學(xué)校的課堂教學(xué)模式，突破教學(xué)瓶頸做了大量卓有成效的工作，給學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。。

（一）聽課調(diào)研。全面了解所有教學(xué)班的教學(xué)情況，了解全體教師的工作狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。11位教研員掛職期間累計聽課1 500余節(jié)。

（二）研討培訓(xùn)。個人交流和專題培訓(xùn)相結(jié)合。每次聽課后都與老師坦誠交流；開展專題培訓(xùn)。

（三）確定教學(xué)模式。德宏州教育局把建設(shè)適合德宏學(xué)校的課堂教學(xué)模式作為一項重點工作來抓，在州教育局的積極推進(jìn)下，中小學(xué)校涌現(xiàn)出一大批適合德宏學(xué)校特點的有效教育教學(xué)模式。

盈江縣第一初級中學(xué)：打造“陽光課堂 ”四步教學(xué)法。盈江縣第一初級中學(xué)有30個教學(xué)班，有學(xué)生1 392人。由于各方面的原因，學(xué)校之前的教學(xué)質(zhì)量不高，得不到社會、學(xué)生和家長的認(rèn)同。學(xué)校根據(jù)實際情況，因地制宜地提出了“陽光課堂”四步教學(xué)法：自主學(xué)習(xí)—合作交流（探究）—展示提升—鞏固練習(xí)。四步教學(xué)法有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了學(xué)生厭學(xué)的問題。

瑞麗民族中學(xué)：構(gòu)建“三自”課堂教學(xué)模式。“三自”自主學(xué)習(xí)模式由“三模六環(huán)五課”即三大導(dǎo)學(xué)模塊、六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程、五種基本課型組成。三大導(dǎo)學(xué)模塊分別是自學(xué)環(huán)節(jié)（定向?qū)W(xué)）、展示環(huán)節(jié)（互動展學(xué)）、反饋環(huán)節(jié)（反饋測評）；六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程：揭示目標(biāo)→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點評→總結(jié)反饋；五種基本課型：根據(jù)新課知識的容量和文本的特點，命名為預(yù)習(xí)課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種基本課型。有效實行自主、合作、探究式教學(xué)方式，科學(xué)運用講授式教學(xué)方式。以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。改“教案”為“學(xué)案”，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思路，將“學(xué)案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。瑞麗民中嶄新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)校煥發(fā)出蓬勃生機。

隴川縣隴把鎮(zhèn)中心小學(xué)：建立了“三三四”教改模式。該模式包括三項基本原則：學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線；三項基本要求：方法靈活，情趣濃厚，寓教于樂；四個基本環(huán)節(jié)：認(rèn)知體驗→感知體驗→內(nèi)化體驗→評價體驗。健全教改組織機構(gòu)，明確領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)。科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式，幫助教師理解并熟練操作模式。大膽開辟“試驗田”，讓部分教師在一些班級大膽試驗，試驗班級取得明顯成效，得到學(xué)生家長的一致認(rèn)可。

盈江縣太平中心校：構(gòu)建了“121三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的40分鐘分別按照1∶2∶1的比例，劃分為“10∶20∶10”三段六個環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備階段（含新課導(dǎo)入、質(zhì)疑問難兩個環(huán)節(jié)）—操作階段（含自主合作、解疑答惑兩個環(huán)節(jié)）—遷移階段（含達(dá)標(biāo)評價、拓展提升兩個環(huán)節(jié)）。教育教學(xué)改革使太平小學(xué)的集體備課更加規(guī)范，骨干教師的引領(lǐng)作用更加明顯，課堂教學(xué)的效率明顯提高。

在掛職教研員的指導(dǎo)下，11所改革試點學(xué)校都探索出適合本校的教學(xué)模式。如：瑞麗市芒棒中心小學(xué)實施“動口、動手、動腦”課堂教學(xué)改革模式；隴川二中制定了“預(yù)習(xí)反饋，自主學(xué)習(xí)，合作探究，分層達(dá)標(biāo)”的教改模式 ；瑞麗市芒沙小學(xué)的“三段式”即“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中交流互補、課后鞏固拓展”教學(xué)模式；芒市鎮(zhèn)小學(xué)“養(yǎng)正223”課堂教學(xué)模式；盈江縣第三初級中學(xué) “目標(biāo)引領(lǐng)，自主合作”的課堂教學(xué)模式；梁河縣芒東中學(xué)“六步教學(xué)法”；梁河河西中心小學(xué)“361”課堂教學(xué)模式。

各下派教研員掛職試點學(xué)校課堂模式的建立，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。